（莊河市第二實驗小學，遼寧 大連 116400）

本文筆者就這段時間，研究個性化課堂背后的一些做法和收獲跟大家做一分享。

一、以讀引讀是落實個性化語文課堂的根本

以前我的課堂教學就是把書本上的知識灌輸給學生，要求課文讀得正確、流利就可以，課前沒有讓學生針對本課查找相關資料，課后也沒有讓學生結合課文拓展閱讀。這樣做的結果就是學生對課文的學習不感興趣，思維僵硬，不愛發(fā)言。即便我經(jīng)常強調(diào)要多讀書，可調(diào)查了解班級讀書的人寥寥無幾。

個性化課堂的課前3分鐘改變這種現(xiàn)狀，通過講故事的形式激發(fā)學生課外閱讀的興趣，讓課堂成為課外閱讀的交流平臺。同時學生針對小故事的評價、質(zhì)疑，充分體現(xiàn)學生愛探究的精神，學生的語言表達和思維水平都有所提高。如“一分鐘”這課時，課前我布置學生回家查找關于珍惜時間的小故事，課上與大家分享，記得學生講“聞雞起舞”這個故事，他落落大方地講解，對于同學提出的問題能夠?qū)Υ鹑缌?，在座的同學很是羨慕！通過這個小故事可以吸引其他同學閱讀的興趣，以點帶面，最終產(chǎn)生滾雪球效應。

二、課前研究是落實個性化語文課堂的基礎

現(xiàn)在還記得之前語文課的識字環(huán)節(jié)，自讀、領讀、齊讀，學生像小和尚念經(jīng)一樣一遍一遍地讀，課堂上有的學生通過反復地讀當時學會，而有的學生還不會，機械重讀會讓學生厭煩，被動地識字效果不佳。

個性化課堂中的“課堂小研究”學生不再是零思考，是有目的、有方向地預習，同時學生主動自主學會生字，牽一發(fā)而動全身，學生通過一個字可以知道這首古詩，這本書、這個諺語……現(xiàn)在還記得“一分鐘”課堂上有個學生找到詩經(jīng)里“鐘鼓樂之”里的“鐘”字，他的發(fā)言讓我意想不到，通過這個字，他學習了“鐘鼓樂之”，知道了詩經(jīng)。從學生上課的發(fā)言中，我也感受到學生是樂于探究、樂于交流?？上в捎跁r間的關系我只用4課的課文來嘗試生本識字課堂，事實證明用生本課堂識字形式學習，掌握的生字比較牢固。

三、小組合作是落實個性化語文課堂的關鍵

個性化課堂最主要的教學組織形式就是小組合作，以往我的課堂上雖設計了小組合作環(huán)節(jié)，但也只是“蜻蜓點水”，自己并沒有俯下身去真正了解每個小組對知識的掌握情況，每個小組是否真的在交流、在探究，結果從課堂的反映來看，小組并沒有真的在合作、沒有發(fā)揮小組的時效性。怎樣在課堂中開展小組活動才能發(fā)揮它的實效性呢？我在嘗試個性化課堂教學中一直探索著這個問題，以下就是我的不太成熟的研究成果，僅供老師們參考。

1.充分發(fā)揮教師的指導作用

班級學生剛開始不會交流、不會合作，于是我在課前發(fā)一份“前置小研究”，用一節(jié)課的時間，先讓學生了解小研究中的內(nèi)容，再讓學生利用手上所有的資源，來完成這課的小研究。當時的場面是讓我意想不到的，學生特別高興地拿出自己現(xiàn)有的資源進行查找生字，不斷地翻閱，他們找到一個之后高興地跟我和同學們分享，借此機會，我讓他們小組內(nèi)交流，看看哪個小組交流的方法多。小組都想證明自己的實力，于是他們各盡其力，交流得熱火朝天，就這樣潛移默化中小組已初步建立。

2.優(yōu)秀小組做示范，讓其他小組明確做法

剛開始的小組合作，我只告訴他們4人一組一起研究哪個問題，并未有講清楚小組該怎么合作，怎么一步步交流解決問題，后來我意識到這個問題，我開始講解組內(nèi)每個學生應該在小組學習中做什么、怎樣做，由于學生小，即便我開啟復讀機模式，有的學生還是不明白，于是我想到利用好的小組做示范，讓其他小組明白該怎樣做。如：在小組合作學習生字詞環(huán)節(jié)（a領讀、b輪讀、c查讀、d教讀或交流課前小研究）我先把4步寫在黑板上，我邊講要求做法，邊讓10組同學按照我的要求進行示范，其他小組認真看，看不明白地方隨時提問，之后其他小組練習，教師巡視小組學習情況，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正。就這樣，小組之間慢慢地會交流、會合作。

3.培養(yǎng)得力的小組長，實現(xiàn)本組成員自主管理

小組學習能否有序地開展，小組長至關重要，小組長要有組織、領導、協(xié)調(diào)的能力。我先在每個組內(nèi)挑選適合的組長，并給組長們培訓，讓他們明確組長的職責。記得在上“小壁虎借尾巴”這課時，3組c同學“趕”字不認識，組長著急，只見她眼睛一轉(zhuǎn)說：“你見沒見過人拿著鞭子趕驢車，你就想趕著驢車的趕，邊說還邊加動作”，然后組長又對a和b說，你倆有什么好方法，快想辦法教他，片刻之后a說：“趕是形聲字”，b說：“若到江南趕上春，千萬和春住，中的‘趕’”。在組長的帶領下小組成員用盡自己的洪荒之力，想盡辦法教c，試問，他能不會嗎？

4.對小組學習情況及時評價

小組學習中，有表現(xiàn)特別好的現(xiàn)象，老師要馬上提出來進行表揚，讓全班同學向他們學習，使好的行為迅速在班里傳播開采。比如：期末一堂數(shù)學測試課，5組有個同學計算不理想，我讓他改錯題，之后小組檢查改題，無意間發(fā)現(xiàn)5組于同學在寫什么，走進一看，原來他在給錯題同學出題，之后還負責批改。看到這個亮點，我在班級大肆表揚，希望更多的小組能像5組一樣，這樣班級將會形成一場學習的熱潮。

當然每次課堂的小組學習結束后，要對小組學習進行總結，對表現(xiàn)好的小組有相應的獎勵機制，如合作好的小組、共同進步的小組、上前展示小組每人可以得到2個章；課堂上能提出質(zhì)疑、評價學生發(fā)言可以得到一個章，這樣以強化好的行為。

通過個性化課堂我深深地意識到自己的知識底蘊不足，因為有時學生在課堂說哪一首古詩，我不會背，說哪本書，我也沒看過，個性化課堂需要學生之間的交流、補充、質(zhì)疑、答疑，也需要老師在一旁適當?shù)囊龑c撥，試想自己都不會，談何點撥。所以在以后的工作中我要不斷學習，充實完善自己，認真?zhèn)浜妹刻谜n，多讀書，我想這樣才能駕馭個性化的課堂！

我知道一花獨放不是春，百花齊放春滿園。在探索個性化課堂這條路上，我將不斷努力，促進每個學生的個性發(fā)展。