楊興梅 蔡 玲 陸書霞

（黔南民族師范學(xué)院 外國語學(xué)院，貴州 都勻 558000）

自然拼讀法（Phonics）具有音形對應(yīng)的特點(diǎn)，指看到單詞時，不用借助國際音標(biāo)，就可以根據(jù)英文字母或字母組合在單詞里的發(fā)音規(guī)律讀出單詞或根據(jù)單詞發(fā)音寫出單詞的一種教學(xué)方法，即做到見其形，知其音；聽其音，知其形［1］。梁燕葵、蒙雅娜認(rèn)為自然拼讀法的優(yōu)勢在于：音形一致，簡單易學(xué)，費(fèi)時少，見效快；有效利用漢語拼音的正遷移作用；避免學(xué)習(xí)國際音標(biāo)帶來的干擾；可以因地制宜，即使在條件困難的鄉(xiāng)村、山區(qū)學(xué)校，學(xué)生也可以學(xué)習(xí)和掌握自然拼讀法［2］。在超過10 萬的常用單詞中，約84%的單詞符合一定的發(fā)音規(guī)則，小學(xué)階段要求掌握的600～700詞匯中，超過97%都符合一定的發(fā)音規(guī)則［3］。如果小學(xué)生能有效掌握這些發(fā)音規(guī)則，并加以練習(xí)，就可輕松地做到見詞能讀，聽音能寫。

一、研究意義

近年來，國內(nèi)關(guān)于自然拼讀法的研究逐漸增多，多數(shù)學(xué)者認(rèn)為自然拼讀法能提高學(xué)生拼讀拼寫詞匯的能力［4］。但是，該方法在民族地區(qū)小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究是否與其他地區(qū)的研究結(jié)果一致呢？本研究探索自然拼讀法在黔南民族地區(qū)小學(xué)生英語教學(xué)中的實(shí)踐情況，進(jìn)一步拓展自然拼讀法的研究領(lǐng)域；有助于培養(yǎng)民族地區(qū)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和信心，同時為民族英語教師提供一些教學(xué)參考。

二、研究方法

（一）研究問題

本文主要解決以下三個問題：第一，自然拼讀法能否提高小學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)興趣？第二，自然拼讀法能否提高小學(xué)生英語詞匯拼讀能力？第三，自然拼讀法能否提高小學(xué)生英語詞匯拼寫能力？

（二）實(shí)驗(yàn)對象

本研究選取貴州省黔南布依族苗族自治州兩所小學(xué)的188 人，其中一所學(xué)校為三年級的兩個班105人，即為實(shí)驗(yàn)班1 和對照班1；另一所學(xué)校為五年級的兩個班83 人，即為實(shí)驗(yàn)班2 和對照班2。根據(jù)其以往的表現(xiàn)與平時成績可知，三年級兩個班無顯著性差異，五年級兩個班也無顯著性差異。各學(xué)校安排一個教師同時教三年級、五年級實(shí)驗(yàn)班和對照班的英語。

（三）研究工具

研究工具為黃帥設(shè)計(jì)的關(guān)于自然拼讀法的問卷及測試題型［5］。用問卷測量小學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的興趣；用測試的方法測量小學(xué)生的詞匯拼讀拼寫能力。因?yàn)闇y試前和測試后的時間間隔很長，當(dāng)學(xué)生做后測試時，他們已難以記得第一次測試的答案。為了保證前測和后測的可靠性，前后測試都使用相同的測試題。

1.問卷

通過對小學(xué)生和教師進(jìn)行訪談，根據(jù)小學(xué)生的理解將原問卷中的“詞匯”改為“單詞”，適當(dāng)?shù)匦薷牧藗€別題項(xiàng)的表述。同時，在非實(shí)驗(yàn)對象班對該問卷進(jìn)行了前測，問卷內(nèi)部信度為0.79（＞0.7），結(jié)構(gòu)效度KMO為0.83（＞0.7），說明該問卷具有較好的穩(wěn)定性。該問卷采用李克特五級量表，總分范圍為16 ～80，分?jǐn)?shù)越高，則小學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的興趣越高。

2.測試

測試的單詞選自學(xué)生正常上課的英語教材，即科普版小學(xué)英語教材。測試題型為單詞拼讀和單詞拼寫，測試的總分都為30 分。單詞拼讀測試題包括12 個已學(xué)過的單詞、12 個未學(xué)過的單詞和6 個假詞；單詞拼寫題型包括10 個聽音選詞、10 個聽音寫詞和10 個聽音補(bǔ)詞?？紤]到學(xué)生對本學(xué)期所學(xué)的單詞記憶深刻，所選取的測試單詞為學(xué)生上學(xué)期學(xué)過的和下學(xué)期將要學(xué)的單詞，即三年級組選取的是三年級上冊和四年級上冊的單詞；五年級組選取的是五年級上冊和六年級上冊的單詞。

（四）實(shí)驗(yàn)程序

實(shí)驗(yàn)時間為2019年5月6日到2019年6月28日、2019 年9 月2 日到2019 年11 月1 日，實(shí)驗(yàn)周期為16 周，每周兩次英語課。實(shí)驗(yàn)前一周向?qū)W生發(fā)放調(diào)查問卷，測量研究對象對英語單詞的學(xué)習(xí)興趣，并進(jìn)行單詞拼讀和拼寫前期測試。

實(shí)驗(yàn)中：所使用的教材為科普版的小學(xué)英語教科書。對于實(shí)驗(yàn)班，將自然拼讀法運(yùn)用于英語詞匯教學(xué)，每次英語課的前10 分鐘對實(shí)驗(yàn)班教授自然拼讀法，包括學(xué)習(xí)輔音字母、輔音字母組合，短元音、長元音、元音字母組合，單詞拼讀和拼寫教學(xué)。而對照班則采用傳統(tǒng)反復(fù)朗讀的方式教授詞匯。

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后一周，再次調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)英語單詞的興趣，并測試其拼讀、拼寫單詞的能力。

（五）數(shù)據(jù)分析方法

本研究采用SPSS 軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析。用描述性統(tǒng)計(jì)和獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)比較實(shí)驗(yàn)組和對照組的前后測試；描述性統(tǒng)計(jì)和配對樣本t 檢驗(yàn)分析實(shí)驗(yàn)組的前后測試。

三、研究結(jié)果

實(shí)驗(yàn)班和對照班問卷、拼讀、拼寫前測的比較結(jié)果如表1 所示。

表1 實(shí)驗(yàn)班和對照班問卷、拼讀、拼寫前測的比較

從表1 可以看出，實(shí)驗(yàn)班1 和對照班1 的問卷前測均值分別為62.27 和62.00，t 值為0.16，P 值為0.873（＞0.05），說明兩個班的小學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前英語詞匯學(xué)習(xí)興趣上無顯著性差異；這兩個班的拼讀前測和拼寫前測的t 值分別為1.87 和1.09，P 值分別為0.065 和0.278，P 值都大于0.05，說明這兩個班小學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前英語詞匯拼讀和拼寫上無顯著性差異，即將實(shí)驗(yàn)班1 和對照班1 視為相同的詞匯拼讀、拼寫水平。實(shí)驗(yàn)班2 和對照班2 的問卷前測、拼讀前測和拼寫前測的P 值分別為0.227、0.529 和0.057，即P 值都大于0.05，說明實(shí)驗(yàn)班2 和對照班2 學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前的英語詞匯學(xué)習(xí)興趣、詞匯拼讀、詞匯拼寫也無顯著性差異。因此，實(shí)驗(yàn)班1 和對照班1、實(shí)驗(yàn)班2和對照班2可進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)興趣、詞匯拼讀、詞匯拼寫比較，并且該比較是合理的、可靠的。

實(shí)驗(yàn)班和對照班問卷、拼讀、拼寫后測的比較結(jié)果如表2 所示。

表2 實(shí)驗(yàn)班和對照班問卷、拼讀、拼寫后測的比較

從表2 可以看出，實(shí)驗(yàn)班1 和對照班1 問卷后測的均值分別為64.25 和60.60，t 值為2.23，P 值為0.028（＜0.05），詞匯拼讀和拼寫的P值都為0.000，小于0.05，說明這兩個班學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)興趣、詞匯拼讀和詞匯拼寫存在顯著性差異。實(shí)驗(yàn)班2 和對照班2 學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)興趣、詞匯拼讀和詞匯拼寫的P值分別為0.042、0.038和0.045，都小于0.05，說明這兩個班也存在顯著性差異。可見，通過自然拼讀法訓(xùn)練后，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)興趣、詞匯拼讀和詞匯拼寫能力明顯高于對照班，且實(shí)驗(yàn)班與對照班存在顯著性差異。

實(shí)驗(yàn)班問卷、拼讀、拼寫前后測的比較如表3所示。

表3 實(shí)驗(yàn)班詞匯興趣、拼讀、拼寫前測和后測的比較

從表3 可以看出，實(shí)驗(yàn)班1 學(xué)生的詞匯興趣問卷前后測均值分別為62.27 和64.25，t 值為-1.78，P值為0.000（＜0.05），說明實(shí)驗(yàn)班1 的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前后，英語詞匯興趣上有顯著性差異。實(shí)驗(yàn)班2 學(xué)生的詞匯興趣問卷前后測均值分別54.98 和60.07，t 值為-3.90，P 值為0.000（＜0.05），說明實(shí)驗(yàn)班2 在實(shí)驗(yàn)前后英語詞匯興趣上也有顯著性差異。同樣，兩組實(shí)驗(yàn)班詞匯拼讀后測和詞匯拼寫后測的平均分都高于前測的平均分，P 值都為0.000（＜0.05），說明實(shí)驗(yàn)前后，不同年級小學(xué)生的詞匯拼讀和拼寫能力都存在顯著性差異。由此可以得出，自然拼讀法教學(xué)可以提高不同年級小學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的興趣、詞匯拼讀能力和詞匯拼寫能力。

四、教學(xué)啟示

本研究結(jié)果與黃帥［5］的研究結(jié)果一致。通過研究可得出結(jié)論：在民族地區(qū)，自然拼讀法不僅可以提高不同年級小學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的興趣，而且可以提高不同年級小學(xué)生的英語詞匯拼讀和拼寫能力。針對該研究得出以下幾點(diǎn)教學(xué)啟示。

（一）設(shè)計(jì)多種活動，激發(fā)學(xué)生自然拼讀興趣

詞匯拼讀、拼寫訓(xùn)練需要進(jìn)行大量的機(jī)械操練，但小學(xué)生的有意注意時間較短。為了不影響他們的英語詞匯學(xué)習(xí)興趣和效果，有必要設(shè)計(jì)各種有趣的活動來激發(fā)其興趣，降低焦慮。例如，在教學(xué)中結(jié)合卡片、歌曲、游戲、小故事、繞口令等來活躍課堂氣氛，激發(fā)小學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)興趣。

（二）巧用不同策略，注重自然拼讀法的系統(tǒng)性

掌握系統(tǒng)的拼讀規(guī)則是運(yùn)用自然拼讀法的前提。教師在傳授自然拼讀法時，不應(yīng)用“填鴨式”教學(xué)強(qiáng)迫學(xué)生死記硬背這些拼讀規(guī)律，而是應(yīng)該熟練運(yùn)用各種教學(xué)策略，幫助學(xué)生解讀、理解這些規(guī)律，為學(xué)生使用自然拼讀法打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。相應(yīng)的教學(xué)策略包括類比、想象、體態(tài)語、歸納、聯(lián)想、卡片等。

（三）通過相關(guān)練習(xí)，熟練掌握自然拼讀法發(fā)音規(guī)則

教師可以通過相關(guān)練習(xí)實(shí)現(xiàn)理論指導(dǎo)實(shí)踐，對學(xué)生進(jìn)行各種拼讀規(guī)律的檢驗(yàn)和強(qiáng)化實(shí)踐；同時，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)，掌握發(fā)音技巧。例如，讀出詞匯中的字母音和字母組合音、辨音、聽音補(bǔ)詞、聽音補(bǔ)詞等。

結(jié)語

“授人以魚不如授人以漁。”詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，小學(xué)英語教師采用自然拼讀法教授詞匯，學(xué)生了解到英語詞匯中音與形的關(guān)系，最終能做到見詞能讀、聽音能寫。筆者希望通過在民族地區(qū)運(yùn)用自然拼讀法教授小學(xué)英語詞匯的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，為少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)英語教學(xué)提供有益的幫助。