呂佳琴

摘要：在現(xiàn)代初中語(yǔ)文教學(xué)的大背景下，語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要通過(guò)以下幾大方面，堅(jiān)持做到啟發(fā)學(xué)生閱讀，喚起學(xué)生閱讀創(chuàng)新的意識(shí);誘發(fā)學(xué)生們的想象，加強(qiáng)創(chuàng)新思維的鍛煉;和鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)陂喿x中有自己的特殊見(jiàn)解，繼而為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);創(chuàng)新實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G633.3?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B????文章編號(hào)：1672-1578（2020）03-0088-01

初中階段對(duì)于學(xué)生而言是非常關(guān)鍵的，是學(xué)生性格和習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，也是他們?nèi)松^和價(jià)值觀形成的重要階段，因此本文將結(jié)合筆者自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐探析做逐一深入闡述，為廣大教育工作者解疑答惑。

1.啟發(fā)學(xué)生閱讀，喚起學(xué)生閱讀創(chuàng)新的意識(shí)

在初中生的語(yǔ)文閱讀過(guò)程中，學(xué)生們會(huì)感受到自己平時(shí)在生活中積累的認(rèn)知水平和閱讀時(shí)情感流露之間的相互促進(jìn)。但傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，只是初中語(yǔ)文教師在講臺(tái)上講，同學(xué)們?cè)谙旅媛?tīng)，并沒(méi)有兩者之間的互動(dòng)過(guò)程，這就使得閱讀的教學(xué)課堂氣氛變得壓抑，沒(méi)有活力。要想讓初中生的語(yǔ)文閱讀教學(xué)變得有創(chuàng)新性，初中語(yǔ)文教師就要先讓這個(gè)閱讀課堂變得創(chuàng)新，只有課堂有創(chuàng)新性、有吸引力，才能將學(xué)生們學(xué)習(xí)閱讀知識(shí)的熱情培養(yǎng)到位，讓初中生對(duì)語(yǔ)文的閱讀板塊充滿求知的欲望。因此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在自己的思想觀念上將以前的課堂主人變?yōu)檎n堂的引導(dǎo)者，在課堂中自己只是輔助同學(xué)們進(jìn)行初中語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的一個(gè)“助理”，而學(xué)生們才是課堂上的主導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行主動(dòng)的閱讀探究。

例如，在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》這一篇課文時(shí)，首先，初中語(yǔ)文教師就應(yīng)當(dāng)在備課過(guò)程中吃透課文的中心思想和主要結(jié)構(gòu)，明白是通過(guò)比較的寫作手法來(lái)突出各個(gè)事物特點(diǎn)的，了解課文是在表達(dá)作者熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的思想感情。其次，初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在講課過(guò)程中重視學(xué)生們?cè)陂喿x時(shí)的認(rèn)知差異，有些同學(xué)閱讀能力強(qiáng)，在講課過(guò)程中可以讓這些同學(xué)帶動(dòng)閱讀能力差的同學(xué)去感受“寫景抒情”的內(nèi)容，對(duì)于閱讀能力差的同學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)先引導(dǎo)他們進(jìn)行文章大致意思的理解，再循序漸進(jìn)的引導(dǎo)他們領(lǐng)會(huì)作者愛(ài)國(guó)愛(ài)山水的思想。最后，初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)初中生們積極地開(kāi)展閱讀創(chuàng)新活動(dòng)，培養(yǎng)他們自己主動(dòng)合作和探究如何轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新型閱讀的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們親自探索如何在閱讀時(shí)快速的找出“作者是從哪些方面寫濟(jì)南冬天”的創(chuàng)新方法，充分培養(yǎng)他們的閱讀創(chuàng)新意識(shí)。

2.誘發(fā)學(xué)生們的想象，加強(qiáng)創(chuàng)新思維的鍛煉

要想讓初中生們的閱讀創(chuàng)新思維得到拓展，就要培養(yǎng)初中生們的想象能力，在閱讀中是否能夠?qū)⒆髡咚鑼懙木跋?，將作者在所描述的景物下所體會(huì)到的情感是否能夠想象出來(lái)。因此教師應(yīng)當(dāng)在講解閱讀知識(shí)過(guò)程中，主動(dòng)的給予初中生們主動(dòng)想象的機(jī)會(huì)。在講解閱讀課文的過(guò)程中，初中語(yǔ)文教師首先要引導(dǎo)學(xué)生們從閱讀中獲得直接的印象，在閱讀中明白文章淺顯的是在講述什么內(nèi)容。學(xué)生們獲得了閱讀中所描述的表述后，初中語(yǔ)文教師就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)閱讀課文進(jìn)行合情合理的想象。在課文描述的具體情境中，初中語(yǔ)文教師可以通過(guò)多媒體來(lái)為初中生們播放與閱讀課文有關(guān)的圖畫和視頻等內(nèi)容來(lái)讓他們獲得更加直接的印象。通過(guò)發(fā)揮自己的想象力將自己的大腦處于開(kāi)放狀態(tài)，加強(qiáng)閱讀創(chuàng)新思維的充分鍛煉。

例如，在《春》這篇課文里，初中語(yǔ)文教師在導(dǎo)入課文時(shí)應(yīng)當(dāng)先采用問(wèn)答的方式來(lái)向?qū)W生們進(jìn)行提問(wèn)“同學(xué)們覺(jué)得在四季中哪個(gè)季節(jié)最讓我們覺(jué)得是生機(jī)盎然的？”初中生們會(huì)回答是春天。緊接著繼續(xù)這個(gè)話題，詢問(wèn)學(xué)生們認(rèn)為春天生機(jī)勃勃是怎樣的一幅圖景，這就將學(xué)生們的想象空間打開(kāi)了。初中語(yǔ)文教師引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行描述春天畫面的積極回答活動(dòng)后，就可以進(jìn)行課文的主要講解了。因?yàn)檫@時(shí)候初中語(yǔ)文教師的引導(dǎo)就已經(jīng)將學(xué)生們的想象力上升到了一個(gè)新的高度，學(xué)生們會(huì)更加渴望盡情的發(fā)揮自己的想象空間。初中語(yǔ)文教師還可以在屏幕中播放出春天的圖片，鼓勵(lì)他們用比喻或者擬人的修辭手法將自己想象中春的圖畫描述出來(lái)，激發(fā)他們?cè)陂喿x中想象的積極性，充分鍛煉初中生們的創(chuàng)新思維。

3.鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)陂喿x中有自己的特殊見(jiàn)解

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀課堂中，初中語(yǔ)文教師還是沒(méi)有將初中生的位置放在主體地位上，而閱讀教學(xué)就是為了能夠培養(yǎng)學(xué)生們自己獨(dú)立感受，有自己獨(dú)特的情感體驗(yàn)，能夠自己主動(dòng)欣賞的能力。

例如，在學(xué)習(xí)《秋天的懷念》這篇課文時(shí)，初中語(yǔ)文教師通過(guò)問(wèn)初中生們“作者為什么要描寫重病母親對(duì)自己做的幾件小事”，學(xué)生們就會(huì)主動(dòng)的去閱讀課文尋找這幾件小事，自己體會(huì)作者想要表達(dá)出“自責(zé)和懷念母親”的情感。其次，初中語(yǔ)文教師還要鼓勵(lì)學(xué)生們敢于向教師提出不同的看法，告訴學(xué)生們有質(zhì)疑的學(xué)習(xí)才能夠培養(yǎng)自己獨(dú)特的閱讀見(jiàn)解能力，培養(yǎng)閱讀中的創(chuàng)新思想，提高學(xué)生們閱讀創(chuàng)新的水平。

綜上所述，在新課程不斷改革發(fā)展的今天，初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀方面的教學(xué)時(shí)，要堅(jiān)持做到以上幾大方面，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，加強(qiáng)他們自身的閱讀興趣，繼而讓學(xué)生的初中學(xué)習(xí)生活得以升華。

參考文獻(xiàn)：

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