韓軼男

（吉大高新尚德學(xué)校，吉林 長春 130000）

一位教育專家曾說過：“課堂教學(xué)蘊(yùn)藏巨大的生命活力，只有師生的生命活力在課堂教學(xué)中得以有效地發(fā)揮，才能真正有助于學(xué)生們的培養(yǎng)和教師的成長，課堂上才有生活。”這位教育學(xué)家一句話道出了激活課堂生命力的重要性。尤其對于低年級學(xué)生的語言教學(xué)，在利用課本資源的前提下激活課堂，讓課堂靈動、跳躍起來更是不可忽視的一環(huán)。那么，如何能既遵循課本，又在能活躍的課堂氣氛中實(shí)現(xiàn)對知識的有效教授和整合呢？我覺得“課本劇”這一形式的出現(xiàn)能從以下幾個方面緩解這一問題，阻止“呆板課堂”的發(fā)展。

一、“課本劇”激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生課堂參與度

興趣是最好的老師，對于尚未形成完整意識，缺乏自制力的低年級學(xué)生來說，在有限的時間里，怎樣讓學(xué)生對所學(xué)知識快速產(chǎn)生興趣，這一點(diǎn)非常關(guān)鍵。在教學(xué)過程中，我們會發(fā)現(xiàn)，低年級學(xué)生對一節(jié)課堂知識的掌握上存在著不穩(wěn)定、不完整性，這種不穩(wěn)定和不完整性和這節(jié)課是否能引起學(xué)生的興趣有極大的關(guān)系。比如當(dāng)我教低年級學(xué)生識字時，在教授這個字的過程中，如果能找到一個有趣的導(dǎo)入或者切入點(diǎn)，就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生更容易對這個字有深刻的印象。反之亦然，如果對這個字毫無興趣，在課堂上學(xué)生就會有“溜號”“斷片”的現(xiàn)象。所以，當(dāng)教授生字時，我們可以將這個字賦予一個故事，或者為學(xué)生呈現(xiàn)出一幅生動的畫面，或者詮釋出孩子耳熟能詳?shù)囊痪湓?，學(xué)生的興趣明顯增加了，接受理解能力也成倍增加，在之后的生字小考中，這個字的錯誤率就大大降低了。這些說明，興趣能更大限度地調(diào)動起學(xué)生的認(rèn)識、理解力和記憶力，而這些能力的激發(fā)直接影響了他們的課堂學(xué)習(xí)效率。

除了興趣，體驗(yàn)感也是影響低年級學(xué)生學(xué)習(xí)效率的一個重要因素。如果說興趣是孩子頭腦的自主性，那么體驗(yàn)感則是學(xué)生身體所掌握的主動權(quán)。相比“興趣”的挖掘，我們更容易直接觀察學(xué)生的“體驗(yàn)”，所謂“體驗(yàn)”實(shí)際上就是孩子的課堂參與度，我們可以將“參與度”量化。比如一節(jié)課中，這名學(xué)生舉了幾次手，回答了幾次問題，跟老師有幾次眼神上的呼應(yīng)，通過學(xué)生在課堂上的一些小細(xì)節(jié)，我們很容易觀察出這個孩子這節(jié)課的課堂參與度。良好的參與度有助于低年級學(xué)生消化和理解課堂知識，在課堂上狀態(tài)好、課堂參與度高的同學(xué)一般不會遺漏老師講的知識，對于老師講解的重點(diǎn)和難點(diǎn)會有很好的把握。

無論是興趣學(xué)習(xí)還是體驗(yàn)學(xué)習(xí)，都會幫助低年級學(xué)生盡快融入課堂。課本劇很大程度上解決了孩子對課堂“零興趣”或課堂參與度低的問題。課本劇會讓學(xué)生“活”起來，讓課堂“動”起來。這里“活”與“動”的解釋不只局限于“活潑”和“生動”兩種含義，在“活潑課堂”“生動課堂”之前，我們要先將它們理解為“生活課堂”和“動態(tài)課堂”。我認(rèn)為，先讓課堂“生活化”，表現(xiàn)出課堂“動態(tài)”的一面，是課堂“活潑”與“生動”的基礎(chǔ)。課本劇的完成在一定程度上保證了“活”和“動”的流通，課堂上不再是老師在講臺上走動，而是將“動”的機(jī)會轉(zhuǎn)移給學(xué)生，讓學(xué)生有機(jī)會在課堂中有所“行動”，使學(xué)生“生活”的氣息在教室內(nèi)流轉(zhuǎn)。然后我們再根據(jù)課本內(nèi)容，在老師引導(dǎo)下，學(xué)生自主編排、演繹課本劇，這一編創(chuàng)的過程，就是老師把講的主動權(quán)逐漸轉(zhuǎn)移給學(xué)生主動學(xué)的過程，當(dāng)動態(tài)的氣氛逐漸在課堂上生動起來，課堂才能不再是“老師講，學(xué)生聽”，這時才是真正的“以學(xué)生為主體”的課堂。

二、營造語言環(huán)境，強(qiáng)化對課文內(nèi)容的理解

現(xiàn)在的學(xué)生思維活躍，在課堂上一旦缺乏參與度，很容易變成一節(jié)沉悶且無趣的灌輸性語文課。久而久之，學(xué)生對語言學(xué)習(xí)會缺少興趣，表現(xiàn)為語言上不愛表達(dá)，心理上不愿意感受，將學(xué)生推入一個麻木學(xué)習(xí)的深淵。那到底怎樣在一節(jié)課四十分鐘的時間里，既保證學(xué)生可以掌握課堂的重難點(diǎn)知識，又最大限度地使學(xué)生參與其中呢？這種讓學(xué)生“魚”和“熊掌”兼得的授課方式，是所有從事低年級教育的從業(yè)者值得思考的問題。我覺得課本劇的應(yīng)用，可以說是對老舊教學(xué)模式的一種改良，或許可成為解決這一問題的突破口。

在語文課堂上，課本劇的表演不僅可以提高學(xué)生課堂參與度，更能激發(fā)學(xué)生閱讀和體會課文的潛在能力。當(dāng)自己飾演課本劇中角色時，學(xué)生會不自覺地投入到課文和角色中。自覺梳理課文脈絡(luò)，理解課文中所出現(xiàn)的問題，甚至需要走入角色內(nèi)心，理解課文所處的環(huán)境、面臨的境況，這一點(diǎn)，對學(xué)生心智的培養(yǎng)也尤為重要。語言的魅力在于交流，所以只有將這種語言應(yīng)用于交際，才能真正發(fā)掘出語言的神秘，體會語言的魅力。課本劇的表演對于低年級學(xué)生來說，不但可以強(qiáng)化其對課文內(nèi)容的理解，對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性使用語言的能力也更有效，它能幫助學(xué)生更快速地體會到語言所具有的感情色彩，提升對語言的敏感度，為學(xué)生的文學(xué)功底打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)力，促進(jìn)學(xué)生多方面發(fā)展

語文不僅僅是一門課程，更是一種日常生活必不可少，具有強(qiáng)大生命力和廣泛實(shí)用性的語言工具。目前，傳統(tǒng)的國內(nèi)小學(xué)語文課堂缺少靈動性，課堂氣氛比較死板。這與語言的本質(zhì)有相悖之處?！罢n本劇”在語文課堂上的應(yīng)用一定程度上彌補(bǔ)了這一缺陷。

課本劇的表演形式可以是多樣的，比如可以結(jié)合音樂、舞蹈或者美術(shù)等多種形式，多種形式的課本劇舞臺不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造力。無論是從語言表達(dá)、舞臺形體、神情控制、情節(jié)安排、課本改編等方面，對于低年級學(xué)生，都是一種綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。以部編版小學(xué)二年級上冊中《小兒垂釣》為例，“蓬頭稚子學(xué)垂綸，側(cè)坐莓苔草映身。路人借問遙招手，怕得魚驚不應(yīng)人”。學(xué)生在學(xué)習(xí)這首詩，了解了它的意思后，教師可以組織學(xué)生將這首詩進(jìn)行改編，想象情景，制作短劇進(jìn)行表演。通過整合故事、梳理線索、整理問題、設(shè)計(jì)場景、創(chuàng)造對話等多方面的籌備，學(xué)生在潛移默化中就習(xí)得了詩的主題思想和內(nèi)容。而且這種習(xí)得已不拘泥于對古詩的背誦和解釋，這種習(xí)得是一種創(chuàng)造性的理解，是將原有的知識消化后，對理解的知識進(jìn)行再創(chuàng)造和再整合，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的過程。

時代在發(fā)展，我更期待以后的課本劇不再局限于課堂，它可以利用各種多媒體軟件來輔助教學(xué)，讓課本劇的形式更具立體性，更加多元化。服裝、道具及各種電子軟件的應(yīng)用都可以輔助學(xué)生將課本劇演得更加活靈活現(xiàn)。用課本劇作為引導(dǎo)線激活課堂，值得嘗試。這種嘗試要求老師轉(zhuǎn)變原有課堂教學(xué)方式，在可操作的前提下，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)完成教學(xué)任務(wù)。多樣的課本劇表演，培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)和理解能力，可以使學(xué)生的語言學(xué)習(xí)逐步擺脫課堂，真正走出課本，走入生活，達(dá)到課堂即生活，生活即課堂的和諧統(tǒng)一。當(dāng)然這一環(huán)節(jié)的完成，僅依靠教師的力量是無法全面推動完成的，其需要各個方面人力和資源的共同合作，讓語言教育不再僅憑一試卷來評定成績，而是將學(xué)生的語言綜合能力擺在第一位，以中華民族語言魅力在每個學(xué)生身上得以傳承和發(fā)展作為語文教育的終極目標(biāo)。