姜駿怡

（江蘇省蘇州市吳江區(qū)屯村實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇 蘇州 215200）

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)該從說到寫，由易到難，循序漸進(jìn)?！庇纱丝梢?，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力是小學(xué)生作文教學(xué)的起步。在低年級(jí)語文課堂中，常常會(huì)遇到這樣的情況：在說話訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生躍躍欲試、爭(zhēng)相發(fā)言，可很多學(xué)生回答起來卻疙疙瘩瘩，語無倫次。那如何進(jìn)行有效的說話訓(xùn)練，讓言語訓(xùn)練不再停留表面呢？筆者認(rèn)為：要依據(jù)孩子認(rèn)知的特點(diǎn)，利用教材優(yōu)勢(shì)，抓住課堂這一陣地，設(shè)計(jì)有梯度的言語訓(xùn)練。

一、低年級(jí)說話訓(xùn)練的意義

（一）培養(yǎng)說話習(xí)慣

小學(xué)生初練口語表達(dá)往往會(huì)出現(xiàn)一些問題，但通過老師耐心的引導(dǎo)，鼓勵(lì)他們敢于說，這樣學(xué)生就會(huì)慢慢養(yǎng)成踴躍發(fā)言的習(xí)慣，課堂也會(huì)日趨活躍。加強(qiáng)訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，進(jìn)而掌握適當(dāng)?shù)恼Z調(diào)、語氣及速度等，從而培養(yǎng)學(xué)生敢說話、說普通話的習(xí)慣。

（二）提高說話能力

低年級(jí)學(xué)生回答問題往往有這樣的現(xiàn)象。教師問：“圖上小鳥在干什么？”學(xué)生答：“在天上飛。”在學(xué)生眼里，他們認(rèn)為回答干什么就好了，沒有意識(shí)到一個(gè)句子沒有了主語（誰）就不完整。這是說話能力的欠缺。所以在日常教學(xué)中，教師要經(jīng)常提醒學(xué)生把話說完整。通過有效的說話訓(xùn)練，可以提高學(xué)生的說話能力。

（三）激發(fā)說話興趣

通過有效的說話訓(xùn)練，教師在課堂上提一些學(xué)生感興趣的問題，師生共同暢所欲言，在相互交流中，學(xué)生體會(huì)到說話的樂趣，以此激發(fā)學(xué)生的說話興趣。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！庇辛苏f話的興趣，學(xué)生想說、樂說，才會(huì)真正達(dá)到說話訓(xùn)練的目的。

（四）增強(qiáng)說話自信

小學(xué)生說話，先要敢于說，才有可能說得好。學(xué)生在課堂中通過說話訓(xùn)練，模擬平時(shí)生活中的情境，在說話時(shí)注意文明用語，在和別人說話時(shí)注意場(chǎng)合、身份，說話時(shí)態(tài)度端正、表情自然。通過一系列的訓(xùn)練，以增強(qiáng)說話時(shí)的自信。

二、低年級(jí)說話訓(xùn)練的問題

（一）訓(xùn)練缺乏情境性

在課堂中，有時(shí)會(huì)遇到，老師一個(gè)問題下去，舉手的人寥寥無幾。學(xué)生說話參與度不高，究其原因，說話訓(xùn)練中，缺乏情境的創(chuàng)設(shè)。生活中的說話是存在于某一個(gè)情境的。課堂中的說話訓(xùn)練亦離不開情境。缺少情境，會(huì)降低學(xué)生的溝通興趣，使學(xué)生的表達(dá)能力下降。

（二）說話訓(xùn)練不規(guī)范

在進(jìn)行說話訓(xùn)練時(shí)，可能會(huì)因?yàn)榻處煹淖陨砦幕刭|(zhì)，導(dǎo)致出現(xiàn)偏差，或者在學(xué)生語言不規(guī)范時(shí)，老師沒有進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，導(dǎo)致說話訓(xùn)練達(dá)不到理想的程度。

（三）說話訓(xùn)練不到位

課堂上，老師有時(shí)會(huì)因?yàn)闀r(shí)間原因，在進(jìn)行說話訓(xùn)練時(shí)，指導(dǎo)不到位，學(xué)生的思維還沒有充分打開，說話也并沒有得到充分的訓(xùn)練。

（四）評(píng)價(jià)語言不豐富

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最好方法，是要讓他們獲得成功的體驗(yàn)。說話訓(xùn)練亦是如此。有些老師在指導(dǎo)說話時(shí)，寥寥幾句評(píng)價(jià)，無非是“不錯(cuò)”“真棒”。評(píng)價(jià)并不走心，沒有評(píng)到學(xué)生的心坎里，這樣的評(píng)價(jià)明顯是蒼白的。

三、低年級(jí)說話訓(xùn)練的策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生樂說

低年級(jí)孩子生活經(jīng)驗(yàn)少，詞匯量較匱乏，對(duì)于一些話題可能不知道如何描述，導(dǎo)致無話可說。所以，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感同身受，有話可說。

圖文情境降低難度。低年級(jí)孩子，思維還處于形象思維到抽象思維過渡的階段，他們往往對(duì)圖片的直接刺激比較感興趣。所以在說話訓(xùn)練時(shí)，圖文情境的創(chuàng)設(shè)會(huì)降低學(xué)生說話的難度，讓孩子愿意說。低年級(jí)的語文課本上，大多圖文并茂，這就為說話提供了很好的情境，特別是口語交際訓(xùn)練里。如一年級(jí)下冊(cè)口語交際《請(qǐng)你幫個(gè)忙》中，提供了三幅圖場(chǎng)景，一幅是問路的場(chǎng)景，一幅是借文具的場(chǎng)景，一幅是請(qǐng)別人幫忙撿球的場(chǎng)景，每幅圖還配有泡泡提示語。這些場(chǎng)景是平時(shí)生活中常有的，只是向?qū)W生再現(xiàn)了生活中的情境，這就為學(xué)生的說話搭了一架梯子，讓學(xué)生愿意開口。

故事情境激發(fā)興趣。故事是以語言的形式給學(xué)生描繪的情境，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說是魅力無窮的。創(chuàng)設(shè)有趣的故事可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，提高學(xué)生說話的興趣。如二年級(jí)上冊(cè)口語交際《看圖講故事》一課，整個(gè)說話的練習(xí)建立在《父與子》這個(gè)故事情境中，要求學(xué)生按照順序講清圖意，再發(fā)揮想象，繼續(xù)編故事。學(xué)生對(duì)于喜歡的故事就樂于講，編故事也編得特別起勁，參與度非常高。

生活情境打開思路。語文是來自生活的。在說話訓(xùn)練教學(xué)時(shí)，教師可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生感同身受，自然有話可說。如二年級(jí)上冊(cè)口語交際《商量》一課，是訓(xùn)練學(xué)生如何與別人商量事情，既要求學(xué)生注意商量的語氣，還要求把話說清楚。在教學(xué)之初，我故意忘帶紅筆，向小朋友借筆：“雨晨，老師的紅筆忘記從辦公室拿來了。我想借一下你的紅筆，可以嗎？”這樣的“商量”其實(shí)就是平時(shí)的生活情境。學(xué)生自然就融入了說話訓(xùn)練之中。

（二）規(guī)范語言，讓學(xué)生會(huì)說

說話訓(xùn)練中最重要的是言語訓(xùn)練。平時(shí)課堂中學(xué)生時(shí)常詞不達(dá)意，究其原因，是學(xué)生的言語儲(chǔ)備太少，語言不規(guī)范。所以說話訓(xùn)練要從規(guī)范語言做起。

嚴(yán)謹(jǐn)教師語言。教師是一本“活教材”，其言行對(duì)學(xué)生有著潛移默化的影響。說話訓(xùn)練時(shí)，教師的言語要嚴(yán)謹(jǐn)，才會(huì)讓學(xué)生有正確的言語習(xí)得能力。

規(guī)范學(xué)生語言。在說話訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生的語言往往是零碎的，不規(guī)范的。教師此時(shí)需要幫助學(xué)生規(guī)范他們的詞句，讓他們能正確地表達(dá)自己的想法。

利用文本語言。低年級(jí)的說話訓(xùn)練離不開文本本身。教師要利用好文本的語言形式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用文本語言，提高語言的質(zhì)量。

只有教師的語言嚴(yán)謹(jǐn)了，學(xué)生的語言規(guī)范了，才能更好地運(yùn)用好文本的語言，讓學(xué)生會(huì)說，將說話訓(xùn)練落到實(shí)處。

（三）訓(xùn)練充分，讓學(xué)生能說

在說話訓(xùn)練時(shí)，需要層層深入，讓訓(xùn)練有梯度，才能讓訓(xùn)練更有效。以部編教材一年級(jí)下冊(cè)《荷葉圓圓》一課，“荷葉圓圓的，綠綠的”一句教學(xué)為例。

讀一讀，發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)。課文通過疊詞的運(yùn)用，寫出了荷葉的特點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生讀一讀，發(fā)現(xiàn)疊詞的特點(diǎn)。

扶一扶，學(xué)習(xí)文本。出示圖片，請(qǐng)學(xué)生說一說像課本中的疊詞。再出示圖片，讓學(xué)生用兩個(gè)疊詞，仿照文本的句子說一說。

放一放，練習(xí)運(yùn)用。最后，可以直接放手，讓學(xué)生仿照課文中的句式，練習(xí)說一說。同桌練習(xí)、小組練習(xí)，再進(jìn)行全班交流。讓每一個(gè)學(xué)生有機(jī)會(huì)說話，讓訓(xùn)練得以充分。

通過讀一讀、扶一扶、放一放的訓(xùn)練步驟，由扶到放，才能讓說話訓(xùn)練真實(shí)發(fā)生。

（四）豐富評(píng)價(jià)，讓學(xué)生愛說

評(píng)價(jià)是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性的重要手段。說話訓(xùn)練時(shí)，評(píng)價(jià)不應(yīng)局限于教師的評(píng)價(jià)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的力量，讓評(píng)價(jià)豐富起來。

練習(xí)自我評(píng)價(jià)。在學(xué)生自主說話練習(xí)時(shí)，教師可以制定一些自我評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，比如語句是否清晰，說話是否有禮貌，理由是否充分等。學(xué)生在自主練習(xí)的同時(shí)，針對(duì)自我評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行判斷，從而提高說話訓(xùn)練的效率。

豐富教師評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)中教師的評(píng)價(jià)語言十分重要，小而言之，它能影響課堂教學(xué)氣氛和活動(dòng)；大而言之，它有時(shí)能影響一生的發(fā)展。說話訓(xùn)練時(shí)，教師的語言如過于單一，便會(huì)影響提高學(xué)生說話的積極性。教師應(yīng)該運(yùn)用準(zhǔn)確生動(dòng)的評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生深入思考、鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)、體驗(yàn)到說話訓(xùn)練成功的快樂。

在低年級(jí)的閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生敢說、會(huì)說的能力，需要語文教師以學(xué)生為中心，結(jié)合課文，循循善誘引導(dǎo)學(xué)生，千萬不能盲目或急于求成。通過創(chuàng)設(shè)情境、規(guī)范語言、充分訓(xùn)練、豐富評(píng)價(jià)等方式，進(jìn)行有梯度的句式訓(xùn)練，學(xué)生一步步拾級(jí)而上，才能真正參與到說話練習(xí)中，讓言語訓(xùn)練不再停留表面，讓說話訓(xùn)練真實(shí)發(fā)生。