包 莉 申海進 丁 玨

（常州衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 江蘇·常州 213002）

“分析化學(xué)”是五年制高職藥學(xué)類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，主要研究物質(zhì)的分析方法及其相關(guān)理論，對藥學(xué)生分析檢驗技能、職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)有著非常重要的作用。目前本校使用的高職高專分析化學(xué)教材難度大，內(nèi)容多；五年制高職藥學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)興趣不高，普遍重實踐、輕理論等問題是教師授課面臨的難題。生態(tài)課堂強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在課堂教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，通過更科學(xué)的課堂教學(xué)設(shè)計和豐富的教學(xué)活動使每個學(xué)生都能在課堂活動中積極主動參與、發(fā)揮潛能，得到充分發(fā)展，實現(xiàn)教學(xué)與學(xué)生發(fā)展的真正統(tǒng)一。[1]將“分析化學(xué)”課程的特點和生態(tài)課堂的特征融合在一起，構(gòu)建充滿活力的生態(tài)課堂，是順應(yīng)教育生態(tài)大環(huán)境和“分析化學(xué)”教學(xué)改革的必然要求。

1 信息化環(huán)境下“分析化學(xué)”在線課堂的生態(tài)失衡現(xiàn)象

1.1 課堂教學(xué)環(huán)境的生態(tài)失衡

信息化環(huán)境下的生態(tài)課堂呈現(xiàn)的是一種學(xué)習(xí)者主體的模式，學(xué)生是教學(xué)活動的主體，通過錄播課、微課、微視頻等信息化學(xué)習(xí)資源實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，負(fù)責(zé)答疑解惑和幫助學(xué)生實現(xiàn)知識內(nèi)化。但信息化環(huán)境下的教學(xué)活動也易造成一些課堂生態(tài)因子的缺失：如傳統(tǒng)紙質(zhì)課本的生態(tài)位被網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源占據(jù)；教師通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺授課，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺發(fā)揮著信息傳遞功能，與教師的生態(tài)位重疊，教師的生態(tài)位被網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺占據(jù)。此外通過手機、電腦等多媒體設(shè)備開展在線教學(xué)，五年制高職藥學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)薄弱，參與課堂的積極性、主動性欠缺，課堂教學(xué)環(huán)境的改變，使在線課堂無法達(dá)到“面授課堂”的教學(xué)氛圍，進一步引發(fā)課堂教學(xué)環(huán)境的失衡。

1.2 教學(xué)內(nèi)容的生態(tài)失衡

教學(xué)內(nèi)容是生態(tài)課堂的重要元素，開放的教學(xué)內(nèi)容將促進學(xué)生成長，封閉的教學(xué)內(nèi)容則導(dǎo)致“花盆效應(yīng)”。[2]“分析化學(xué)”是以實驗為基礎(chǔ)的課程，信息化環(huán)境下在線課堂的特殊性，導(dǎo)致實驗課程無法正常開展，實驗內(nèi)容多以視頻、動畫、仿真等形式呈現(xiàn)，學(xué)生缺失動手操作過程，扼殺了學(xué)生實驗探索積極性，抑制了個人能力的發(fā)展，“花盆效應(yīng)”削弱了學(xué)生作為教育生態(tài)個體的生存能力，不能提高自己的實驗操作水平，對分析化學(xué)理論知識的理解也不夠深入，無法滿足后繼課程的技能要求。

1.3 教與學(xué)中的生態(tài)失衡

“分析化學(xué)”的生態(tài)課堂既有利導(dǎo)因子主導(dǎo)教學(xué)運行，也有限制因子抑制課堂教學(xué)的有效性。[3]信息化環(huán)境下的線上授課通過錄播或直播的方式進行，由于教學(xué)平臺的功能限制，使得師生之間的交流不直接，不順暢，系統(tǒng)內(nèi)的學(xué)生、師生之間的互動機會大大減少。一方面教師無法及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；另一方面由于教學(xué)過程缺乏有效的互動和監(jiān)督，學(xué)生自控能力不足，會放松自己的要求，教學(xué)活動時或分心走神，或不積極參與，甚至離開課堂做其他事情，致使師生之間的良性互動、生生之間的良性競爭缺失，教與學(xué)的活力不足，最終導(dǎo)致教與學(xué)的生態(tài)失衡。

2 信息化環(huán)境下“分析化學(xué)”在線生態(tài)課堂的構(gòu)建

2.1 創(chuàng)設(shè)生態(tài)化的教學(xué)環(huán)境

基于信息技術(shù)的直播教學(xué)平臺是分析化學(xué)課堂生態(tài)系統(tǒng)中重要的環(huán)境影響因子。本校藥學(xué)基礎(chǔ)教研室老師通過比較、試用，討論決定選擇釘釘平臺和超星學(xué)習(xí)通兩個平臺，以達(dá)到資源互補和靈活使用的目的。釘釘平臺有直播課堂、視頻會議、布置作業(yè)、簽到統(tǒng)計等功能，基本滿足線上教學(xué)活動基本要求；超星學(xué)習(xí)通是本校現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，學(xué)習(xí)通上有我?！胺治龌瘜W(xué)”課程資源庫，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的需要，精心選擇、整合和利用校外各類在線開放教學(xué)資源（如國家精品在線開放課程、愛課程、人衛(wèi)慕課等），兩個平臺配合使用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了可行的平臺支撐，構(gòu)建了生態(tài)的教學(xué)環(huán)境。

2.2 優(yōu)化生態(tài)教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容要服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)內(nèi)容是教與學(xué)相互作用過程中有意傳遞的主要信息，來自師生對課程內(nèi)容、教材內(nèi)容與教學(xué)實際的綜合加工。“分析化學(xué)”生態(tài)課堂應(yīng)重視教育限制因子對學(xué)生發(fā)展的影響，教師對教學(xué)內(nèi)容的再加工應(yīng)從學(xué)生具體學(xué)情出發(fā)，把握課程內(nèi)容的整體性、動態(tài)平衡性以及為專業(yè)服務(wù)的原則，以適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要。具體實施時，教師可先把“分析化學(xué)”教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)籌考慮，確定適合線上教學(xué)的內(nèi)容，再將教學(xué)內(nèi)容分解成一個個知識點，按照教學(xué)目標(biāo)的高低及知識點的難易，將對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容分為基礎(chǔ)模塊、進階模塊和拓展模塊。配合設(shè)計遞進的導(dǎo)學(xué)問題或者任務(wù)單，讓學(xué)生明確本次課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點和相關(guān)知識點，在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，提高在線課堂的教學(xué)效率和效果。如講解紫外-可見分光光度法這一章時，將光的基本性質(zhì)和紫外-可見分光光度計的組成和使用設(shè)計為基礎(chǔ)模塊，學(xué)生通過導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)，結(jié)合超星學(xué)習(xí)通上的課程資源，在課前自主學(xué)習(xí)或協(xié)作學(xué)習(xí)能掌握大部分內(nèi)容。課中教師著重于光的吸收定律、測定分析條件和定性定量方法的講解，引導(dǎo)學(xué)生探討測定苯甲酸含量的實驗步驟、實驗注意事項及實驗條件的改變可能會導(dǎo)致什么樣的結(jié)果，著重于精密度準(zhǔn)確度的提高，課后可在信息化學(xué)習(xí)資料中拓展藥典中有關(guān)使用紫外-可見分光光度法的內(nèi)容，讓學(xué)生提前接觸有關(guān)藥檢相關(guān)知識，讓課堂學(xué)習(xí)延伸到課后，實現(xiàn)生態(tài)循環(huán)。

2.3 采用靈活多變的教學(xué)方法

生態(tài)學(xué)觀點強調(diào)，要通過豐富生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)因子使生態(tài)系統(tǒng)保持活力和穩(wěn)定。[4]運用生態(tài)教學(xué)方法就是采用靈活多變的教學(xué)方法，如應(yīng)用案例導(dǎo)入、情境教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動、視頻演示、線下小組協(xié)作等多種教學(xué)方法促進師生的合作互動發(fā)展，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進教學(xué)目標(biāo)的動態(tài)達(dá)成。如在進行“酸堿滴定法原理”這一知識點的教學(xué)時，先在平臺上設(shè)計良好的自學(xué)引導(dǎo)界面，建立“任務(wù)單—微課—課件—自測題”的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，讓學(xué)生在課前了解酸堿滴定法背景知識，完成課前自測。第1節(jié)課由教師主導(dǎo)利用直播課堂以NaOH 滴定HCl 為例，討論強堿滴定強酸的滴定曲線這一知識點，幫助學(xué)生建立知識框架，第2 節(jié)課學(xué)生先自學(xué)強堿滴定一元弱酸的原理，然后由學(xué)生進行分組匯報自學(xué)收獲，嘗試用酸堿滴定法原理解釋NaOH滴定HAc 的原理和實驗現(xiàn)象，重在實戰(zhàn)演練和知識應(yīng)用。課后拓展阿司匹林原料藥的含量測定，通過安排學(xué)習(xí)通平臺作業(yè)、閱讀討論、小組互評等學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和溝通交流能力，發(fā)揮線上教學(xué)的最大化能效。組織教學(xué)過程中，為了彌補網(wǎng)絡(luò)平臺互動功能的不足，更好地激勵師生之間、生生之間的線上互動，對平臺討論區(qū)回復(fù)積極的同學(xué)進行表揚、鼓勵；利用思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)學(xué)生討論的觀點；對學(xué)生提交的作業(yè)應(yīng)用分析性反饋、語音反饋等方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)知投入。

2.4 實施生態(tài)的教學(xué)評價

教學(xué)評價是一輪教學(xué)過程的終結(jié)，同時也是下一輪教學(xué)過程的開始。[5]人性化的生態(tài)課堂提倡采用生態(tài)的教學(xué)評價即采用多元化的評價體系，遵循重過程輕結(jié)果的評價原則。通過實施發(fā)展性的課堂教學(xué)評價，以促進教師改進分析化學(xué)教學(xué)方法。對“分析化學(xué)”在線課堂進行評價時，加重過程性評價在整個學(xué)習(xí)評價中的比重，充分發(fā)揮超星學(xué)習(xí)通提供的課堂評價功能：將參與投票、問卷、討論、作業(yè)、測驗等課程活動納入考核環(huán)節(jié)，賦予分值；觀看視頻個數(shù)、閱讀資料時長等納入?yún)⒖辑h(huán)節(jié)，設(shè)置為獎勵分。通過加強平時環(huán)節(jié)的考察、學(xué)習(xí)過程的考核，以提高學(xué)習(xí)成果評價的科學(xué)性和合理性，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)過程及意義的重視程度。同時教師也應(yīng)在授課結(jié)束后對自己的教學(xué)情況進行評價，一堂課結(jié)束后總結(jié)思考哪些是亮點，尚存在哪些不足，如如何發(fā)揮課程資源的最大效應(yīng)，導(dǎo)學(xué)案編制是否合理，在線教學(xué)時如何增加互動，及時反饋掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過課堂學(xué)生還有哪些沒有理解的地方，同時不斷獲取學(xué)生的意見，達(dá)到教學(xué)相長的目的。