劉林嬌 龔 超

（[1]贛州師范高等?？茖W(xué)校 江西·贛州 341000；[2]贛南衛(wèi)生健康職業(yè)學(xué)院 江西·贛州 341000）

自從舒爾曼提出學(xué)科教學(xué)知識（PCK）以來，PCK 就越來越受到教育工作者和廣大研究者的廣泛關(guān)注和研究。教師的PCK 不僅是影響其教學(xué)水平的重要因素，更是教師專業(yè)發(fā)展的核心因素。

1 PCK 的涵義

美國學(xué)者舒爾曼認(rèn)為學(xué)科內(nèi)容知識和教學(xué)法知識都是教師知識基礎(chǔ)的重要組成部分，PCK 是教學(xué)知識中最特殊的部分。目前研究者認(rèn)為PCK 的內(nèi)容主要包括教學(xué)表征和策略、學(xué)生、課程和媒體、目標(biāo)和評價知識五個部分。具體來說包含教學(xué)目標(biāo)知識、學(xué)生知識、課程知識、教學(xué)策略和方法知識、評價知識。教學(xué)目標(biāo)知識是指教師對不同年級水平的教學(xué)目標(biāo)的知識和信念；學(xué)生知識即教師對學(xué)生的了解；課程知識主要指課程設(shè)計知識和課程資源知識；教學(xué)策略和方法知識主要指教學(xué)中教學(xué)策略和方法，以及如何選擇教學(xué)方法策略以達到更好的教學(xué)效果知識；評價知識主要指測評學(xué)生學(xué)習(xí)的理念、內(nèi)容、方法等知識。

2 學(xué)前兒童科學(xué)教育教育PCK

根據(jù)研究者對PCK 研究內(nèi)容的設(shè)定，學(xué)前兒童科學(xué)教育的PCK 也大致可以分為以下五個方面：

2.1 教學(xué)目標(biāo)知識

學(xué)前兒童科學(xué)教育的目標(biāo)指引著教師課程的組織和實施、教學(xué)方法策略的選擇、對學(xué)生的評價等等各種教學(xué)行為。教學(xué)目標(biāo)有多種取向，有知識取向、能力取向、情感取向、過程取向等，不同的目標(biāo)取向?qū)?dǎo)致不同的教學(xué)設(shè)計。對于學(xué)前兒童來說，科學(xué)知識的獲得是次要的，探究的過程以及在探究的過程中情感體驗和方法才是重要的。

2.2 學(xué)生知識

教師要教好學(xué)生就要充分了解學(xué)生。作為學(xué)前兒童科學(xué)教育的教師，不僅要充分了解小、中、大班兒童的年齡特點，更要充分了解三個不同年齡階段的兒童在科學(xué)探究中能力水平的差異，充分了解不同學(xué)生不同水平的原因，找到促進兒童發(fā)展的更好方法。例如，同樣是做“水的溶解”實驗，小班和中班、大班孩子能力是不同的，所應(yīng)達成的目標(biāo)也不同。只有清楚的了解了這些年齡差異和個體差異，才能促進幼兒“最近發(fā)展區(qū)”發(fā)展。

2.3 課程知識

學(xué)前兒童科學(xué)教育給幼兒教師提出了較高的課程知識要求?！队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中也對幼兒教師的提出了“教師應(yīng)具有一定的自然科學(xué)和人文社會科學(xué)知識”“具有一定的現(xiàn)代信息技術(shù)知識”。根據(jù)《綱要》精神，幼兒教師需要知曉的課程資源知識主要包括以下幾個方面：（1）自然環(huán)境及其與人類生活的關(guān)系的認(rèn)識。（2）自然科學(xué)現(xiàn)象及其變化規(guī)律。（3）科學(xué)技術(shù)及其對人們生活的影響。（4）人體及自我保護的知識。

教師不僅要掌握相關(guān)的課程資源知識，還需掌握課程設(shè)計的知識。在課程設(shè)計知識上，要掌握不同類型的科學(xué)教育類型設(shè)計的基本模式和思路。具體來說，教師要掌握集體科學(xué)教育活動、區(qū)域科學(xué)教育活動、整合科學(xué)教育活動的設(shè)計、組織和實施。集體科學(xué)教育活動中，根據(jù)內(nèi)容的不同，要掌握觀察認(rèn)識型活動、實驗探究型活動、技術(shù)操作型活動這三種典型活動的設(shè)計、組織和實施。理解這三種活動的區(qū)別和聯(lián)系，掌握這三種典型的集體教育活動的設(shè)計思路、課程設(shè)計的模式。

2.4 教學(xué)策略和方法知識

在學(xué)前兒童科學(xué)教育中，教師要能理解“教學(xué)有法、但無定法”。幼兒教師首先要了解“教學(xué)有法”，了解學(xué)前兒童科學(xué)教育的常見的方法。其次，知道“教無定法”，教師能夠根據(jù)不同的內(nèi)容、不同的目標(biāo)選擇合適的方法和策略。

2.5 評價知識

評價是實施教育活動、保證教育目標(biāo)的重要手段。幼兒教師在科學(xué)教育中，應(yīng)首先知道評價的維度，即從哪些方面進行評價，怎樣進行評價。具體來說，教師應(yīng)知道靈活運用觀察、實驗、檔案袋評價等方法從幼兒學(xué)的角度、教師教的角度、環(huán)境的角度這三個維度進行評價。

3 學(xué)前兒童科學(xué)教育PCK 的測量

3.1 教學(xué)專業(yè)經(jīng)驗?zāi)Ｐ汀獌?nèi)容表征模型

為了尋求合適的PCK 解讀工具，中外研究者進行了一系列的研究。Loughran 等人在2000 年前后進行了長達兩年的研究，先后提出教學(xué)專業(yè)經(jīng)驗?zāi)Ｐ秃蛢?nèi)容表征模型。教學(xué)經(jīng)驗?zāi)Ｐ托问蕉鄻樱性L談資料、觀察者評論、上課流程圖、活動記錄、教學(xué)日記等，它揭示的是教師對某節(jié)課的真實想法，是真實實踐情境下的教學(xué)。內(nèi)容表征模型是讓教師填寫專門設(shè)計用來解析教師PCK的表格，幫助教師表達和分享他們的教學(xué)想法，確定某一教學(xué)內(nèi)容的核心知識，澄清教師的教學(xué)觀念。如表1：

表1 Loughran 的內(nèi)容表征量表和教學(xué)專業(yè)經(jīng)驗表

這樣，通過這樣的直觀呈現(xiàn)，可以感知一個教師學(xué)前兒童科學(xué)教育的PCK 面貌。教師教學(xué)經(jīng)驗?zāi)Ｐ湍芎芎玫姆从骋粋€教師的教學(xué)能力、課堂組織能力，但是不能完全反映教師的PCK。一個教師有可能只知道“如何教”，但說不清楚教學(xué)行為背后的教學(xué)觀念，不知道“為什么這樣教”，這樣不能說這位教師具有PCK。因此，要測定一個教師的PCK，往往會結(jié)合教學(xué)專業(yè)經(jīng)驗?zāi)Ｐ秃蛢?nèi)容表征模型。

3.2 PCK 量規(guī)分析

為了避免復(fù)雜的開放資料解讀的主觀差異問題，帕克提出PCK 量規(guī)法。該量規(guī)包括教師設(shè)計、實施、反思三個方面，從“不合格、一般、良好、優(yōu)秀”四個等級，分別從1—4 賦值。它往往和課堂觀察、訪談、課程實錄等結(jié)合應(yīng)用，讓不同的研究人員根據(jù)PCK 量規(guī)進行等級評分，并計算內(nèi)部的相關(guān)系數(shù)。

后來，帕克同其他研究者又提出PCK 圖譜法。把PCK 的五個模塊放置于五邊形的每個頂點。每個內(nèi)容之間都有線條聯(lián)系。線條的粗細(xì)表明聯(lián)系的頻率，每個模塊旁邊寫上這個教學(xué)片斷中出現(xiàn)此模塊的次數(shù)。通過這樣的圖表，直接的反應(yīng)教師的PCK 全貌。如圖1。

圖1 科學(xué)教育PCK 圖譜2