■甘肅省張掖市甘州區(qū)青西小學(xué) 張麗華

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不能僅僅局限于基礎(chǔ)教學(xué)模式的構(gòu)建，語(yǔ)文深而沒(méi)有底，廣而沒(méi)有邊，只通過(guò)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握的詞匯量和閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)階段學(xué)生的成長(zhǎng)需求，將資源整合，教學(xué)內(nèi)容歸納和整理，構(gòu)建“單元整合與群文閱讀”的教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)面得到拓展。

一、構(gòu)建前提

新的教學(xué)模式的構(gòu)建是基于充足的前提下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在經(jīng)濟(jì)和文化的大力沖擊下，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)難以適應(yīng)現(xiàn)代小學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行全面改革有利于教學(xué)質(zhì)量的重塑，還能讓小學(xué)生更加全面地成長(zhǎng)。單純的教材內(nèi)容比較單一，且課外閱讀缺乏引導(dǎo)，課內(nèi)外閱讀沒(méi)有進(jìn)行有機(jī)融合，所以也難以從這樣的教學(xué)活動(dòng)中看到學(xué)生的進(jìn)步。

（一）教材內(nèi)容單一

基于小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容較為單一的現(xiàn)狀，構(gòu)建“單元整合與群文閱讀”的教學(xué)模式十分必要，語(yǔ)文教材內(nèi)容翻來(lái)覆去也就是那些內(nèi)容，對(duì)于成長(zhǎng)期的小學(xué)生而言遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師雖然帶領(lǐng)學(xué)生通讀了全教材，但是如果不經(jīng)過(guò)拓展，學(xué)生接觸的知識(shí)面十分有限，提升遙遙無(wú)期。

（二）課外閱讀過(guò)于松散

針對(duì)現(xiàn)在小學(xué)課外閱讀過(guò)于松散的情況，構(gòu)建“單元整合與群文閱讀”的教學(xué)模式已是形勢(shì)所迫。目前，小學(xué)課外閱讀教學(xué)缺乏正式的引導(dǎo)，課外閱讀沒(méi)有形成一定的規(guī)則，學(xué)生閱讀時(shí)比較盲目，在選擇課外題材和課外內(nèi)容上缺乏針對(duì)性，所以，課外閱讀的效果不是特別明顯。有一部分學(xué)生即使閱讀了一定量的課外閱讀讀物，但是采用的閱讀方法不夠科學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)內(nèi)容缺乏質(zhì)量。

（三）課外閱讀和教材聯(lián)系不夠緊密

雖然說(shuō)教材中所選的內(nèi)容有限，但是教材中的內(nèi)容都是經(jīng)過(guò)千挑萬(wàn)選、認(rèn)真審視才決定的，所選的內(nèi)容也有一定的針對(duì)性，將課內(nèi)知識(shí)和課外內(nèi)容相互融合和加工，才能創(chuàng)造出富有生命力的知識(shí)，才能讓學(xué)生更加靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。但是現(xiàn)在的語(yǔ)文閱讀中，教師沒(méi)有將課外閱讀和教材進(jìn)行緊密聯(lián)系，導(dǎo)致教學(xué)缺乏活力，阻礙了教學(xué)質(zhì)量的提升，語(yǔ)文教學(xué)重在積累和拓展，將課外知識(shí)和教材進(jìn)行有效整合，有利于提升學(xué)生的閱讀量。

二、構(gòu)建策略

構(gòu)建“單元整合與群文閱讀”小學(xué)語(yǔ)文課堂的關(guān)鍵在于資源的整合、知識(shí)點(diǎn)的融合，搭建高效的語(yǔ)文知識(shí)脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識(shí)點(diǎn)巧妙搭建知識(shí)框架，提升自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。構(gòu)建語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)，促進(jìn)資源融合，對(duì)提升學(xué)生的閱讀量有著特殊的意義，在構(gòu)建“單元整合與群文閱讀”的語(yǔ)文課堂時(shí)，教師要設(shè)計(jì)好教學(xué)中的每個(gè)環(huán)節(jié)。教師要帶領(lǐng)學(xué)生，在面對(duì)文章時(shí)，有針對(duì)性地進(jìn)行閱讀，提高閱讀的精度。

（一）有意識(shí)地尋找文章的關(guān)聯(lián)點(diǎn)

要提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，搭建高效的“單元整合與群文閱讀”語(yǔ)文課堂，教師就要有意識(shí)地尋找文章中的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，科學(xué)地進(jìn)行單元整合，開展群文閱讀，引導(dǎo)學(xué)生找出眾多文章中的關(guān)聯(lián)性，使學(xué)生得到啟發(fā)，從而掌握統(tǒng)一類型的文章，為后期的運(yùn)用和實(shí)踐提供有利條件?！皢卧吓c群文閱讀”的語(yǔ)文課堂的中心點(diǎn)是將語(yǔ)文知識(shí)資源進(jìn)行整合和歸納，科學(xué)找出其中的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，有意識(shí)地啟發(fā)學(xué)生，拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生學(xué)到更加廣闊的語(yǔ)文知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》一單元時(shí)，就可以把這些文章整合起來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生找出文章的相同點(diǎn)和關(guān)聯(lián)點(diǎn)，學(xué)生經(jīng)過(guò)自主討論發(fā)現(xiàn)本章的文章都是寫景的，經(jīng)過(guò)對(duì)比，會(huì)對(duì)寫景的文章有一個(gè)更加深刻的認(rèn)識(shí)。教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整理，將文章中認(rèn)為相似的描寫景物的詞句進(jìn)行抄錄和總結(jié)，并且讓學(xué)生闡述自己抄錄的詞句在后期要如何運(yùn)用，可以在課堂中進(jìn)行簡(jiǎn)單的聯(lián)系，如指導(dǎo)學(xué)生隨堂造句、隨堂短篇演講。

（二）分析文章整體布局

在具體的教學(xué)中，教師對(duì)于分析文章的布局在日常教學(xué)中有一定的滲透，但是滲透力度不大，學(xué)生對(duì)文章整體布局的印象不夠深刻，況且教師不注重整合，群文分析，學(xué)生對(duì)文章整體構(gòu)造的認(rèn)識(shí)處于一個(gè)初級(jí)階段。為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生更好運(yùn)用，教師要有意識(shí)對(duì)文章的整體構(gòu)造進(jìn)行分析。例如，在學(xué)習(xí)《帶刺的朋友》《大自然的聲音》《父親、樹林和鳥》一單元時(shí)，教師可以整體對(duì)比，讓學(xué)生對(duì)這一單元的文章進(jìn)行分析，了解文章的整體布局，在布局上有什么特點(diǎn)，并且明白文章的體裁，這一體裁的文章在寫作時(shí)有什么特點(diǎn)。在對(duì)比了文章中的相同點(diǎn)后，再逆向思維引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生找出其中的不同點(diǎn)，讓學(xué)生多角度地了解不同體裁的文章在寫作手法上的不同。

（三）讀寫結(jié)合

在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師要把閱讀以及寫作這兩個(gè)部分結(jié)合起來(lái)，提升學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫等各方面的綜合能力，明確學(xué)生應(yīng)該提升的各項(xiàng)能力，并把這些滲透日常教學(xué)中。例如，在學(xué)習(xí)《觀潮》《走月亮》《現(xiàn)代詩(shī)兩首》這一單元時(shí)，教師在課堂中要采用多種教學(xué)方式，讀寫相互促進(jìn)，提升學(xué)生各方面的能力，為了加強(qiáng)資源的融合，同時(shí)讓學(xué)生的想象力得到提升，這在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中也是一項(xiàng)非常重要的能力。教師在進(jìn)行“聽”教學(xué)時(shí)，可以將這幾篇文章進(jìn)行整合，用多媒體播放出文章中的經(jīng)典部分，讓學(xué)生閉眼享受，體會(huì)文章中表達(dá)的思想情感。學(xué)生聽完后，可以小組為單位進(jìn)行朗讀和寫，寫并不是默寫，而是有感而寫，寫出自己的感受，以小篇幅為主。

（四)科學(xué)拓展

“單元整合與群文閱讀”語(yǔ)文課堂的另外一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)是拓展，就是以教材內(nèi)容為依據(jù)進(jìn)行針對(duì)性的課外拓展，提升學(xué)生的閱讀量，豐富學(xué)生的語(yǔ)文情感體驗(yàn)，在豐富文學(xué)熏陶下提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，教師在進(jìn)行單元整合時(shí)，要有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，科學(xué)選擇一些課外內(nèi)容讓學(xué)生學(xué)習(xí)。另外，要豐富課外學(xué)習(xí)的形式，如可以主題閱讀的形式展開，可以主題演講的形式展開，也可以實(shí)踐活動(dòng)的形式開展，教師要盡力為學(xué)生創(chuàng)造不一樣的小學(xué)語(yǔ)文課外實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)豐富的課外活動(dòng)，對(duì)于語(yǔ)文這門學(xué)科產(chǎn)生更濃厚的興趣，同時(shí)在具體的活動(dòng)中提升自己的感悟能力。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，構(gòu)建“單元整合與群文閱讀”的語(yǔ)文課堂，教師要把握住其關(guān)鍵點(diǎn)，抓住構(gòu)建高效課堂的中心，采用多樣的方式，才能讓課堂更有吸引力。