王 震

（安徽省合肥市第四十五中學(xué)，安徽 合肥 230000）

在初中語文教學(xué)過程中，閱讀與寫作能力的訓(xùn)練是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。閱讀與寫作這兩者之間緊密相連、相輔相成?？梢哉f，閱讀是寫作的知識(shí)積累，而寫作則是閱讀的最終目的。近些年，隨著我國新課程教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，“微閱讀”這種借助短文體、短消息依存的閱讀方式開始涌現(xiàn)，由于其自身形式活潑、內(nèi)容短小的優(yōu)勢(shì)逐漸被教師和學(xué)生所認(rèn)可，微閱讀不僅適用于認(rèn)知能力尚淺的青少年群體，還因其“海量”“便捷”的特點(diǎn)深入都市人的業(yè)余生活中。由此可見，在日常初中語文教學(xué)過程中，教師要注重把握微閱讀與寫作之間存在的良性互動(dòng)關(guān)系，充分挖掘語文閱讀的作用和優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行語文寫作的信心和動(dòng)力，提高學(xué)生的語文寫作水平。

一、“微閱讀”的內(nèi)涵及特征

（一）“微閱讀”的內(nèi)涵

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，我國社會(huì)已經(jīng)步入到了快節(jié)奏的“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，各種“快餐文化”迅速崛起，追求速度而不追求內(nèi)涵的社會(huì)大眾越來越傾向于“淺閱讀”“碎片化閱讀”，甚至是“讀圖”之類的閱讀形式，這些閱讀形式能夠體現(xiàn)無須思考、幽默風(fēng)趣以及淺顯易懂的特點(diǎn)，十分適合當(dāng)前隨時(shí)閱讀以及消遣娛樂的公眾心理，微閱讀正是在順應(yīng)時(shí)代社會(huì)快節(jié)奏生活以及高效閱讀之中產(chǎn)生的一種新型閱讀方式。

從本質(zhì)上講，“微閱讀”屬于“少食多餐”的“快餐文化”范疇，智能平板和手機(jī)的推廣及使用也成了當(dāng)下閱讀的潮流，例如短小的文本內(nèi)容、視頻或者圖片可以作為“微閱讀”的內(nèi)容。但是在教育層面，“微閱讀”就是一種以課件為重要媒介，通過簡(jiǎn)短文本或者圖片構(gòu)成的教學(xué)內(nèi)容作為載體，利用學(xué)生碎片化的學(xué)習(xí)時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，進(jìn)而使學(xué)生掌握相關(guān)理論知識(shí)的新型教學(xué)手段。

（二）“微閱讀”的特征

“微閱讀”這種教學(xué)手段與微課等新型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段相似，二者是以“微”為重要核心，學(xué)生可以在很短的時(shí)間內(nèi)掌握更加豐富的知識(shí)，“微閱讀”在教學(xué)層面的特征主要有以下幾點(diǎn)：第一，“微閱讀”課件的制作過程較為簡(jiǎn)單，語文教師不需要具備高超的信息技術(shù)和技能，只需要有上網(wǎng)技能和資料匯總技能，就可以結(jié)合實(shí)際教學(xué)需求來制作微閱讀課件。第二，這種教學(xué)手段使閱讀更加便捷。在新課標(biāo)背景下，教學(xué)改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方式，微閱讀這種教學(xué)手段要求中學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)來獲取知識(shí)，傳統(tǒng)的師生角色定位發(fā)生了重大的突破，教師只是作為引導(dǎo)者和輔助者。學(xué)生通過觀看教師制作的微閱讀課件可以有針對(duì)性地選取必要的文本知識(shí)，從而有效提升學(xué)生自主閱讀的質(zhì)量。

二、將“微閱讀”滲透于初中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）夯實(shí)基礎(chǔ)，厚積薄發(fā)

在初中語文寫作教學(xué)中，“作文難寫、怕寫作文”是大部分中學(xué)生面臨的主要問題和困惑，“巧婦難為無米之炊”才是導(dǎo)致這種現(xiàn)象的根本原因。學(xué)生在語文寫作的過程中沒有東西可寫，自然也就沒有興趣，如果學(xué)生只是搜腸刮肚湊字?jǐn)?shù)，自然也寫不出形式精彩、內(nèi)涵豐富的文章。那么如何幫助學(xué)生突破寫作中的這一瓶頸呢？有效的途徑之一就是采用“微閱讀”的教學(xué)方式，引導(dǎo)初中生多多閱讀、多多積累。宋代的大學(xué)士蘇軾有“博觀而約取，厚積而薄發(fā)”這一說法，這個(gè)論點(diǎn)說明了寫作吸納的材料要廣泛、多樣，積累的材料要豐富和充分。葉圣陶先生也曾說過，“閱讀是吸收，而寫作則是傾吐，個(gè)體傾吐是否合乎法度，很顯然與個(gè)體吸收有著不可分割的聯(lián)系”。由此可見，在初中語文寫作教學(xué)中，語文教師要充分挖掘“微閱讀”的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，吸引學(xué)生閱讀的注意力，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行語文閱讀的興趣，引導(dǎo)學(xué)生通過多讀書多積累來開闊眼界，在閱讀中積累佳詞名句和精思妙理，以此為寫作積累素材，解決“無米可炊”的寫作現(xiàn)象。

例如當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行人物描寫的寫作時(shí)，可以先讓學(xué)生閱讀一些教師制作的“微閱讀”課件，其中有關(guān)于人物描寫優(yōu)秀的作品或者文章段落，如《駱駝祥子》《背影》，其中有些段落就體現(xiàn)了具體的人物描寫所采用的手法和特點(diǎn)，如《背影》中有“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”，《駱駝祥子》中有“他的身量與筋肉都發(fā)展到年歲前邊去；二十來的歲，他已經(jīng)很大很高，雖然肢體還沒被年月鑄成一定的格局，可是已經(jīng)像個(gè)成人了——一個(gè)臉上身上都帶出天真淘氣的樣子的大人”。學(xué)生可以細(xì)細(xì)閱讀品味大師的描寫角度，揣摩人物的心理，模仿寫作的技巧。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以直接閱讀教師準(zhǔn)備的微閱讀課件，自身的認(rèn)知視野不僅得到了擴(kuò)展，同時(shí)也積累了優(yōu)秀的人物描寫寫作技巧，提升了自己的寫作水平。

（二）在閱讀中感悟，在閱讀中練寫

在新一輪教學(xué)改革背景下，嶄新的語文教材中不乏文質(zhì)兼美的篇章，同時(shí)還蘊(yùn)含著無窮的思想、情感以及寫作智慧。教師可以利用“微閱讀”方式指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材的文章內(nèi)容進(jìn)行寫作和訓(xùn)練，提高學(xué)生的寫作水平。

比如在微閱讀過程中，教師可以探尋文章與寫作的結(jié)合點(diǎn)開展作文訓(xùn)練，有些課文中會(huì)有“留白”的部分，那么教師可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去思考和想象，結(jié)合創(chuàng)造能力進(jìn)行“補(bǔ)白”或者“續(xù)寫”，以此鍛煉和提高學(xué)生的寫作水平。如當(dāng)學(xué)生閱讀完朱自清的《春》之后，教師可以組織學(xué)生仿寫一篇以“秋”為主題的作文，讓學(xué)生模仿文中的修辭手法和表達(dá)形式，這樣不僅有助于促進(jìn)學(xué)生理解文章內(nèi)容，還能夠間接鍛煉學(xué)生的寫作能力。

（三）通過閱讀，歷練寫作思想

通常語言的厚度就是思想的厚度，在初中語文寫作教學(xué)中，學(xué)生的思想膚淺是十分常見的現(xiàn)象，但是使作文的思想有厚度并非是一日之功。在“微閱讀”教學(xué)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生通過深入分析文本內(nèi)容來吸取情感思想，通過多元解讀來發(fā)展學(xué)生的思辨能力。

例如在教學(xué)《我的叔叔于勒》之后，學(xué)生已經(jīng)掌握了作者莫泊桑的個(gè)人生平以及文章的基本內(nèi)容，此時(shí)教師可以恰當(dāng)?shù)貙?dǎo)入“微閱讀”素材，即“課文以主人公菲利普夫婦對(duì)于勒的態(tài)度變化為主題線索，并且按照盼于勒——贊于勒——見于勒——躲于勒的思路展開故事情節(jié)”，這種簡(jiǎn)短的微閱讀材料可以使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)了解文章的寫作思路，同時(shí)深化學(xué)生對(duì)于文章中心思想的認(rèn)識(shí)，掌握必要的中心思想歸納方法，這對(duì)于學(xué)生日后的寫作也是大有益處的。

總而言之，在初中語文寫作教學(xué)中，語文教師要認(rèn)識(shí)到“微閱讀”教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，充分激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和熱情，全方位鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，進(jìn)而打造一個(gè)高效的初中語文寫作課堂。