徐伯適

（浙江省杭州市蕭山區(qū)浦陽鎮(zhèn)初級中學(xué) 浙江·杭州 311255）

1 課題研究的溯源

（1）基于某些爭議性的課堂教學(xué)帶來的啟示。曾經(jīng)聽過一堂公開課，某老師講解《我的叔叔于勒》一文時(shí)，導(dǎo)入新課后，便開始一個(gè)接一個(gè)提問：文中的菲利普夫婦是怎樣的人？于勒是怎樣的人？小說在敘事手法上有哪些精彩之處？小說的主人公是誰？學(xué)生逐一思考回答，老師進(jìn)行小結(jié)，但課堂始終顯得有些沉悶。

最后在評課時(shí)，許多老師提出，上課老師單個(gè)問題發(fā)問，問題之間缺少關(guān)聯(lián)，課堂內(nèi)容渙散，學(xué)生始終被老師牽著鼻子走，處于“被動(dòng)挨打”的局面。如果當(dāng)時(shí)教師能設(shè)計(jì)一些合理的“問題組”，可能學(xué)生的思維能更活躍一些，教學(xué)效果會(huì)更好一些。

（2）基于教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。語文教學(xué)，歸根結(jié)底是要激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式。照本宣科、一成不變的教學(xué)方式只會(huì)扼殺學(xué)生的天性。“問題組”教學(xué)策略正是要求教師從“以生為本”的角度轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提升教學(xué)效率，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（3）基于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的探求。俗話說：“師父領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人。”但是在學(xué)習(xí)的實(shí)際過程中，因?yàn)槌踔猩男闹菦]有完全成熟，學(xué)生更希望有一個(gè)好的“師傅”領(lǐng)著自己前行。那么如何才能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與課堂的激情的提升？許多心理學(xué)研究報(bào)告顯示，初中學(xué)生對于新奇的教學(xué)方式有更高的興趣，學(xué)習(xí)效率也更高。所以，探究一種新的閱讀教學(xué)方式就顯得很有必要。

2 概念界定及實(shí)施原則

2.1 主要概念的界定

（1）語文閱讀教學(xué)。語文閱讀教學(xué)就是學(xué)生、教師、文本之間的對話，閱讀就是收集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。通過閱讀教學(xué)，使學(xué)生在識記、理解、分析、探究、實(shí)踐等方面具備終身的能力。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。

（2）“問題組”教學(xué)策略。語文閱讀教學(xué)的最終目的，是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力?！皢栴}組”教學(xué)策略，就是在閱讀教學(xué)中，從學(xué)生、教材的實(shí)際出發(fā)，通過一組組問題，形成“師本—生本—生生—師生”之間的對話，系統(tǒng)性的提升學(xué)生自主閱讀能力，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)?！皢栴}組”教學(xué)策略，主要在語文閱讀教學(xué)中滲透落實(shí)在傳授閱讀方法、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣、提升語文素養(yǎng)三方面的教學(xué)任務(wù)。

2.2 實(shí)施原則

（1）規(guī)范性原則。設(shè)計(jì)“問題組”應(yīng)當(dāng)規(guī)范，不能脫離文本，文本是語文教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)。只有準(zhǔn)確解讀文本，才能把培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的目標(biāo)變成現(xiàn)實(shí)。幫助學(xué)生形成認(rèn)知框架，帶給學(xué)生理智的挑戰(zhàn)，通過問題的解決進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（2）銜接性原則。設(shè)計(jì)“問題組”要抓住關(guān)鍵和重點(diǎn)，問題與問題之間，要有銜接性，環(huán)環(huán)相扣，要具有一定的關(guān)聯(lián)，這樣才能讓學(xué)生在思考中思維變得流暢，進(jìn)而提升學(xué)生解決問題的興趣，增強(qiáng)學(xué)生解決問題的能力。

（3）梯度性原則。設(shè)計(jì)“問題組”，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度來組織，要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺到深，由具體到抽象，層層遞進(jìn)，步步深入，讓學(xué)生更好的理解所學(xué)知識，提升語文核心素養(yǎng)。

3 “問題組”閱讀教學(xué)策略的構(gòu)建和實(shí)踐

3.1 以“問題組”策略教會(huì)學(xué)生基本的閱讀方法

3.1.1 根據(jù)課堂步驟確定“問題組”的類型

（1）預(yù)習(xí)式問題組。新課之前，我們需要讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，那么學(xué)生需要預(yù)習(xí)哪些內(nèi)容？我們可初步設(shè)計(jì)一個(gè)模板，讓學(xué)生進(jìn)行針對性的預(yù)習(xí)，提高預(yù)習(xí)效率。例如要預(yù)習(xí)劉湛秋的《雨的四季》，可以設(shè)計(jì)這樣的“預(yù)習(xí)式問題組”：作者描寫了不同季節(jié)的哪些景物？這些景物分別有怎樣的特點(diǎn)？作者借這些景物抒發(fā)了什么樣的情感？預(yù)習(xí)式問題組，要能夠給學(xué)生預(yù)習(xí)指明方向。

（2）新課式問題組。這是我們需要重點(diǎn)關(guān)注的類型，如何讓學(xué)生在新課學(xué)習(xí)中積極思考探究，快速提升學(xué)習(xí)效率，掌握相應(yīng)的知識點(diǎn)，這需要我們側(cè)重研究，不同的文體應(yīng)該有不同的設(shè)計(jì)方式。以魯迅的散文《藤野先生》為例，可以設(shè)計(jì)這樣的“新課式問題組”：文中寫了我與藤野先生交往的幾件事？這些事分別表現(xiàn)了藤野先生怎樣的性格特點(diǎn)？在見到藤野先生之前，作者又寫了哪些事？有什么作用？作者離開藤野先生后，是怎樣想怎樣做的？新課式問題組，要突出課文重點(diǎn)，突破課文難點(diǎn)，以學(xué)生探究為主要目的。

（3）復(fù)習(xí)式問題組。一篇文章結(jié)束了，或者一個(gè)知識點(diǎn)學(xué)完了，我們該如何復(fù)習(xí)，也可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的模板。例如上完史鐵生的《秋天的懷念》，可以設(shè)計(jì)這樣的“復(fù)習(xí)式問題組”：你覺得史鐵生的母親是一個(gè)怎樣的形象？你所知道的文學(xué)作品里，還有哪些類似的形象？這些形象有哪些相同點(diǎn)又有哪些不同點(diǎn)？這些形象給了我們什么啟示？復(fù)習(xí)式問題組，可以讓學(xué)生進(jìn)行橫向或縱向比較，融會(huì)貫通。

3.1.2 根據(jù)文體特征設(shè)計(jì)“問題組”的類型

（1）小說問題組——層層深入。以小說的三要素為出發(fā)點(diǎn)，生發(fā)出問題組，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。如魯迅的《社戲》，可以設(shè)計(jì)這樣的問題組：文章寫了一件什么事情？圍繞這件事重點(diǎn)突出了哪些人物？這些人物各有怎樣的性格特點(diǎn)？文章用了大量筆墨默寫了自然環(huán)境，這些環(huán)境有什么特點(diǎn)？又有什么作用？層層深入的問題組，可以讓學(xué)生快速掌握小說的學(xué)習(xí)方法。

（2）議論文問題組——抽絲剝繭。以議論文的三要素為出發(fā)點(diǎn)，明確作者觀點(diǎn)，分析論據(jù)和論證方法，理清文章論證思路，高效掌握知識點(diǎn)。比如學(xué)習(xí)梁啟超的《最苦與最樂》，可以設(shè)計(jì)這樣的問題組：作者提出了什么觀點(diǎn)？用了哪些論據(jù)去證明此觀點(diǎn)？用了哪些論證方法？作者的論證思路是怎樣的？抽絲剝繭的問題組，可以讓學(xué)生快速理清議論文的思路。

（3）說明文問題組——拾級而上。以說明文的三要素為出發(fā)點(diǎn)，掌握說明對象的基本特征，理清說明方法，繼而分析說明文的語言特征。例如茅以昇的《中國石拱橋》，可以這樣設(shè)計(jì)問題組：這篇文章的說明對象是什么？它有什么特征？作者運(yùn)用哪些說明方法體現(xiàn)它的特征？說明文的語言有什么特點(diǎn)？拾級而上的問題組，可以讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)說明文的基本方法。

（4）文言文問題組——化零為整。根據(jù)文言文的字詞、句式、人文精神等，探究基本問題組類型。比如，學(xué)習(xí)文言文的基本模板：文中哪些字詞需要重點(diǎn)識記？哪些詞語有活用現(xiàn)象？文中有哪些文言文句式？這篇文章告訴我們什么道理？化零為整的問題組，可以讓學(xué)生掌握“文字—文言—文化”的基本學(xué)習(xí)方式。

……

根據(jù)文體特征運(yùn)用“問題組”教學(xué)策略，讓教學(xué)過程更加緊湊，讓學(xué)生能夠更好的學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識，并且還能讓學(xué)生掌握各種文體的基本學(xué)習(xí)方法，更好的促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

3.2 以“問題組”策略培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

3.2.1 幫助學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)課文的習(xí)慣

預(yù)習(xí)在語文閱讀教學(xué)過程中的作用是非常顯性的。預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生初步感知新課文，找出自己困惑的疑難點(diǎn)，為學(xué)習(xí)新課文做好充分的準(zhǔn)備，這樣不僅可以提高課堂效率，而且還會(huì)大大激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)學(xué)生的成就感。

比如，我們上《羅布泊，消逝的仙湖》這篇文章，可以設(shè)計(jì)一個(gè)預(yù)習(xí)的“問題組”：你從題目中獲得了什么信息？消逝前的羅布泊是怎樣的，課文是如何描寫它的？消逝后又是怎樣的？它為什么消逝了？閱讀了本文，你得到了什么啟示？圍繞這一組問題，學(xué)生可以快速深入到課文內(nèi)部，通過對羅布泊消逝前后的對比，探究出它消逝的原因。

3.2.2 幫助學(xué)生養(yǎng)成快速閱讀的習(xí)慣

《義務(wù)教育語文新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》指出：7—9 年級的學(xué)生，“閱讀一般的現(xiàn)代文，每分鐘不少于500 字”，“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解分析主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用”。實(shí)際上，很多學(xué)生閱讀現(xiàn)代文的速度，每分鐘只有350 字到400 字，達(dá)不到新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，更談不上理清思路、理解分析主要內(nèi)容了?！皢栴}組”閱讀教學(xué)策略，可以讓學(xué)生掌握快速閱讀的技巧，養(yǎng)成快速閱讀的習(xí)慣。尤其是學(xué)習(xí)一些篇幅較長的文章時(shí)，“問題組”策略的效果比較明顯。

例如魯迅的《故鄉(xiāng)》這篇文章，文章長達(dá)5000 多字，學(xué)生讀起來比較費(fèi)勁，有些同學(xué)讀到后面忘了前面，如果能設(shè)計(jì)一個(gè)“問題組”幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)，就能極大的提升學(xué)生的閱讀速度。比如，可以這樣設(shè)計(jì)兩個(gè)“問題組”，第一個(gè)“問題組”：“我”到達(dá)故鄉(xiāng)前看到了什么？“我”在故鄉(xiāng)時(shí)看到了哪些人和事？“我”離開故鄉(xiāng)時(shí)想到了什么？第二個(gè)“問題組”：少年閏土在我印象中是一個(gè)怎樣的形象？現(xiàn)在他變成了一個(gè)怎樣的形象？楊二嫂原本是一個(gè)怎樣的形象？現(xiàn)在她又變成了一個(gè)怎樣的形象？閏土和楊二嫂有哪些變化？變化的根源是什么？“我”看到這些變化，有什么感想？像這樣的問題組，由淺入深，提綱挈領(lǐng)，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成快速閱讀的習(xí)慣。

3.2.3 幫助學(xué)生養(yǎng)成在閱讀中勤于思考的習(xí)慣

學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。語文閱讀同樣需要思考，在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生敢于發(fā)表自己想法的習(xí)慣，不但可以提高課堂效率，還有助于學(xué)生形成獨(dú)立自主的人格。有時(shí)候“問題組”策略就可以起到這樣的效果。

比如，《記承天寺夜游》一文，可設(shè)計(jì)這樣的“問題組”：蘇軾打算到何處賞月？為什么選擇在此處賞月？蘇軾為什么直接去找張懷民？他們賞月為什么選擇了寺廟？前兩個(gè)問題難度不大，學(xué)生可以快速回答。第三個(gè)問題，需要學(xué)生獨(dú)立思考，從文中的信息進(jìn)行推測，蘇軾被貶，直接去找張懷民，說明他們志同道合又同病相憐。第四個(gè)問題，有難度，根據(jù)學(xué)生的課外知識量，可以知道，佛門是清凈之地，所以，去寺廟賞月，既有懷才不遇的辛酸，又有無官一身輕的灑脫。這樣的“問題組”，有思維跨度，便于幫助學(xué)生在閱讀中養(yǎng)成思考的習(xí)慣。

3.3 以“問題組”策略提升學(xué)生語文的核心素養(yǎng)

3.3.1 提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

前蘇聯(lián)教育家維果茨基提出過著名的“最近發(fā)展區(qū)”理論，著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)來開展語文閱讀教學(xué)，使學(xué)生在自己的最近發(fā)展區(qū)都能“跳一跳就摘到果實(shí)”，這樣可以激發(fā)學(xué)生的興趣和潛能，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生通過自主探究，主動(dòng)地獲取新知識。

當(dāng)然，設(shè)計(jì)的這樣的“問題組”還有一個(gè)原則，“問題組”之間要有梯度、有深度、有難度，層層深入，達(dá)成提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。

例如，楊絳的《老王》一文，我們可以設(shè)計(jì)這樣的“問題組”：文章寫了我們一家跟老王交往的幾件事？哪一件事讓你印象最深刻？通過這些事件，你覺得老王是一個(gè)怎樣的人？為什么我想起老王會(huì)如此愧怍？第一個(gè)問題其實(shí)很簡單，學(xué)生很快就能找到答案，有了第一題的鋪墊作用，第二題和第三題的答案也就水到渠成。在前三題的基礎(chǔ)上，學(xué)生思考第四題，也就是“跳一跳就摘到了果實(shí)”，因?yàn)槔贤鯇ξ覀兪恰坝眯摹?，而我們對待老王是“用錢”，所以我愧怍。在課堂教學(xué)中，多設(shè)計(jì)這樣的問題組，就能逐步提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

3.3.2 培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的精神

學(xué)貴有疑。一個(gè)人的思維往往是有局限性的，只有在思維的碰撞中，才能閃出智慧的火花?！耙磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，所以，在閱讀教學(xué)中，要特別注重培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的精神。這樣不僅有利于課堂教學(xué)的開展，更有利于學(xué)生的終身成長。

例如，在上《范進(jìn)中舉》這篇課文時(shí)，我就設(shè)計(jì)了這樣的“問題組”：范進(jìn)中舉前和中舉后鄉(xiāng)鄰們各是怎樣的表現(xiàn)？范進(jìn)本人又是怎樣的表現(xiàn)？范進(jìn)為何會(huì)“瘋”？通過文本信息，你覺得范進(jìn)是一個(gè)什么樣的人？前三個(gè)問題，學(xué)生可能可以通過探究分析得出答案，但是最后一個(gè)問題，學(xué)生之間有分歧。有同學(xué)認(rèn)為，范進(jìn)堅(jiān)持參加科舉考試，最后考中了，改變了貧窮的命運(yùn)，所以范進(jìn)給我們的啟示就是：堅(jiān)持就是勝利，知識改變命運(yùn)，因此范進(jìn)是一個(gè)執(zhí)著勤奮的人。也有學(xué)生認(rèn)為范進(jìn)受了科舉制度的毒害。學(xué)生為此爭論不休，通過相互質(zhì)疑，學(xué)生們最后明白，范進(jìn)中舉后接受張鄉(xiāng)紳的大筆饋贈(zèng)，未做官已經(jīng)先貪腐，可見范進(jìn)是一個(gè)反面形象。有質(zhì)疑，有爭論，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就有興趣，而且對所學(xué)內(nèi)容也印象深刻。善于質(zhì)疑，學(xué)生一輩子受益。

3.3.3 鍛煉學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力

在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，對教師和學(xué)生而言，都具有很大的挑戰(zhàn)性。如果教師在教學(xué)中，能啟發(fā)學(xué)生的思維，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，打破固有觀念和思維的束縛，那么學(xué)生的創(chuàng)新能力必將實(shí)現(xiàn)跨越式的提升。這對于學(xué)生的成長而言，作用不可估量。

比如，在上《木蘭詩》這篇課文時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)創(chuàng)造性的“問題組”：人們常說“自古忠孝難兩全”，木蘭是如何做到忠孝兩全的？木蘭在人們心中是一個(gè)怎樣的形象？也有人說，木蘭的故事太過虛假，“同行十二年，不知木蘭是女郎”，那么木蘭是如何跟其他士兵一起在十二年里“吃喝拉撒睡”而不被發(fā)現(xiàn)的呢？對于后一個(gè)問題，學(xué)生立刻炸開了鍋。最后，學(xué)生經(jīng)過一番激烈的討論，得出了以下幾個(gè)理由：首先，那個(gè)年代的男女裝束都差不多，女扮男裝比較常見，所以從表面上看就不容易區(qū)分；其次，從“軍書十二卷”可以看出戰(zhàn)事緊急，大家都是去打戰(zhàn)，把腦袋別在褲腰帶上，從“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”也可以看出戰(zhàn)爭過于慘烈，所以大家就無暇去顧及身邊的人；最后，從“附文”部分可以看出，木蘭小心謹(jǐn)慎，把自己隱藏得好，所以才不被發(fā)現(xiàn)。一個(gè)小小的問題，引出了學(xué)生合情合理又富于創(chuàng)造性的答案，這樣的“問題組”策略應(yīng)該多多訓(xùn)練。

4 效果與反思

4.1 效果

（1）切實(shí)提升了學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。通過本課題的研究，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”等方面的語文核心素養(yǎng)有了較為明顯的提升，學(xué)生在語文閱讀方法和閱讀習(xí)慣方面也有了長足進(jìn)步。尤其是中等學(xué)生的拔優(yōu)情況喜人，學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力得到進(jìn)一步提升，學(xué)生獲得了自己獨(dú)特的閱讀感受，形成了有個(gè)人特色的學(xué)習(xí)方式。

（2）課堂變得簡單而精致?！皢栴}組” 閱讀教學(xué)策略的實(shí)施，可以幫助學(xué)生快速把文章脈絡(luò)理清，尤其是學(xué)習(xí)一些較長或較難的課文，能快速把紛繁復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容變得簡單明了，把冗長拖沓的教學(xué)過程變得簡單精致，課堂效率大大提高，不僅極大的激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，也讓學(xué)生更扎實(shí)地學(xué)到語文知識，并提升語文素養(yǎng)。

4.2 反思

（1）教師要著力提升教學(xué)設(shè)計(jì)的能力。美國教育家杜威說過：“一個(gè)真正把握教學(xué)內(nèi)容、吃透教材結(jié)構(gòu)的人，才能靈活自如地運(yùn)用探究學(xué)習(xí)方法?！蔽阌怪靡?，“問題組”策略的實(shí)施，需要“問題組”設(shè)計(jì)得合理合情，這樣才能最大限度的提升學(xué)習(xí)效率。所以，教師要通過自己的問題構(gòu)建的合理度的提升，更多地發(fā)揮自己本身的經(jīng)驗(yàn)在備課中的作用，不斷提升自己的課堂設(shè)計(jì)水平。

（2）教師要著力提升學(xué)生課堂參與的狀態(tài)。學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度是檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果的主要依據(jù)，設(shè)置問題組時(shí)應(yīng)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，引起學(xué)生思想上的共鳴，激發(fā)其有效思考，方能提高學(xué)習(xí)效果。采用“問題組”教學(xué)策略，可以促進(jìn)學(xué)生在提問和回答問題的過程中，不斷提高課堂參與狀態(tài)，促進(jìn)課堂整體效率的提升。所以，問題的設(shè)計(jì)應(yīng)具有層遞性，盡量促成學(xué)生全員參與。

（3）教師要著力發(fā)揮集體備課的功能。一個(gè)人的能力始終是有限的，“智者千慮，或有一失”，作為一種課堂教學(xué)中可以操作的教學(xué)策略的研究，應(yīng)該積極發(fā)揮備課組的集體力量，相互探究，形成最佳教學(xué)方案。同時(shí)，教師之間應(yīng)相互交流成功的經(jīng)驗(yàn)或失敗教訓(xùn)，為“問題組”策略的開展積累豐富的經(jīng)驗(yàn)，有效促進(jìn)自己教學(xué)水平的快速提升。