米秀麗

（甘肅省慶陽第四中學(xué)，甘肅 慶陽 745000）

引言

初中語文教學(xué)重要性不言而喻，在語文教學(xué)中，教師需要針對教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行分解，并且設(shè)置不同的教學(xué)方案。其中閱讀教學(xué)和作文教學(xué)是重要的組成部分。結(jié)合教學(xué)的目標(biāo)開展課外閱讀教學(xué)，可以有效地提升學(xué)生的知識積累水平，而開展寫作教學(xué)可以提升學(xué)生的表達(dá)能力。但在實(shí)際教學(xué)中，教師需要注意到課外閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)之間存在著內(nèi)部聯(lián)系，通過閱讀教學(xué)，教師可以幫助學(xué)生提升閱讀理解能力，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念。在閱讀教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生提升寫作表達(dá)能力，在其現(xiàn)有語言素質(zhì)積累的基礎(chǔ)上，來實(shí)現(xiàn)個(gè)人綜合素質(zhì)的提升。但是綜合當(dāng)前初中語文教學(xué)的現(xiàn)狀可以得知，教師并沒有實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)之間的緊密聯(lián)系，而是仍然存在著相互獨(dú)立的問題，這對于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升是非常不利的。因此在新時(shí)期教育改革背景下，作為語文教師需要認(rèn)識到這一問題，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)之間的深度融合。

一、初中語文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課外閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

課外閱讀要求學(xué)生在教材學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，利用課余時(shí)間拓展其閱讀量。因此教師引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀，可以有效地提升學(xué)生的知識積累，但是由于多方面因素的限制，課外閱讀教學(xué)的效果相對較差。

一是學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)重。在當(dāng)前的教學(xué)中，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)相對較重、壓力較大，大多數(shù)課余時(shí)間都忙于考試以及作業(yè)，并沒有較多的時(shí)間來進(jìn)行課外閱讀。

二是學(xué)生的閱讀習(xí)慣差。在進(jìn)行課外閱讀教學(xué)中，教師要求學(xué)生合理地利用其業(yè)余時(shí)間并且定期開展課外閱讀，針對其長時(shí)間的課外閱讀，形成一定的知識積累。但是當(dāng)前學(xué)生的閱讀習(xí)慣相對較差，無法合理地選擇閱讀的材料以及安排閱讀的時(shí)間，整體的效率相對較低，也無法為其寫作的開展提供有效的資料支持。

三是部分教師忽視了課外閱讀。對于語文教師而言，初中的語文教學(xué)任務(wù)是相對繁重的，教師要求學(xué)生掌握教材方面的內(nèi)容，因此開展課外閱讀教材的時(shí)間相對較少。因此，在教師觀念落后的情況下，十分重視以教材為根本，忽視了學(xué)生課外閱讀教學(xué)的開展，學(xué)生的自主閱讀機(jī)會相對較少。

（二）寫作教學(xué)現(xiàn)狀

一是學(xué)生的文學(xué)積累薄弱。在初中生普遍課外閱讀量不足的情況下，其語文寫作大多數(shù)存在著技巧應(yīng)用過多、文字功底不夠深厚的問題。因此學(xué)生的知識面過于狹窄，尤其是在農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生的學(xué)習(xí)資源相對較少，語言功底相對較差。

二是教學(xué)方法落后。眾多教師在開展作文課程教學(xué)時(shí)，十分重視對于寫作技巧的講解，卻忽視了寫作技巧與學(xué)生閱讀能力、理解能力以及生活觀察能力之間的聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生的寫作質(zhì)量相對較差。甚至一些教師在教學(xué)當(dāng)中存在著盲目性、功利性，缺乏對于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升以及長久的思考。

二、初中語文教學(xué)策略

（一）重視課外閱讀教學(xué)

從語文教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)任務(wù)中可以得知，閱讀和寫作之間存在著內(nèi)在聯(lián)系，這是眾多語文教師所知曉的內(nèi)容。但是從當(dāng)前的課外閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)現(xiàn)狀得知，并沒有針對二者之間的聯(lián)系來開展有效的教學(xué)，這是新時(shí)期教師所必須要改變的內(nèi)容。只有教師在重視課外閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，才能夠保證學(xué)生不斷進(jìn)行知識的積累。學(xué)生可以得知其需要閱讀的課外內(nèi)容，尋找閱讀的方向，在發(fā)現(xiàn)其自身興趣的基礎(chǔ)上提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。

一是重視課外閱讀量的積累。只有讓學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀，才能夠保障學(xué)生提升自身的語言素養(yǎng)，并且在課外閱讀當(dāng)中尋找不同的語言表達(dá)方法，保證學(xué)生能夠提升自身的表達(dá)能力。因此教師需要重視學(xué)生課外閱讀的積累，提升學(xué)生的語言表達(dá)技巧。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外書籍的閱讀，針對一些精彩的片段，讓學(xué)生形成自主積累的習(xí)慣，要求學(xué)生寫讀書筆記，摘抄文章中的精彩片段、要點(diǎn)內(nèi)容。歸納出文章的主要內(nèi)容以及各段類型，學(xué)生也可以書寫文章中對于人物和事件的看法。除此之外，在閱讀中學(xué)生也可以改寫文章，或者針對書籍當(dāng)中的某一部分進(jìn)行補(bǔ)寫、擴(kuò)寫，讓學(xué)生針對讀書筆記進(jìn)行分類成冊，從而方便后期的查用以及復(fù)習(xí)。

以人教版八年級上冊語文寫作要求中學(xué)寫傳記的內(nèi)容為例，在教師開展學(xué)習(xí)傳記教材之前，需要讓學(xué)生閱讀大量的關(guān)于人物傳記的課外資料。教師可以匯總關(guān)于人物傳記的素材以及書籍，以教材中出現(xiàn)的老舍、魯迅、居里夫人、茨威格等多個(gè)人物所撰寫的傳記來進(jìn)行課外閱讀的拓展。

二是實(shí)現(xiàn)課外閱讀書籍的分類。課外閱讀書籍的類型非常多，內(nèi)容較為豐富，因此教師需要讓學(xué)生區(qū)別對待不同的書籍，對于一些經(jīng)典的著作，教師可以要求學(xué)生進(jìn)行細(xì)讀，品味文章的內(nèi)容并且進(jìn)行摘抄積累，撰寫讀后感悟。針對一些部分片段適合學(xué)生閱讀的文章以及書籍，教師可以要求學(xué)生進(jìn)行泛讀，學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時(shí)，無法依靠自身來挖掘這些教材的內(nèi)容。因此教師需要對于學(xué)生進(jìn)行高效的篩選以及引導(dǎo)，保證學(xué)生的課外閱讀高效性。

三是注意課外閱讀的內(nèi)容遷移。內(nèi)容遷移是在原有知識以及技能的基礎(chǔ)上形成新的知識以及技能，當(dāng)學(xué)生完成課外閱讀之后，可以充分應(yīng)用文章中的言語資料。教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行遷移性訓(xùn)練，讓學(xué)生在閱讀感悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行縮寫、仿寫、擴(kuò)寫，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，保障學(xué)生在獨(dú)特生活環(huán)境、語言環(huán)境的基礎(chǔ)上，認(rèn)真觀察了解文章以及生活當(dāng)中所發(fā)生的事物、感受。這些感受以及見聞可以通過語言的形式進(jìn)行有效的記錄，加深學(xué)生對于閱讀文本的理解以及記憶，讓學(xué)生能夠了解不同的表達(dá)方式，加深對課外閱讀文章的理解，培養(yǎng)其思維能力和想象能力。以人教版七年級下冊語文寫作部分“抓住細(xì)節(jié)”教學(xué)為例，教師在開展這部分寫作教學(xué)之前，可以讓學(xué)生閱讀相應(yīng)的課外內(nèi)容，為其布置閱讀的任務(wù)，讓學(xué)生體會細(xì)節(jié)寫作的方法，并且進(jìn)行仿寫、修改，提升學(xué)生的寫作能力。

（二）結(jié)合課外閱讀教學(xué)提升寫作能力

在學(xué)生結(jié)合課外閱讀增加自身的知識積累之后，可以經(jīng)過相應(yīng)的訓(xùn)練來提升寫作能力，如果學(xué)生的功底較為扎實(shí)，那么其寫作的水平則會相對較高，只有在學(xué)生掌握豐富課外知識的基礎(chǔ)上才能夠提升寫作的能力。因此教師在對學(xué)生進(jìn)行課外引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生形成良好的課外閱讀習(xí)慣，為其自身寫作能力的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

一是注重課外閱讀表達(dá)方法。在優(yōu)秀文章中語言的精準(zhǔn)使用是非常重要的，如果學(xué)生為了提升其語言表達(dá)能力，需要提升課外閱讀的水平，結(jié)合日常的閱讀積累來體會文章中的文字描述以及表達(dá)方法，探索出適合自身的文字運(yùn)用方式。這些訓(xùn)練在語文寫作課堂中是無法得到的，大多數(shù)教師在寫作課程中給予學(xué)生一定的寫作技巧，但是語言素養(yǎng)的提升需要借助于學(xué)生的日常閱讀積累。只有在閱讀教學(xué)中，由教師引導(dǎo)學(xué)生感悟文章語言的精華，才能夠體會語言應(yīng)用的方式。例如，在詩句“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”中，教師可以讓學(xué)生體會“敲”字的用法，學(xué)生可以理解不同詞語產(chǎn)生的表達(dá)效果，加深對于語言應(yīng)用的理解，從而在寫作中得到應(yīng)用。

二是強(qiáng)化文章結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)。學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時(shí)，不僅要關(guān)注文章的語言文字應(yīng)用，還要更加注重文章結(jié)構(gòu)的編排。在優(yōu)秀文章中結(jié)構(gòu)是重要的骨架，決定了整個(gè)文章的質(zhì)量，因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生針對文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行總結(jié)。例如針對課外閱讀《老人與?！肺恼逻M(jìn)行閱讀時(shí)，教師可以要求學(xué)生記錄文章的結(jié)構(gòu)應(yīng)用，并且分析這一文章的組成部分、每一部分之間的銜接方式，可以引導(dǎo)學(xué)生思考這種設(shè)計(jì)方法的優(yōu)勢，以及在文章結(jié)構(gòu)發(fā)生變化時(shí)所產(chǎn)生的效果。只有重視學(xué)生對于文章結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的應(yīng)用，才能夠使得學(xué)生自身的作文脈絡(luò)更加清楚，寫作水平得到有效的提高。

三、結(jié)語

初中語文教學(xué)中，課外閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)是不可或缺的保證，二者之間的結(jié)合可以提升學(xué)生的閱讀量，提升學(xué)生的閱讀能力。在學(xué)生課外知識增加的基礎(chǔ)上，為其寫作能力的提升奠定良好的基礎(chǔ)，因此教師需要注重實(shí)現(xiàn)課外閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)之間的融合，提升教學(xué)的效果。