郭西科

摘 要：微課短小精悍，它通過直觀、形象的動感畫面給學生帶來美妙的視覺效果，所以一直以來，深得師生喜歡。教師要制作一節(jié)學生喜歡的微課，除了教學設計富有創(chuàng)新外，更重要的就是選題了。本文將從四個方面：即選題要從“小”處著眼;從“情景”入手;注重“重難點突破”;從“學生容易出錯的內(nèi)容考慮”，談選題的策略。旨在更好地發(fā)揮微課的作用。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;微課;選題策略

微課能給學生帶來直觀、形象的視覺效果。教師在設計微課之前如何選題，下面我談幾點自己的具體做法。

一、選題要“小”

微課的核心是一個“微”字，微型。這就要求教師要在選題上注重一個“小”字，做到短小精悍，因地制宜、有的放矢地靈活選擇微課內(nèi)容。特別是當教材中有些知識與學生的閱歷相去甚遠，學生理解課文遇到困難時，有疑問時，教師可以考慮使用微課。如在指導學生學習義務教育課程標準實驗教科書人教版二年級下冊的課文《葡萄溝》一課的第三自然段的時候，學生對于葡萄是怎樣變成葡萄干的內(nèi)容“陰房修在山坡上，樣子很像碉堡，四壁留著許多小孔，里面釘著許多木架子。成串的葡萄掛在架子上，利用流動的熱空氣，把水分蒸發(fā)掉，就成了葡萄干?！边@一部分文本內(nèi)容，對小學二年級學生來說，理解上是有一定難度的，教師可以用微課展示葡萄變成葡萄干的過程，讓學生在邊聽邊看的過程中理解課文。

再如：在教學義務教育課程標準實驗教科書人教版三年級上冊《小攝影師》一課，在指導學生讀中體會人物心理活動描寫的同時，為了幫助學生更好地掌握三種引用語言的方式，教師可以設計這方面的微課進行展播，指導學生學習三種不同的引用語言的方式，并在自己習作中加以運用。從“小”處著手，這時微課選題一大策略。

二、從“情景”入手

創(chuàng)設學生喜歡的教學情境，把孩子們帶進文本，帶進課堂，學生學得容易，學得快樂。例如：在教學義務教育課程標準實驗教科書人教版五年級上冊《圓明園的毀滅》時，教師可以用富有感染力的語言創(chuàng)設情境，并適時利用微課向?qū)W生展示，帶領學生從情境中感受昔日圓明園的輝煌歷史，從而感悟到它的毀滅是不可估量的。再如：在教學義務教育課程標準實驗教科書人教版六年級課文《月光曲》一課第二課時教學中，教師可以適時播放微課《月光曲》片段，把學生帶進課文情境，讓學生在美妙的樂曲中體會音樂的美以及貝多芬的卓越才能，為進一步學習和感悟課文打下良好的感情基礎。

三、注重“重難點突破”

重難點的突破上，教師可以利用微課。如在教學部編教材一年級語文上冊《大小多少》一課的重難點內(nèi)容——簡單量詞的使用時，對一年級學生來說，什么是量詞，怎樣正確使用量詞是一個難點內(nèi)容，這時教師就可以用微課來解決這一難題，設計一些練習題，教給學生正確使用量詞的方法。再如：在教學《窮人》一課時，關于桑娜和漁夫的心理活動描寫的地方，學生不能設身處地想象當時的情境，這時教師就可以借助課文重點語段制作微課，在課堂上播放，指導學生體會人物的心理活動。

四、注重從“學生容易出錯的內(nèi)容入手”

“能用普通話正確、流利、有感情朗讀課文。”這是課標對閱讀教學提出的要求。教師在教學中要想指導學生讀正確，讀流利，不僅要幫助學生掃清生字詞的障礙，有時還需要教給學生一些語音變調(diào)方面的知識。

例如：人教版四年級下冊的《桂林山水》文中就蘊藏了“啊”字的變調(diào)知識。在課文的二、三自然段里，有比喻句句式，“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動;漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石;漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠?！薄肮鹆值纳秸嫫姘。蛔蔚囟?，各不相連，像老人，像巨像，像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬千;桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，倒映水中;桂林的山真險啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會栽倒下來。”在這兩組排比句中，出現(xiàn)了六處“啊”字，強化了作者的思想感情。在教學中，給學生一遍又一遍的強調(diào)，學生還是分不清，讀錯了，更不用說從中體會作者所表達的情感。因此，在教學中可以設計一節(jié)以“啊”變調(diào)知識為內(nèi)容的微課。學生看后一目了然，很容易掌握“啊”的變調(diào)讀法。再如：關于“一”字、“不”字的變調(diào)等都可以采用這種學生喜歡的方式進行。

總之，微課的選題不僅要關注課標要求、學生學情、文本特點等，還要注重重難點的突破、情境的創(chuàng)設作用，讓微課這種短小精悍的教學形式更好地輔助教學工作。

參考文獻：

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[2]周雪.小學語文閱讀類微課的設計與應用研究

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[4]關注情境創(chuàng)設的有效性 ?推升課堂教學品質(zhì).科普童話，2018年02期