羅金英

（江西省吉安市青原區(qū)天立實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江西 吉安 343009）

閱讀教學(xué)是指導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行分析了解，引導(dǎo)學(xué)生理順文章結(jié)構(gòu)、故事情節(jié)，感悟主人公思想感情的過程。傳統(tǒng)教學(xué)背景下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，教師只是按照課文的要求對學(xué)生傳授學(xué)科知識(shí)，以按部就班的方式讓學(xué)生死記和模仿，不能夠體現(xiàn)教學(xué)的多樣性和知識(shí)內(nèi)容的豐富性。為了提高教學(xué)效率，筆者在本次研究中探索小學(xué)語文閱讀教法的新思路，讓閱讀從原本單純地積累知識(shí)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，體會(huì)文章情感的過程。

一、以生為本自由選擇閱讀材料

小學(xué)生處于身心發(fā)展的起始階段，學(xué)生在閱讀教學(xué)中，會(huì)表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)和興趣傾向。比如學(xué)生喜歡的景物不同，學(xué)生喜歡的人物不同，這些會(huì)影響閱讀教學(xué)的有效開展。為了體現(xiàn)以生為本的教學(xué)理念，讓教學(xué)照顧到每一位學(xué)生的內(nèi)心，在閱讀中可以事先統(tǒng)計(jì)學(xué)生的興趣愛好，喜歡文章中哪些部分，隨后再根據(jù)學(xué)生的心理傾向，設(shè)置不同的教學(xué)環(huán)節(jié)展開教學(xué)。例如在講授《海濱小城》這一課時(shí)，本篇文章講述的是作者對廣東這座海濱小城的喜愛之情，從遠(yuǎn)及近，即從天空到海邊到小城描述了廣東的美麗。班上有的學(xué)生非常喜歡天空中自由飛翔的小鳥，有的學(xué)生喜歡金色的海邊和出海捕魚的船隊(duì)，還有的學(xué)生對庭院的樹木比較感興趣。教師根據(jù)學(xué)生的喜好和選擇，將班上學(xué)生分為不同的組，要求不同組的學(xué)生選擇自己感興趣的文本進(jìn)行閱讀。

譬如在講述《精彩極了和糟糕透了》這篇文章時(shí)，每一位小學(xué)生所生存的環(huán)境不一樣，持有的價(jià)值觀也就不同，因此閱讀教學(xué)之前，先告訴學(xué)生精彩極了和糟糕透了分別代表的是什么含義，要求學(xué)生說出自己支持哪一方的觀點(diǎn)，隨后針對學(xué)生提出的觀點(diǎn)，要求學(xué)生閱讀并分析文章相應(yīng)內(nèi)容。學(xué)生是具有差異性的個(gè)體，學(xué)生的差異性往往會(huì)決定學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的好與壞，因此學(xué)生對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容有不同的心理傾向。感興趣的事物可以讓學(xué)生自由地思考加工，以學(xué)生自主性為主。而學(xué)生不太感興趣的部分，就以講解和引導(dǎo)為主。所以讓學(xué)生自由選擇閱讀材料的目的，就是讓學(xué)生從自己的興趣出發(fā)，展開有效性學(xué)習(xí)。

二、巧用多媒體激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生思考問題基本上是將形象化、直觀化的問題作為主要思考內(nèi)容，對于枯燥無味、抽象化程度較高的知識(shí)內(nèi)容，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本階段研究，筆者將多媒體信息技術(shù)，作為小學(xué)閱讀教學(xué)開展的主要途徑，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。例如在講授《窮人》這篇文章時(shí)，筆者通過視頻向?qū)W生展示了世界貧困地區(qū)人們生活的現(xiàn)狀，以及處于戰(zhàn)爭國家人民的生活情況。結(jié)合視頻，筆者詢問學(xué)生：貧困地區(qū)的人民最缺的是什么？學(xué)生的回答基本上是金錢。為什么世界上會(huì)出現(xiàn)窮人呢？窮人僅僅是因?yàn)槿鄙俳疱X嗎？從第二段視頻，我們同樣可以看到飽受戰(zhàn)亂影響的人民，他們算得上窮人嗎？學(xué)生通過觀看視頻，結(jié)合教師的講解，對窮人這個(gè)詞匯有了重新的定義。他們試著思考窮人到底具有什么樣的特征呢？教師順勢引導(dǎo)學(xué)生將注意力轉(zhuǎn)向課文之中，尋找在這篇沒有出現(xiàn)一個(gè)“窮人”詞匯的文章中，究竟是如何來描述窮人特征的，并要求學(xué)生閱讀完本文后說一說自己對窮人的看法。

再如《月光曲》這篇課文描述了貝多芬在鄉(xiāng)間小路散步時(shí)，聽到一戶人家在彈奏鋼琴曲，隨后靈感油然而生，即興展開彈奏表演，曲子優(yōu)美動(dòng)聽深深打動(dòng)了盲人女孩和她的哥哥，這就是著名的《月光曲》。曲子優(yōu)美動(dòng)聽，在閱讀教學(xué)中可讓學(xué)生聆聽這首優(yōu)美動(dòng)聽的音樂，從而激發(fā)學(xué)生對文章的興趣。因此在《月光曲》的教學(xué)中，MP3音頻可以作為本次課堂教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以音樂為起點(diǎn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生閱讀的積極性。信息技術(shù)多樣化教學(xué)方式是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的有效路徑，結(jié)合多樣化情境展示能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

三、多樣化閱讀方式提高教學(xué)效率

閱讀教學(xué)不能僅拘于單純的教師帶讀、領(lǐng)讀，教師幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)文本意義，我們可以結(jié)合文章特征開展多樣化閱讀方式，比如默讀、大聲朗讀、泛讀、精細(xì)化閱讀等。默讀是用心揣摩的過程，是學(xué)生帶著心靈去感受文章故事情節(jié)。例如在講授《九月九日憶山東兄弟》這篇課文時(shí)，本文講述的是作者對親人和友人的思念之情。以往的教學(xué)過程中，學(xué)生僅通過對古詩文的閱讀理解古詩的意思，領(lǐng)悟作者所流露出的思想情感，隨后再將古詩背誦出來即可。這是機(jī)械式完成任務(wù)的學(xué)習(xí)，不能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。新時(shí)代教學(xué)中，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生去默讀課文，去感受文本。比如第一句“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客”中的“獨(dú)”字，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生帶著悲傷、孤單的心情去默讀這個(gè)字，營造一種凄涼的氣氛。第二句“倍思親”中的“倍”字體現(xiàn)了作者心中對親人和友人的思念，所以“倍”在心里朗讀時(shí)應(yīng)該要讀重一些，體現(xiàn)自己心中沉重的心情。通過抓住能夠體現(xiàn)作者思想情感的關(guān)鍵詞，以默讀的方式來體驗(yàn)作者的情感，對文章的思想感情進(jìn)行表達(dá)，用寓情于景、情景交融的方式來展開閱讀教學(xué)。

在學(xué)習(xí)《望岳》這首詩時(shí)，應(yīng)該展現(xiàn)出“會(huì)當(dāng)凌絕頂”的豪邁之情，所以教師應(yīng)該督促學(xué)生通過大聲朗讀的方式來進(jìn)行，將心中那種豪邁之情完全展示出來，從而營造古詩的氛圍。對于故事類的文本，教師可以要求學(xué)生通過精讀的方式來進(jìn)行閱讀，精讀的方式是逐字逐句地進(jìn)行朗讀，從字里行間揣摩出作者所流露的思想情感。

四、拓展課外閱讀豐富學(xué)生知識(shí)面

閱讀面的延伸關(guān)鍵還是要依靠學(xué)生課外閱讀的延伸，在課外對學(xué)生的閱讀量和閱讀書籍的種類進(jìn)行合理的規(guī)劃。課外閱讀書籍應(yīng)該要和教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，不能隨意要求學(xué)生閱讀課外書籍。比如在學(xué)習(xí)《揠苗助長》這一課時(shí)，本文是一則成語故事，告訴學(xué)生一個(gè)道理：做任何事情得一步步來，不可以操之過急，不能夠?yàn)榱粟s時(shí)間和進(jìn)度而盲目違背自然規(guī)律，這樣最后必將功虧一簣。課后可讓學(xué)生閱讀類似的成語故事，比如《朝三暮四》《鷸蚌相爭》等。朝三暮四揭示社會(huì)中那些不按規(guī)律，通過玩弄手法的方式來敷衍別人的人，表達(dá)了做人奸詐沒有誠心的態(tài)度。

在講授《魯濱孫漂流記》這篇課文時(shí)，教師要求學(xué)生在課后去閱讀《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》，并在這篇文章中找出湯姆在歷險(xiǎn)的過程中，主要經(jīng)歷了哪些事物。學(xué)生在閱讀的過程中，應(yīng)當(dāng)做好相關(guān)的筆記，記錄湯姆歷險(xiǎn)的過程，培養(yǎng)學(xué)生課后結(jié)合筆記來展開閱讀的好習(xí)慣。課外閱讀是學(xué)生自覺閱讀的過程，為了讓課外閱讀進(jìn)行得更加有效，教師應(yīng)該設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，督促學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。

五、結(jié)語

小學(xué)語文閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的主干。小學(xué)生的語言感知和理解、交流能力的培養(yǎng)，最主要的途徑就是通過閱讀教學(xué)來展開。新課標(biāo)要求教師探索多樣化閱讀教學(xué)路徑，無疑，自由閱讀、多媒體閱讀課、多樣化閱讀課、拓展延伸閱讀課是開展多樣化閱讀的有效途徑。