王書奇 趙 靜

（河南省開封市第十七中學(xué)，河南 開封 475000）

21 世紀(jì)是一個以知識經(jīng)濟為最主要特征的信息時代，世界各國已經(jīng)全面進入信息化時代，教育教學(xué)的改革與創(chuàng)新就必然需要建構(gòu)在信息化、數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化基礎(chǔ)上。為了順應(yīng)信息時代的教育教學(xué)發(fā)展要求，也為了踐行新課改以學(xué)定教的理念，越來越多的中學(xué)開始嘗試運用電子書包進行分層教學(xué)。電子書包這一數(shù)字化教學(xué)輔助工具以其特有的師生互動、生生互動模式，以及快速統(tǒng)計反饋等優(yōu)勢，彌補了傳統(tǒng)中學(xué)分層教學(xué)時分層操作煩瑣、教師工作量大等弊端，給因材施教的中學(xué)分層教學(xué)帶來了極大幫助，受到中學(xué)教師的普遍青睞。但是，伴隨著電子書包在中學(xué)分層教學(xué)中的廣泛應(yīng)用而來的，還出現(xiàn)了由于應(yīng)用不當(dāng)而影響教學(xué)效果等問題。因此，如何實現(xiàn)電子書包在中學(xué)分層教學(xué)中的有效應(yīng)用就成為亟待研究和解決的現(xiàn)實問題。

一、電子書包在中學(xué)分層教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀及存在的問題

（一）電子書包在中學(xué)分層教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

為了初步了解電子書包在中學(xué)分層教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，課題組對學(xué)校電子書包班的師生進行了問卷調(diào)查和隨機訪談。從問卷和訪談的反饋信息來看，大部分學(xué)校電子書包班的師生對電子書包在中學(xué)分層教學(xué)中的應(yīng)用持積極肯定的態(tài)度。中學(xué)教師已經(jīng)普遍認(rèn)識到了運用電子書包進行分層教學(xué)在體現(xiàn)以生為本、落實因材施教、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂教學(xué)氣氛、提高課堂教學(xué)效率等方面具有積極的促進作用，對于運用電子書包進行分層教學(xué)的態(tài)度積極，在日常教學(xué)中愿意主動運用電子書包進行分層教學(xué)。從學(xué)生的反饋信息來看，學(xué)生很喜歡中學(xué)教師運用電子書包進行分層教學(xué)，認(rèn)為電子書包在中學(xué)分層教學(xué)中的應(yīng)用能夠提高自己的聽課效率，幫助自己主動學(xué)習(xí)知識，有利于提高自己的學(xué)習(xí)興趣，進而提高自己的學(xué)習(xí)成績。

（二）電子書包在中學(xué)分層教學(xué)中存在的問題

1.形式主義傾向

因為學(xué)校提倡并鼓勵電子書包班的中學(xué)教師運用電子書包進行分層教學(xué)，故有些中學(xué)教師為了表現(xiàn)自己對學(xué)校教學(xué)改革的積極配合，每學(xué)期開始之初，根據(jù)上學(xué)期期末考試的成績把學(xué)生分成不同程度的學(xué)習(xí)小組，把以前做好的課件上傳至電子書包平臺，再從電子書包所提供的資源中補充很多視頻、互動題板和互動試題，也不考慮這些視頻、互動題板和互動試題是否有助于學(xué)生理解學(xué)習(xí)的重難點，認(rèn)為這樣就算做成了一個分層教學(xué)的互動課件。上課時就把互動課件當(dāng)作板書，放映互動課件，一張一張地念課件內(nèi)容，遇到問題就截屏發(fā)送給學(xué)生讓學(xué)生按小組分層討論。這些教師將是否運用互動課件作為是否運用電子書包教學(xué)的評判標(biāo)準(zhǔn)，將是否按小組分層討論作為是否進行分層教學(xué)的評判標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為只要運用了互動課件并進行了小組分層討論就算完成了學(xué)校布置的運用電子書包進行分層教學(xué)的任務(wù)，反而把傳統(tǒng)的講述法和板書這些傳統(tǒng)教學(xué)手段拋之腦后，殊不知各種教學(xué)手段都不是孤立的，而是相互聯(lián)系的，這種舍棄其他教學(xué)手段、單一運用電子書包而進行的分層教學(xué)根本就不能體現(xiàn)出運用電子書包進行分層教學(xué)在中學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢。

2.極端主義傾向

有些中學(xué)教師認(rèn)為不運用電子書包進行分層教學(xué)就不能體現(xiàn)自己對新課改以學(xué)定教的重視，只要上課必定要運用電子書包進行分層教學(xué)。既然“在這種由電子書包所創(chuàng)設(shè)的新型信息化學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主體，是自主探究者、問題解決者、知識建構(gòu)者、協(xié)作反思者”［1］，那么，運用電子書包進行分層教學(xué)的次數(shù)越多，互動題板和互動練習(xí)越多，就越能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。于是，這些中學(xué)教師每次課前都會認(rèn)真準(zhǔn)備互動課件，互動課件中的圖片、視頻力爭美觀新穎，互動題板和互動試題務(wù)必多多益善。上課也形成了八股文式的一成不變的套路，每一節(jié)課都要用視頻片段或歌曲引入，講述新課的過程中運用電子書包快速統(tǒng)計、迅速反饋的優(yōu)勢，多次分組進行小組討論，課堂小結(jié)時必有互動題板的表格出現(xiàn)，課堂練習(xí)一成不變的是互動練習(xí)，作業(yè)布置必定是針對不同學(xué)習(xí)小組的學(xué)生分層布置作業(yè)，程度較好的學(xué)生小組總有一項作業(yè)是上網(wǎng)搜集相關(guān)資料。這樣運用電子書包進行的分層教學(xué)表面看上去十分活躍，實際上大量的師生互動使得教師和學(xué)生都淪為電子書包的奴隸，不僅影響中學(xué)課堂的教學(xué)效果，而且加重了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。

3.功利主義傾向

一些中學(xué)教師對現(xiàn)代信息技術(shù)的使用不夠熟練，自己獨立制作互動課件等教學(xué)資源的能力有限，日常教學(xué)多是直接從電子書包生產(chǎn)廠商提供的教學(xué)資源中下載互動課件。但是，電子書包尚屬于一種新型數(shù)字化教學(xué)輔助工具，生產(chǎn)廠商所提供的教學(xué)資源還不夠豐富，且生產(chǎn)廠商現(xiàn)在所提供的多數(shù)教學(xué)資源對中學(xué)課堂教學(xué)的針對性并不強，這導(dǎo)致直接運用生產(chǎn)廠商提供的互動課件進行分層教學(xué)效果并不理想。而另外一些熟練掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的中學(xué)教師在運用電子書包進行分層教學(xué)之前，往往會花費大量的時間搜集資料制作互動課件、互動題板和互動試題，這無疑增加了這些中學(xué)教師的工作量。加之現(xiàn)有的考試評價制度仍然沒有改變按分?jǐn)?shù)論成敗的模式，在升學(xué)率和工作量的雙重壓力之下，許多中學(xué)教師在心理上無法承受運用電子書包進行分層教學(xué)對自身教學(xué)技能和信息素養(yǎng)的挑戰(zhàn)，開始產(chǎn)生排斥心理，甚至直接放棄運用電子書包進行分層教學(xué)，改用傳統(tǒng)的黑板粉筆教學(xué)方式，并鼓吹運用電子書包進行分層教學(xué)影響學(xué)生視力、不利于培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維，熱鬧新穎的電子書包分層教學(xué)模式遇到考試依舊沒有死記硬背有效，等等。

二、電子書包在中學(xué)分層教學(xué)中應(yīng)用的基本原則

（一）教學(xué)性原則

任何數(shù)字化教學(xué)輔助工具的運用都是為教學(xué)服務(wù)的，因此，在運用電子書包進行中學(xué)分層教學(xué)時一定要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，堅持教學(xué)性原則。在選擇電子書包相關(guān)課程資源之前，要先認(rèn)真地研讀課標(biāo)、教材，認(rèn)真寫好教案，在把握住教學(xué)內(nèi)容和重難點的基礎(chǔ)上，選擇既有利于破解教學(xué)重難點，又有利于表述知識結(jié)構(gòu)之間邏輯關(guān)系的電子書包課程資源，并按照教學(xué)時間和教學(xué)內(nèi)容對所選用的課程資源進行取舍，舍棄那些不利于分層教學(xué)的資源，保留那些有利于課堂分層教學(xué)目標(biāo)達成的資源，使電子書包能夠更好地為課堂分層教學(xué)服務(wù)，只有這樣才能順利達成教學(xué)目標(biāo)。

（二）適用性原則

一切教學(xué)設(shè)計的基本思想都要有利于學(xué)生更好地掌握知識，因此，中學(xué)教師在運用電子書包進行分層教學(xué)的過程中應(yīng)始終把握好以學(xué)生為中心這個方向，堅持適用性原則。這就要求中學(xué)教師在運用電子書包進行分層教學(xué)時應(yīng)注意運用教育學(xué)基本理論和基本原則，從聽課學(xué)生的思維發(fā)展特點、心理發(fā)展特點、認(rèn)知程度、理解能力等方面出發(fā)，在教學(xué)時要給學(xué)生留下自由討論、發(fā)揮的時間和空間，幫助學(xué)生全面、客觀、辯證地分析所學(xué)知識，盡可能地引導(dǎo)學(xué)生思考、開發(fā)學(xué)生潛力，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識所學(xué)知識，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和成績。

（三）互補性原則

任何教學(xué)手段都只是課堂教學(xué)的輔助工具，都有其特有的功能與存在的合理性，因此，中學(xué)教師在運用電子書包進行分層教學(xué)的過程中要對各種教學(xué)手段進行融合，堅持互補性原則。誠然，電子書包作為一種新型數(shù)字化教學(xué)輔助工具，在中學(xué)分層教學(xué)時具有很多明顯的優(yōu)勢，也代表了新課程改革的方向。但是，任何事物都具有兩面性，故而在中學(xué)課堂的分層教學(xué)中不能一味地迷信電子書包，還應(yīng)該將它和講述法、板書等其他傳統(tǒng)教學(xué)方法有機結(jié)合起來，多種教學(xué)手段優(yōu)勢互補，從而一起在中學(xué)課堂分層教學(xué)中發(fā)揮積極的作用，更好地完成中學(xué)課堂教學(xué)的任務(wù)，提高課堂教學(xué)效率。

三、電子書包在中學(xué)分層教學(xué)中應(yīng)用的基本模式

為了避免中學(xué)教師在運用電子書包進行分層教學(xué)的過程中出現(xiàn)形式主義傾向、功利主義傾向、極端主義傾向這三方面的問題，依據(jù)教學(xué)性、適用性、互補性這三個基本原則，經(jīng)過電子書包班一線任課教師的探索，形成了電子書包在中學(xué)分層教學(xué)中應(yīng)用的基本模式。

（一）課前預(yù)習(xí)統(tǒng)計，精準(zhǔn)掌握學(xué)生學(xué)情

學(xué)生學(xué)情是中學(xué)教師實施課堂精準(zhǔn)高效教學(xué)的邏輯起點，電子書包所具備的快速推送、及時反饋的優(yōu)勢，能夠幫助中學(xué)教師精準(zhǔn)把握學(xué)生的學(xué)情。在講授新課之前，中學(xué)教師應(yīng)在認(rèn)真研讀課標(biāo)和教材的基礎(chǔ)上，從電子書包所提供的豐富的課程資源中精選出適合學(xué)生身心發(fā)展情況和突破本課重難點的視頻、解讀資料，以及能夠反映學(xué)生預(yù)習(xí)情況且難易適中的互動習(xí)題，然后通過電子書包推送給學(xué)生進行自主預(yù)習(xí)，并要求學(xué)生在規(guī)定時間完成預(yù)習(xí)任務(wù)。學(xué)生預(yù)習(xí)結(jié)束之后，中學(xué)教師可以通過電子書包的教師端查看學(xué)生的預(yù)習(xí)情況和統(tǒng)計數(shù)據(jù)，然后對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況和統(tǒng)計數(shù)據(jù)進行分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中所遇到的問題及易錯知識點，以此為依據(jù)對教材中本節(jié)課需要講述的知識點進行分層，分析出本節(jié)課課堂教學(xué)需要講授的重點、次重點、難點、次難點，進而制訂出教學(xué)目標(biāo)明確、符合學(xué)生學(xué)情的教學(xué)設(shè)計。

（二）課堂互動探究，高效突破重難點

課堂講授是中學(xué)教師實施精準(zhǔn)高效課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，電子書包所具備的方便快捷的師生互動、準(zhǔn)確及時的練習(xí)測評、科學(xué)系統(tǒng)的數(shù)據(jù)分析等優(yōu)勢，能夠幫助中學(xué)教師有效突破重難點。在進行課堂教學(xué)時，“通過即時反饋數(shù)據(jù)，教師全面掌握學(xué)生的情況，可以有針對性地進行講解”［2］。對于課堂教學(xué)的重難點，中學(xué)教師可以采用問題引導(dǎo)的方法，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生對重難點進行層層分析和探究。在分析探究的過程中，中學(xué)教師要充分利用電子書包的搶答、隨機抽取的功能，間接督促學(xué)生積極參與課堂探究。對于學(xué)生預(yù)習(xí)時所反映出來的次重點、次難點問題，可以讓學(xué)生通過小組合作探究討論，并充分利用電子書包小組互評的功能，培養(yǎng)學(xué)生合作解決問題的能力。在課堂教學(xué)的最后，還要利用電子書包選取能夠檢測本課重難點的互動試題，讓學(xué)生進行課堂練習(xí)，鞏固課堂所學(xué)，內(nèi)化重難點知識，打造高效課堂。

（三）課后分層鞏固，靈活評價學(xué)習(xí)效果

課后鞏固是中學(xué)教師確保教學(xué)目標(biāo)達成的主要途徑，電子書包所具備的按需個性化推送、及時生成學(xué)習(xí)檔案等特點，能夠幫助中學(xué)教師對學(xué)生進行個性化的分層輔導(dǎo)。中學(xué)教師可以依據(jù)電子書包記錄的本節(jié)課的學(xué)生學(xué)習(xí)檔案的數(shù)據(jù)進行對比分析，為學(xué)生準(zhǔn)備不同深度的拓展資料，布置不同難度的鞏固作業(yè)，分層推送給學(xué)生，然后根據(jù)電子書包反饋的學(xué)生答題情況，對學(xué)生進行有針對性的個性化講解，讓不同層次的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到提升。鑒于電子書包這一數(shù)字化教學(xué)輔助工具能夠?qū)崟r記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并及時生成學(xué)習(xí)檔案，中學(xué)教師可以依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行更加靈活的評價。中學(xué)教師可以通過電子書包所提供的學(xué)生課前測試、課堂練習(xí)與課后作業(yè)的學(xué)習(xí)檔案，對學(xué)生進行形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合的多元評價，“評價的標(biāo)準(zhǔn)要擺脫是非封閉的判斷，關(guān)注學(xué)生的情感體驗和態(tài)度認(rèn)識，這樣既能激發(fā)學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)的熱情，也能促進學(xué)生主動和富有個性化的學(xué)習(xí)”［3］。

作為一種新型數(shù)字化教學(xué)輔助工具的電子書包在中學(xué)分層教學(xué)中的應(yīng)用，是中學(xué)教師順應(yīng)信息時代和新課改需求，在教學(xué)設(shè)備和教學(xué)方法等方面進行變革創(chuàng)新的一種有效嘗試，隨著電子書包在中學(xué)分層教學(xué)中的逐步應(yīng)用和推廣，中學(xué)課堂教學(xué)改革之路會更加開闊，教育教學(xué)效果也會得到更大的 提升。