王 婧

（浙江省杭州市余杭區(qū)臨平第一中學(xué)，浙江 杭州 310000）

所謂微課教學(xué)，是指教師通過短小精悍的授課視頻進(jìn)行教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容完整、形象地呈現(xiàn)出來。初中語文教師在課堂中導(dǎo)入微課，能夠使傳統(tǒng)的教學(xué)方式發(fā)生改變，呈現(xiàn)出一種輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，充分展現(xiàn)出語文教學(xué)的魅力與價(jià)值，提高語文教學(xué)的有效性。此外，微課作為目前十分便利的教學(xué)方法以及教學(xué)途徑，具有很強(qiáng)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，不但能激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，還可以將教學(xué)內(nèi)容更加具體地呈現(xiàn)出來，解決教學(xué)中的難點(diǎn)問題，提高語文教學(xué)的質(zhì)量以及效率，拓展初中學(xué)生的知識(shí)視野。

一、微課對(duì)于初中高效課堂構(gòu)建的意義

（一）滿足全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

每名學(xué)生的智力發(fā)展以及認(rèn)知能力都存在著一定差異，使得學(xué)生的語文基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力有所不同，對(duì)于知識(shí)的理解程度也不一樣，從而會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)度不能同步的情況，若教師仍然采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，容易使班級(jí)學(xué)生呈現(xiàn)出兩極分化的現(xiàn)象。而初中語文教師運(yùn)用微課開展教學(xué)活動(dòng)，能夠根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，采取針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)，使得語文教學(xué)具有一定靈活性以及針對(duì)性。此外，教師將微課導(dǎo)入到初中語文教學(xué)中，能夠及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，讓學(xué)生掌握教學(xué)重點(diǎn)以及難點(diǎn)，進(jìn)而顯現(xiàn)出微課教學(xué)的普適性，促進(jìn)初中語文教學(xué)的發(fā)展。

（二）提高教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用率

伴隨信息技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體設(shè)備已被廣泛應(yīng)用到教學(xué)中，基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施的不斷完善，使得語文教學(xué)呈現(xiàn)出一種多樣化現(xiàn)象。初中語文教師運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)，能夠增強(qiáng)多媒體設(shè)備的應(yīng)用率，成為有效的教學(xué)輔助工作。微課教學(xué)的有效運(yùn)用，能夠轉(zhuǎn)化教師的教學(xué)手段以及教學(xué)途徑，提高教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用水平以及使用頻率，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及探究能力得到提升，推動(dòng)初中語文教學(xué)的發(fā)展。

二、微課在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）利用微課講解教學(xué)重點(diǎn)，提高學(xué)生理解能力

語文學(xué)科具有一定的人文性，對(duì)于學(xué)生的今后發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。但是，由于部分語文知識(shí)較為復(fù)雜、枯燥，若教師始終采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生很難理解所學(xué)內(nèi)容，長(zhǎng)時(shí)間下去甚至?xí)适W(xué)習(xí)信心以及興趣，甚至還會(huì)對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。為了改變這一情況，教師可以將微課教學(xué)應(yīng)用到語文教學(xué)中，能夠增強(qiáng)語文教學(xué)的趣味性，讓語文課堂變得更加生動(dòng)、形象，將固定知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的分析以及講解，把抽象、復(fù)雜的語文知識(shí)變得更加形象、生動(dòng)，從根本上降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生的理解能力以及探究能力得到發(fā)展，構(gòu)建出高效的初中語文教學(xué)課堂。例如，在學(xué)習(xí)部編版初中語文《背影》這一內(nèi)容時(shí)，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生閱讀全文，概括段落大意，掌握本文線索以及組材結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)分析課文第4、5、6小節(jié)，體會(huì)父子深情。因此，教師可以提前制作微課視頻，在視頻中重點(diǎn)講課文中父子間的三件小事，并讓學(xué)生圍繞內(nèi)容分析這三件事的作用是什么，結(jié)合視頻中的語句進(jìn)行賞析。通過這樣的教學(xué)方式，教師運(yùn)用微課展現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)，能夠使學(xué)生掌握課文學(xué)習(xí)中的規(guī)律，體會(huì)到微課教學(xué)活動(dòng)的獨(dú)特意義。教師在語文教學(xué)中運(yùn)用微課，能夠使學(xué)生的認(rèn)知能力得到提升，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于教學(xué)難點(diǎn)的理解，讓學(xué)生可以更好地吸收所學(xué)知識(shí)。

（二）運(yùn)用微課導(dǎo)入教材內(nèi)容，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

課堂導(dǎo)入作為教學(xué)活動(dòng)中的重要環(huán)節(jié)，教師采取新穎有趣的導(dǎo)入方式，能夠快速吸引學(xué)生的目光，使學(xué)生主動(dòng)參與到語文教學(xué)中。而微課中含有豐富的圖像、聲音、視頻等，具有較強(qiáng)的趣味性，能夠激發(fā)出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)以及探究意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，可以說是教師課堂導(dǎo)入的有力武器。作為一名合格的初中語文教師，應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到微課對(duì)于語文教學(xué)的有效性，運(yùn)用微課進(jìn)行導(dǎo)入，高效完成語文教學(xué)。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)部編版初中語文《三峽》這一內(nèi)容時(shí)，應(yīng)當(dāng)從課文內(nèi)容的角度出發(fā)，提前制作好微課視頻用于接下來的導(dǎo)入以及學(xué)生課前復(fù)習(xí)。教師可以將微課視頻上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)中，讓學(xué)生提前進(jìn)行重點(diǎn)字詞以及語句的學(xué)習(xí)，了解課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)實(shí)際開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師為學(xué)生播放有關(guān)三峽景色的視頻，用視頻進(jìn)行課堂導(dǎo)入，讓學(xué)生感受到震撼的三峽景色，體會(huì)文章的內(nèi)涵。另外，教師在學(xué)生觀看微視頻的過程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生記錄生僻字以及不理解的語句，養(yǎng)成整理學(xué)習(xí)難題的好習(xí)慣，從而讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

（三）運(yùn)用微課加強(qiáng)課后復(fù)習(xí)，鞏固學(xué)生語文知識(shí)

課后復(fù)習(xí)能夠幫助學(xué)生鞏固語文知識(shí)，是提升學(xué)生語文成績(jī)的主要渠道，也是鞏固學(xué)生語文知識(shí)的基礎(chǔ)內(nèi)容。但是，從目前的語文教學(xué)中來看，課后復(fù)習(xí)存在著一定的問題，教師的教學(xué)任務(wù)量較大，細(xì)致講解知識(shí)內(nèi)容的時(shí)間較為緊缺，不能有效展開課后復(fù)習(xí)活動(dòng)。因此，初中語文教師可以運(yùn)用微課進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，將所學(xué)內(nèi)容以微課的形式呈現(xiàn)出來，并上傳到平臺(tái)中，讓學(xué)生可以在課后復(fù)習(xí)時(shí)自主觀看，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，鞏固學(xué)生的語文知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)部編版初中語文《愚公移山》這一內(nèi)容時(shí)，教師可以借助微課開展課后復(fù)習(xí)，將這一課文中的重點(diǎn)句型以及課上學(xué)生不理解的詞句，上傳到微課平臺(tái)中，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，反復(fù)學(xué)習(xí)理解不完全的句式結(jié)構(gòu)，鞏固所學(xué)的知識(shí)。最后，教師為學(xué)生布置課后練習(xí)題，讓學(xué)生寫出三種句型的例子，并進(jìn)行句型之間的轉(zhuǎn)換，檢驗(yàn)學(xué)生的句型掌握情況。同時(shí)，教師還要考慮班級(jí)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)出難度不同的課后練習(xí)題，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力進(jìn)行選擇，達(dá)到因材施教這一目的。

（四）運(yùn)用微課構(gòu)建教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

人們都說：興趣是學(xué)生最好的老師。學(xué)生只有對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，才會(huì)主動(dòng)地學(xué)習(xí)語文知識(shí)，積極參與到教學(xué)活動(dòng)中。因此，初中語文教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以運(yùn)用微課構(gòu)建相關(guān)的教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到教學(xué)情境中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的語文水平得到提升。

例如，在教學(xué)部編版初中語文《人民解放軍百萬大軍橫渡長(zhǎng)江》這一內(nèi)容時(shí)，教師可以根據(jù)課文中所描寫的內(nèi)容，深入挖掘相關(guān)的微課資源，營(yíng)造出與課文內(nèi)容相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境。利用互聯(lián)網(wǎng)下載解放軍橫渡長(zhǎng)江的視頻，并配以澎湃高昂的音樂，構(gòu)建出橫渡長(zhǎng)江的情景。若單靠教師的口述，很難使學(xué)生感受到文章所描繪的情境。通過微課構(gòu)建情境，能夠讓學(xué)生在強(qiáng)烈的視聽效果下，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，使初中語文教學(xué)有效開展。同時(shí)，教師也可以通過微課構(gòu)建相關(guān)的問題情境，對(duì)學(xué)生提出以下教學(xué)問題：人民解放軍具備著怎樣的精神？新聞報(bào)道的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)是怎樣的？提出的問題讓學(xué)生利用微課自主查找問題的答案。通過這樣的方式，不但能夠提高學(xué)生的認(rèn)知能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，使學(xué)生充分認(rèn)知微課的重要性，靈活地使用微課進(jìn)行課前、課上以及課后的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的語文成績(jī)，推動(dòng)初中語文教育的發(fā)展。

（五）運(yùn)用微課教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)形式改革

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)過程中，教師過于依賴語文教材，主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言文字的講解，雖然語文教材上帶有一定數(shù)量的插圖，但是還不夠豐富，影響了學(xué)生對(duì)于語文閱讀內(nèi)容的理解。利用微課視頻教師可以在其中添加關(guān)于閱讀內(nèi)容的相關(guān)圖片，提高教學(xué)內(nèi)容的形象性，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，彌補(bǔ)語文教材中的不足之處，豐富語文教學(xué)內(nèi)容。微課視頻的引入能夠加快語文教學(xué)模式變革的速度，使學(xué)生可以和課文中的閱讀內(nèi)容有著更緊密的聯(lián)系，縮短學(xué)生和閱讀內(nèi)容的距離，真正地讓學(xué)生體會(huì)到身臨其境的感受。例如，在部編版初中語文閱讀《黃河頌》的教學(xué)過程中，教師可以利用微課視頻進(jìn)行教學(xué)?！饵S河頌》是由光未然在1939年所創(chuàng)作的組詩《黃河大合唱》中的內(nèi)容，內(nèi)容中展現(xiàn)了黃河豪邁的特點(diǎn)，將黃河作為中華民族精神的重要象征。教師可以在微課視頻中加入關(guān)于黃河的視頻或者圖片，讓學(xué)生近距離地體會(huì)黃河奔騰中所體現(xiàn)的波瀾壯闊，體會(huì)《黃河頌》中所描寫的“一瀉萬丈、浩浩蕩蕩”的特點(diǎn)。在微課視頻中教師也可以插入《黃河大合唱》的音頻內(nèi)容，利用音頻和圖片相結(jié)合的方式使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)《黃河頌》的閱讀內(nèi)容，體會(huì)革命先輩的愛國(guó)之情，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的愛國(guó)情懷，在閱讀教學(xué)的過程中滲透德育教育。

（六）應(yīng)用微課，感知文學(xué)意境

文學(xué)作品之所以可以經(jīng)久不衰，為一代又一代的學(xué)生提供精神財(cái)富，主要在于文學(xué)作品中擁有獨(dú)特且優(yōu)美的意境，或凄凄慘慘，或悠揚(yáng)溫和，或蕩氣回腸，或激情昂揚(yáng)。文學(xué)意境是作者文學(xué)素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，作者將自己的創(chuàng)作靈感以語言文字的方式體現(xiàn)出來，在文中為讀者構(gòu)建了自身的精神世界，使讀者也能夠在文學(xué)意境的影響下做到和作者感同身受。文學(xué)意境中也體現(xiàn)了作者的成長(zhǎng)經(jīng)歷和生活經(jīng)驗(yàn)，其中蘊(yùn)含著豐富的哲理意味。但是對(duì)于初中生而言，初中生的文學(xué)底蘊(yùn)較為淺薄，生活經(jīng)歷較少，不能夠有效融入到文學(xué)意境之中，也無法體會(huì)到其中的哲理內(nèi)涵。教師可以利用微課來向?qū)W生展現(xiàn)文章閱讀內(nèi)容的意境，讓學(xué)生在微課視頻的引導(dǎo)下感受作者所傳遞的文學(xué)意境，體會(huì)文章的深刻內(nèi)涵。例如，在部編版初中語文《望岳》的教學(xué)過程中，教師可以利用微課讓學(xué)生體會(huì)杜甫的壯志豪情，體會(huì)“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的文學(xué)意境。教師可以在微課中添加圖片、音樂，并配上每一句古詩的內(nèi)容，將古詩中的抽象化意境轉(zhuǎn)化為具體的表現(xiàn)形式，讓學(xué)生更好地感受到詩人的豪情壯志。教師可以在微課視頻中插入示范朗讀的音頻，使學(xué)生跟隨音頻共同朗讀，使學(xué)生在朗讀中了解古詩所蘊(yùn)含的意境和內(nèi)涵。

三、結(jié)語

總而言之，初中語文教師將微課教學(xué)與語文教學(xué)有機(jī)融合，能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式，打造新型的初中語文課堂，為學(xué)生們展現(xiàn)出一個(gè)智能化的教育環(huán)境。同時(shí)，初中語文教師須探索信息技術(shù)應(yīng)用的新模式、新途徑以及新方法，實(shí)現(xiàn)教育理念以及學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變以及創(chuàng)新，進(jìn)而推動(dòng)微課教學(xué)與語文教學(xué)的深度融合。此外，教師借助微課開展語文教學(xué)，應(yīng)構(gòu)建出良好的師生關(guān)系，營(yíng)造出輕松、愉悅的課堂氛圍，將多種微課教學(xué)資源引用在語文教學(xué)中，發(fā)揮出微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，完善課前預(yù)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)，從而提高語文課堂教學(xué)的有效性。