劉林嬌 龔 超

（[1]贛州師范高等專(zhuān)科學(xué)校 江西·贛州 341000；[2]贛南衛(wèi)生健康職業(yè)學(xué)院 江西·贛州 341000）

自從舒爾曼提出學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）以來(lái)，PCK 就越來(lái)越受到教育工作者和廣大研究者的廣泛關(guān)注和研究。教師的PCK 不僅是影響其教學(xué)水平的重要因素，更是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的核心因素。

1 PCK 的涵義

美國(guó)學(xué)者舒爾曼認(rèn)為學(xué)科內(nèi)容知識(shí)和教學(xué)法知識(shí)都是教師知識(shí)基礎(chǔ)的重要組成部分，PCK 是教學(xué)知識(shí)中最特殊的部分。目前研究者認(rèn)為PCK 的內(nèi)容主要包括教學(xué)表征和策略、學(xué)生、課程和媒體、目標(biāo)和評(píng)價(jià)知識(shí)五個(gè)部分。具體來(lái)說(shuō)包含教學(xué)目標(biāo)知識(shí)、學(xué)生知識(shí)、課程知識(shí)、教學(xué)策略和方法知識(shí)、評(píng)價(jià)知識(shí)。教學(xué)目標(biāo)知識(shí)是指教師對(duì)不同年級(jí)水平的教學(xué)目標(biāo)的知識(shí)和信念；學(xué)生知識(shí)即教師對(duì)學(xué)生的了解；課程知識(shí)主要指課程設(shè)計(jì)知識(shí)和課程資源知識(shí)；教學(xué)策略和方法知識(shí)主要指教學(xué)中教學(xué)策略和方法，以及如何選擇教學(xué)方法策略以達(dá)到更好的教學(xué)效果知識(shí)；評(píng)價(jià)知識(shí)主要指測(cè)評(píng)學(xué)生學(xué)習(xí)的理念、內(nèi)容、方法等知識(shí)。

2 學(xué)前兒童科學(xué)教育教育PCK

根據(jù)研究者對(duì)PCK 研究?jī)?nèi)容的設(shè)定，學(xué)前兒童科學(xué)教育的PCK 也大致可以分為以下五個(gè)方面：

2.1 教學(xué)目標(biāo)知識(shí)

學(xué)前兒童科學(xué)教育的目標(biāo)指引著教師課程的組織和實(shí)施、教學(xué)方法策略的選擇、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)等等各種教學(xué)行為。教學(xué)目標(biāo)有多種取向，有知識(shí)取向、能力取向、情感取向、過(guò)程取向等，不同的目標(biāo)取向?qū)?dǎo)致不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。對(duì)于學(xué)前兒童來(lái)說(shuō)，科學(xué)知識(shí)的獲得是次要的，探究的過(guò)程以及在探究的過(guò)程中情感體驗(yàn)和方法才是重要的。

2.2 學(xué)生知識(shí)

教師要教好學(xué)生就要充分了解學(xué)生。作為學(xué)前兒童科學(xué)教育的教師，不僅要充分了解小、中、大班兒童的年齡特點(diǎn)，更要充分了解三個(gè)不同年齡階段的兒童在科學(xué)探究中能力水平的差異，充分了解不同學(xué)生不同水平的原因，找到促進(jìn)兒童發(fā)展的更好方法。例如，同樣是做“水的溶解”實(shí)驗(yàn)，小班和中班、大班孩子能力是不同的，所應(yīng)達(dá)成的目標(biāo)也不同。只有清楚的了解了這些年齡差異和個(gè)體差異，才能促進(jìn)幼兒“最近發(fā)展區(qū)”發(fā)展。

2.3 課程知識(shí)

學(xué)前兒童科學(xué)教育給幼兒教師提出了較高的課程知識(shí)要求?！队變簣@教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中也對(duì)幼兒教師的提出了“教師應(yīng)具有一定的自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)”“具有一定的現(xiàn)代信息技術(shù)知識(shí)”。根據(jù)《綱要》精神，幼兒教師需要知曉的課程資源知識(shí)主要包括以下幾個(gè)方面：（1）自然環(huán)境及其與人類(lèi)生活的關(guān)系的認(rèn)識(shí)。（2）自然科學(xué)現(xiàn)象及其變化規(guī)律。（3）科學(xué)技術(shù)及其對(duì)人們生活的影響。（4）人體及自我保護(hù)的知識(shí)。

教師不僅要掌握相關(guān)的課程資源知識(shí)，還需掌握課程設(shè)計(jì)的知識(shí)。在課程設(shè)計(jì)知識(shí)上，要掌握不同類(lèi)型的科學(xué)教育類(lèi)型設(shè)計(jì)的基本模式和思路。具體來(lái)說(shuō)，教師要掌握集體科學(xué)教育活動(dòng)、區(qū)域科學(xué)教育活動(dòng)、整合科學(xué)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施。集體科學(xué)教育活動(dòng)中，根據(jù)內(nèi)容的不同，要掌握觀察認(rèn)識(shí)型活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)探究型活動(dòng)、技術(shù)操作型活動(dòng)這三種典型活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施。理解這三種活動(dòng)的區(qū)別和聯(lián)系，掌握這三種典型的集體教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)思路、課程設(shè)計(jì)的模式。

2.4 教學(xué)策略和方法知識(shí)

在學(xué)前兒童科學(xué)教育中，教師要能理解“教學(xué)有法、但無(wú)定法”。幼兒教師首先要了解“教學(xué)有法”，了解學(xué)前兒童科學(xué)教育的常見(jiàn)的方法。其次，知道“教無(wú)定法”，教師能夠根據(jù)不同的內(nèi)容、不同的目標(biāo)選擇合適的方法和策略。

2.5 評(píng)價(jià)知識(shí)

評(píng)價(jià)是實(shí)施教育活動(dòng)、保證教育目標(biāo)的重要手段。幼兒教師在科學(xué)教育中，應(yīng)首先知道評(píng)價(jià)的維度，即從哪些方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，怎樣進(jìn)行評(píng)價(jià)。具體來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)知道靈活運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)、檔案袋評(píng)價(jià)等方法從幼兒學(xué)的角度、教師教的角度、環(huán)境的角度這三個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3 學(xué)前兒童科學(xué)教育PCK 的測(cè)量

3.1 教學(xué)專(zhuān)業(yè)經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｐ汀獌?nèi)容表征模型

為了尋求合適的PCK 解讀工具，中外研究者進(jìn)行了一系列的研究。Loughran 等人在2000 年前后進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)兩年的研究，先后提出教學(xué)專(zhuān)業(yè)經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｐ秃蛢?nèi)容表征模型。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｐ托问蕉鄻?，有訪談資料、觀察者評(píng)論、上課流程圖、活動(dòng)記錄、教學(xué)日記等，它揭示的是教師對(duì)某節(jié)課的真實(shí)想法，是真實(shí)實(shí)踐情境下的教學(xué)。內(nèi)容表征模型是讓教師填寫(xiě)專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)用來(lái)解析教師PCK的表格，幫助教師表達(dá)和分享他們的教學(xué)想法，確定某一教學(xué)內(nèi)容的核心知識(shí)，澄清教師的教學(xué)觀念。如表1：

表1 Loughran 的內(nèi)容表征量表和教學(xué)專(zhuān)業(yè)經(jīng)驗(yàn)表

這樣，通過(guò)這樣的直觀呈現(xiàn)，可以感知一個(gè)教師學(xué)前兒童科學(xué)教育的PCK 面貌。教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｐ湍芎芎玫姆从骋粋€(gè)教師的教學(xué)能力、課堂組織能力，但是不能完全反映教師的PCK。一個(gè)教師有可能只知道“如何教”，但說(shuō)不清楚教學(xué)行為背后的教學(xué)觀念，不知道“為什么這樣教”，這樣不能說(shuō)這位教師具有PCK。因此，要測(cè)定一個(gè)教師的PCK，往往會(huì)結(jié)合教學(xué)專(zhuān)業(yè)經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｐ秃蛢?nèi)容表征模型。

3.2 PCK 量規(guī)分析

為了避免復(fù)雜的開(kāi)放資料解讀的主觀差異問(wèn)題，帕克提出PCK 量規(guī)法。該量規(guī)包括教師設(shè)計(jì)、實(shí)施、反思三個(gè)方面，從“不合格、一般、良好、優(yōu)秀”四個(gè)等級(jí)，分別從1—4 賦值。它往往和課堂觀察、訪談、課程實(shí)錄等結(jié)合應(yīng)用，讓不同的研究人員根據(jù)PCK 量規(guī)進(jìn)行等級(jí)評(píng)分，并計(jì)算內(nèi)部的相關(guān)系數(shù)。

后來(lái)，帕克同其他研究者又提出PCK 圖譜法。把PCK 的五個(gè)模塊放置于五邊形的每個(gè)頂點(diǎn)。每個(gè)內(nèi)容之間都有線條聯(lián)系。線條的粗細(xì)表明聯(lián)系的頻率，每個(gè)模塊旁邊寫(xiě)上這個(gè)教學(xué)片斷中出現(xiàn)此模塊的次數(shù)。通過(guò)這樣的圖表，直接的反應(yīng)教師的PCK 全貌。如圖1。

圖1 科學(xué)教育PCK 圖譜2