■袁利升

（廣州科技職業(yè)技術(shù)大學(xué)，廣東 廣州 510550）

伴隨著國(guó)家一系列發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的政策落實(shí)，一批包括廣州科技職業(yè)技術(shù)大學(xué)在內(nèi)的高職院校升格為職業(yè)本科院校。作為職業(yè)本科試點(diǎn)學(xué)校，全體教職員工認(rèn)真學(xué)習(xí)2019年國(guó)務(wù)院下發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（職教20條），努力探索職業(yè)本科教育應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人等問(wèn)題，通過(guò)本次學(xué)習(xí)，深刻體會(huì)到隨著我國(guó)進(jìn)入新的發(fā)展階段，產(chǎn)業(yè)升級(jí)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整不斷加快，各行各業(yè)對(duì)技術(shù)技能人才的需求越來(lái)越緊迫，職業(yè)教育重要地位和作用越來(lái)越凸顯。在怎樣培養(yǎng)人的問(wèn)題上，結(jié)合習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上的講話精神，本著立德樹(shù)人的原則，發(fā)揮課堂教學(xué)這個(gè)主渠道的作用，除了改革創(chuàng)新思想政治理論課教學(xué)外，在專業(yè)課教學(xué)中引入課程思政理念，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課的同時(shí)也加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)、愛(ài)國(guó)情懷、社會(huì)責(zé)任等良好品行的修養(yǎng)，真正做到德技雙修。

一、何謂課程思政

課程思政是新時(shí)期對(duì)學(xué)生思想政治教育的一大創(chuàng)新，響應(yīng)習(xí)總書(shū)記對(duì)高校思想政治教育提出的要求：“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，其他各門(mén)課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！?/p>

目前對(duì)課程思政的定義大致有這幾個(gè)觀點(diǎn)：一是認(rèn)為課程思政是潤(rùn)物無(wú)聲地在專業(yè)課教學(xué)中融入思想政治教育，達(dá)到立德樹(shù)人的效果；也有的認(rèn)為課程思政首先是教師要有良好的政治素養(yǎng)，要有能夠引導(dǎo)將專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的一種素質(zhì)和能力，從而使學(xué)生能更好地認(rèn)識(shí)世界和改造世界；還有的認(rèn)為課程思政是教師通過(guò)挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素，結(jié)合社會(huì)的熱點(diǎn)案例，在傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，也達(dá)到了意識(shí)形態(tài)教育的目的，也就是所謂的一箭雙雕的效果。總之，不管哪一種觀點(diǎn)，課程思政并不是在高校增加一門(mén)新的課程，而是在今后的教學(xué)過(guò)程中要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，更新教學(xué)目標(biāo)，改進(jìn)教學(xué)大綱，將一種新的課程教學(xué)理念首先植入各高校教師中，使教師的教學(xué)觀念得到更新，從而能夠在課程教學(xué)過(guò)程中自然地融入思政教育，達(dá)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行隱性思政教育的目的。

二、職業(yè)本科教育的特點(diǎn)及人才培養(yǎng)定位

根據(jù)新時(shí)期社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，我國(guó)決定實(shí)行本科層次的職業(yè)教育。職業(yè)本科教育是將以往的高職教育進(jìn)行學(xué)歷的延伸，打破職業(yè)教育的學(xué)歷層次瓶頸，為經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展培養(yǎng)高技能、高知識(shí)型人才做準(zhǔn)備。職業(yè)本科教育特點(diǎn)依然表現(xiàn)為職業(yè)性，以新時(shí)期崗位需求為目標(biāo)，以實(shí)踐性為教育的本質(zhì)，突出培養(yǎng)符合當(dāng)前經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展需求的本科層次技能型人才。

職業(yè)本科人才培養(yǎng)的定位既要區(qū)別于以往高職高專，也要與普通高等本科教育有顯著不同，它是一類新型的本科層次教育。與高職專科教育相比，其理論知識(shí)更加深入，學(xué)生的技能水平應(yīng)達(dá)到更高的層次。從職業(yè)本科學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生，可以直接滿足新時(shí)期新崗位的需要，不僅具有高的技能，而且具有創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力，能在崗位上做出更大的貢獻(xiàn)。與普通高等本科教育相比，職業(yè)本科依然具有職業(yè)性的特點(diǎn)，遵循人崗匹配的培養(yǎng)原則，培養(yǎng)的是知識(shí)技能型人才，這也是應(yīng)對(duì)未來(lái)知識(shí)密集型行業(yè)發(fā)展的需要，同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神、專業(yè)精神、工匠精神。從人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略考慮，職業(yè)本科把“立德樹(shù)人”作為人才培養(yǎng)的基本要求，不僅重視專業(yè)課教學(xué)，學(xué)生的意識(shí)形態(tài)的教育也同樣重要，甚至更為重要。

三、實(shí)施課程思政建設(shè)對(duì)職業(yè)本科發(fā)展的意義

結(jié)合《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》的要求“全面落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，廣泛開(kāi)展理想信念教育，厚植愛(ài)國(guó)主義情懷，加強(qiáng)品德修養(yǎng)，增長(zhǎng)知識(shí)見(jiàn)識(shí)，培養(yǎng)奮斗精神，不斷提高學(xué)生思想水平、政治覺(jué)悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)。強(qiáng)化實(shí)踐動(dòng)手能力、合作能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)”，針對(duì)上述職業(yè)本科的特點(diǎn)及人才培養(yǎng)定位要求，以及社會(huì)主義職業(yè)教育培養(yǎng)什么人的指導(dǎo)意見(jiàn)，在職業(yè)本科階段實(shí)施課程思政建設(shè)就顯得尤為必要。職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)精神的培育，是職業(yè)本科人才質(zhì)量提升的重要基石和關(guān)鍵抓手，要培養(yǎng)高素質(zhì)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展需要的職業(yè)人才，從學(xué)生層面來(lái)講，有利于其全面發(fā)展和就業(yè)；從學(xué)校層面來(lái)說(shuō)，有利于學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升；從國(guó)家層面來(lái)說(shuō)，對(duì)整個(gè)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展也是一個(gè)很好的推動(dòng)作用。

（一）課程思政建設(shè)有利于學(xué)生更好地樹(shù)立正確的意識(shí)形態(tài)

一般高校的思政課程都是大班上課，達(dá)不到教學(xué)要求的效果，教師對(duì)學(xué)生的掌握情況有限，而專業(yè)課教學(xué)通常是小班授課，教師對(duì)學(xué)生通常比較熟悉，能夠有針對(duì)性地進(jìn)行教育，特別是教師通過(guò)挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素，在教授專業(yè)課的同時(shí)潤(rùn)物無(wú)聲地進(jìn)行了價(jià)值觀、人生觀、世界觀教育，讓學(xué)生在接受正確的意識(shí)形態(tài)教育的同時(shí)，又不會(huì)感覺(jué)到自己在“被思政”。教師在進(jìn)行專業(yè)課教學(xué)的過(guò)程中，通常很多現(xiàn)實(shí)的案例，如會(huì)計(jì)專業(yè)各科教學(xué)中可以引入中國(guó)傳統(tǒng)文化、誠(chéng)信教育、消費(fèi)觀教育及風(fēng)險(xiǎn)價(jià)值等教育，這樣一種新的教育理念既使學(xué)生增長(zhǎng)專業(yè)技能，加強(qiáng)實(shí)踐能力，又能夠培養(yǎng)其良好的職業(yè)素養(yǎng)，樹(shù)立正確的價(jià)值觀。

（二）課程思政有利于培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)精神和職業(yè)意識(shí)

要培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)時(shí)代責(zé)任和歷史使命，腳踏實(shí)地，勇做奮進(jìn)者、開(kāi)拓者，把遠(yuǎn)大抱負(fù)落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)中，相信幸福是奮斗出來(lái)的，結(jié)合專業(yè)課程的教學(xué)往往比直接的說(shuō)教更為有力。如機(jī)械自動(dòng)化專業(yè)通常在職業(yè)本科院校都設(shè)有實(shí)習(xí)工廠，教師在教學(xué)過(guò)程中主要以操作為主，一個(gè)模具的完成通常要根據(jù)產(chǎn)品形狀和要求來(lái)進(jìn)行模具設(shè)計(jì)——選擇模具材料——模具加工（車(chē)加工、放電加工等）——模具熱處理（淬火、回火、冷處理）——模具加工（精加工、磨加工等）——模具裝配——模具拋光——模具檢驗(yàn)等步驟，課程的整個(gè)過(guò)程就是工匠精神很好的詮釋，對(duì)課程思政的實(shí)施有天然的融合作用，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞和精益求精的品質(zhì)有很好的推動(dòng)作用。在財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)中，進(jìn)行資金時(shí)間價(jià)值的教學(xué)時(shí)，結(jié)合有些學(xué)生陷入“校園貸”“京東白條”等信用誤區(qū)，結(jié)合具體案例感受復(fù)利的威力，倡導(dǎo)正確的消費(fèi)觀。

（三）課程思政建設(shè)有利于落實(shí)職業(yè)本科人才培養(yǎng)的定位要求

職業(yè)本科教育區(qū)別于高職教育一個(gè)重要的方面就是理論更強(qiáng)、技能更精、素質(zhì)過(guò)硬。隨著國(guó)家和地方政府對(duì)職業(yè)本科教育的重視程度在不斷增強(qiáng)，也提出了針對(duì)職業(yè)本科的人才定位，即提出了培養(yǎng)什么人、為誰(shuí)培養(yǎng)人的要求，而怎樣培養(yǎng)人就成了各試點(diǎn)職業(yè)本科院校要解決的問(wèn)題，課程思政教育理念的提出無(wú)疑為職業(yè)本科解答怎樣培養(yǎng)人的問(wèn)題指明了方向。《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中也強(qiáng)調(diào)“加強(qiáng)黨對(duì)教育事業(yè)的全面領(lǐng)導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)中央教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組各項(xiàng)要求，保證職業(yè)教育改革發(fā)展正確方向。要充分發(fā)揮黨組織在職業(yè)院校的領(lǐng)導(dǎo)核心和政治核心作用，牢牢把握學(xué)校意識(shí)形態(tài)工作領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，將黨建工作與學(xué)校事業(yè)發(fā)展同部署、同落實(shí)、同考評(píng)?！币虼耍诼殬I(yè)本科教育中引入課程思政理念，將能更好地回答培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人的問(wèn)題。

四、基于課程思政視角的職業(yè)本科人才培養(yǎng)優(yōu)化分析

（一）加強(qiáng)專業(yè)課教師的課程思政實(shí)施能力的培養(yǎng)

教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，也是課程思政實(shí)施直接責(zé)任人，在意識(shí)形態(tài)的問(wèn)題上不僅要認(rèn)真學(xué)習(xí)，做到頭腦清晰、立場(chǎng)堅(jiān)定，而且還要在行動(dòng)上始終與黨與國(guó)家保持一致。職業(yè)本科要落實(shí)好課程思政的教學(xué)理念，提升專業(yè)課教師的實(shí)施能力，就必須對(duì)專業(yè)課教師進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)并建立有效的激勵(lì)措施。首先應(yīng)加強(qiáng)教師的政治素養(yǎng)的鍛煉，可以由學(xué)校統(tǒng)一部署，由各二級(jí)學(xué)院黨總支定期開(kāi)展相關(guān)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，如學(xué)習(xí)習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議的講話精神、黨的十九大報(bào)告、習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、四個(gè)自信、《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》、《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》等理論知識(shí)，全面理解黨對(duì)職業(yè)教育事業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)作用。

（二）挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素，對(duì)課程教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)制定相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)

專業(yè)課教師通過(guò)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，深刻理解學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，也是其價(jià)值觀、人生觀、世界觀形成的關(guān)鍵時(shí)期。教師通過(guò)挖掘課程中的思政元素，可以是中國(guó)傳統(tǒng)文化、誠(chéng)信教育、職業(yè)精神、風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)、創(chuàng)新精神等元素，也可以是反映社會(huì)正能量的具體案例，通過(guò)融入這些思政元素，使學(xué)生能夠在潛移默化中培養(yǎng)積極向上價(jià)值觀，潤(rùn)物無(wú)聲地接受社會(huì)主義核心價(jià)值觀的教育。學(xué)校層面通過(guò)教務(wù)處牽頭，各二級(jí)學(xué)院具體實(shí)施，由各教研室對(duì)課程教學(xué)大綱進(jìn)行修訂，在課程思政理念下優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)過(guò)程，組織開(kāi)展課程思政研討會(huì)、公開(kāi)課、微課比賽等活動(dòng)，循序漸進(jìn)地推廣課程思政建設(shè)。通過(guò)學(xué)校各層面齊抓共管，營(yíng)造良好的課程思政建設(shè)氛圍，使得教師能夠在更多的課程中發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)含在其中的思政元素，課程教學(xué)也能夠更加生動(dòng)有趣，達(dá)到良好的教學(xué)效果。通過(guò)典型的課程思政教學(xué)課程，制定其課程教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，之后以點(diǎn)帶面，優(yōu)化本專業(yè)以及本校其他課程的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到課程思政規(guī)范化的建設(shè)目標(biāo)。

（三）課程思政的實(shí)施注重學(xué)生的參與

教育的對(duì)象是學(xué)生，課程思政實(shí)施效果的反饋也來(lái)自學(xué)生，因此在課程思政實(shí)施過(guò)程中，雖然教師要做很多準(zhǔn)備工作，但不能是用灌輸?shù)姆绞絹?lái)實(shí)施思政，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的參與，讓學(xué)生在參與中深刻體會(huì)到如中國(guó)文化的淵源，誠(chéng)信的重要性，愛(ài)國(guó)、愛(ài)崗敬業(yè)等職業(yè)精神和職業(yè)道德，潤(rùn)物無(wú)聲地進(jìn)行課程思政。如何做到這種教學(xué)效果，就是教師及學(xué)校要認(rèn)真思考的問(wèn)題，例如，可以采取情景教學(xué)、案例教學(xué)、角色扮演等多樣化的方式讓學(xué)生積極參與，也可以通過(guò)小組討論、提交調(diào)查報(bào)告、課堂匯報(bào)等方式來(lái)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。針對(duì)不同專業(yè)課要求，利用校企合作的資源優(yōu)勢(shì)，可以請(qǐng)行業(yè)優(yōu)秀的專家來(lái)課堂講學(xué)，也可以安排學(xué)生分批到企業(yè)參觀學(xué)習(xí)或者參與企業(yè)的生成實(shí)踐，在工作崗位上深入理解工匠精神和創(chuàng)新精神的內(nèi)涵。總之，育人是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，要堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)、因勢(shì)利導(dǎo)的教育原則，以新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，圍繞對(duì)學(xué)生的教育目的開(kāi)展課程思政，將思想政治教育與專業(yè)教育有機(jī)融合。

（四）職業(yè)本科課程思政建設(shè)的評(píng)價(jià)體系

職業(yè)本科課程思政的評(píng)價(jià)體系，既要考慮到職業(yè)本科的育人要求，也要站在社會(huì)的角度審視是否堅(jiān)持了立德樹(shù)人的基本原則，有沒(méi)有將社會(huì)主義核心價(jià)值觀很好地融入到教學(xué)中，因此，其評(píng)價(jià)體系必須是多元化的，不能一刀切。課程思政作為職業(yè)本科中一項(xiàng)隱性的價(jià)值觀教育，在不同的專業(yè)，不同的課程中都會(huì)有差異，沒(méi)有一個(gè)固定的模式，因此評(píng)價(jià)體系也應(yīng)當(dāng)考慮因?qū)I(yè)、課程及學(xué)生的不同采用靈活的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。總的來(lái)說(shuō)，建議從以下幾方面考慮：

（1）課程教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)明確，在原有專業(yè)知識(shí)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，也有課程思政的目標(biāo)，并將兩種目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，對(duì)學(xué)生能起到知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)的雙重作用。

（2）課程教學(xué)大綱。教學(xué)大綱中能具體考慮到各知識(shí)點(diǎn)中蘊(yùn)含的思政元素，通過(guò)對(duì)具體知識(shí)點(diǎn)的剖析，豐富原有教學(xué)大綱的內(nèi)容，達(dá)到更能體現(xiàn)新時(shí)期培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者的需要。

（3）課程教學(xué)方法。針對(duì)課程的特點(diǎn)，區(qū)分理論教學(xué)方法和實(shí)踐教學(xué)方法。理論教學(xué)的內(nèi)容有哪些，采用什么樣的教學(xué)方法有沒(méi)有明確；實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容是什么，教學(xué)是怎么進(jìn)行的，這些教學(xué)方法是否能對(duì)學(xué)生進(jìn)行隱性的思想政治教育。

（4）課程教學(xué)過(guò)程。課程思政的建設(shè)評(píng)價(jià)不能只憑一些書(shū)面的材料，評(píng)價(jià)過(guò)程也應(yīng)當(dāng)執(zhí)行知行合一的原則，要到課堂去聽(tīng)聽(tīng)課，了解教學(xué)怎么，要有切實(shí)的感受才行。

（5）學(xué)生的反饋。教育的對(duì)象是學(xué)生，學(xué)生的反饋是一個(gè)很重要的參考指標(biāo)，可以采取對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷、個(gè)別訪談等方式來(lái)了解課程思政的執(zhí)行情況。

（6）課程考核標(biāo)準(zhǔn)。職業(yè)本科教育本身就是實(shí)踐性很強(qiáng)的一類教育，課程思政的結(jié)果也應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在未來(lái)學(xué)生的職業(yè)精神和職業(yè)道德中去，因此合理的課程考核標(biāo)準(zhǔn)的制定也非常重要。課程考核不再只是期末的事，而應(yīng)該貫穿課程學(xué)習(xí)的全過(guò)程，在課堂上可以通過(guò)小組互動(dòng)、師生互動(dòng)、學(xué)習(xí)態(tài)度等進(jìn)行考核，課后可以安排調(diào)查活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)、團(tuán)隊(duì)合作活動(dòng)等進(jìn)行考核，整個(gè)的考核過(guò)程最好能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。