■賈曉蕾

（義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 義烏 322000）

隨著中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，來(lái)華留學(xué)的人數(shù)日益遞增，他們當(dāng)中的大部分人都十分關(guān)注和看好中國(guó)市場(chǎng)的發(fā)展?jié)摿?，并有意向?lái)此實(shí)現(xiàn)自己的創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想。高校作為接收來(lái)華留學(xué)生的主陣地，應(yīng)利用自身綜合性的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，打破課程“壁壘”，打通“創(chuàng)客”教育通道，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)客教育與專業(yè)教育同向同行，全方位地提升來(lái)華留學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

一、來(lái)華留學(xué)生創(chuàng)客教育存在的問(wèn)題

（一）課程體系缺乏整合性

創(chuàng)客教育是將創(chuàng)客精神融入教育的一種形式。為順應(yīng)信息化時(shí)代“萬(wàn)眾創(chuàng)新、大眾創(chuàng)業(yè)”的趨勢(shì)，各地方高校也在積極探索“專創(chuàng)”融合的路徑。經(jīng)調(diào)查和了解，目前高校的創(chuàng)客教育課程設(shè)置主要有以下兩種形式：一是將創(chuàng)客教育與專業(yè)教育相融合，在課程設(shè)置和課程內(nèi)容編排上，有機(jī)融合進(jìn)創(chuàng)客理念和精神，夯實(shí)“工匠精神”內(nèi)核；二是開(kāi)設(shè)專門的創(chuàng)客教育課程。課程體系缺乏整合性主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：(1)課程體系中，單獨(dú)開(kāi)設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論課和實(shí)踐課占比較低，且課程內(nèi)容與專業(yè)培養(yǎng)“脫鉤”現(xiàn)象較為普遍，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程更像是一門公共課而非專業(yè)課；(2)創(chuàng)客理念并未真正融合進(jìn)專業(yè)課的教育實(shí)踐過(guò)程中，“專創(chuàng)融合”教育的形式有待探索和實(shí)踐。

（二）教師隊(duì)伍缺乏專業(yè)性

創(chuàng)客教育以“項(xiàng)目式教學(xué)”為主，教與學(xué)是一個(gè)融合和運(yùn)用多門學(xué)科知識(shí)的過(guò)程。這不僅要求學(xué)生有綜合運(yùn)用學(xué)科知識(shí)的能力，也考驗(yàn)教師知識(shí)涉獵的廣度與深度。目前高校教師的雙師比在逐年提升，下企業(yè)鍛煉學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)也較多，但部分教師仍未領(lǐng)會(huì)“創(chuàng)客精神”，將“專創(chuàng)教育”浮于形式，認(rèn)為只要讓留學(xué)生了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)理念、形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)，并帶領(lǐng)他們了解和學(xué)習(xí)企業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)即可。這偏離了“創(chuàng)客教育”創(chuàng)新、開(kāi)放、共享、實(shí)踐的理念。

（三）創(chuàng)客空間建設(shè)缺乏針對(duì)性

創(chuàng)客空間是創(chuàng)客教育的主要場(chǎng)所，是高校推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要平臺(tái)。經(jīng)調(diào)查和了解，部分高校為留學(xué)生提供的創(chuàng)客空間主要依托于校內(nèi)的平臺(tái)，如實(shí)訓(xùn)室、“理實(shí)一體化”等教學(xué)場(chǎng)所，未聯(lián)動(dòng)政府、企業(yè)、社會(huì)機(jī)構(gòu)實(shí)現(xiàn)“跨界”資源整合，如結(jié)合來(lái)華留學(xué)生的特點(diǎn)和擇業(yè)需求來(lái)拓展校外創(chuàng)客平臺(tái)，建立深度合作的校外實(shí)訓(xùn)基地等。

（四）評(píng)價(jià)機(jī)制缺乏有效性

在創(chuàng)客教育的評(píng)價(jià)模式上，大部分高校仍然沿用專業(yè)基礎(chǔ)課程“過(guò)程性評(píng)價(jià)+結(jié)果性評(píng)價(jià)”的模式。評(píng)價(jià)機(jī)制缺乏有效性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：(1)結(jié)果性評(píng)價(jià)占比過(guò)高，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)督；(2)過(guò)程性評(píng)價(jià)內(nèi)容缺乏量化標(biāo)準(zhǔn)；(3)評(píng)價(jià)主體單一，缺乏客觀性。

二、來(lái)華留學(xué)生創(chuàng)客教育的意義

（一）高校培養(yǎng)具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的復(fù)合型國(guó)際人才的需要

1.留學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力提升的需要

創(chuàng)客教育是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和素養(yǎng)的教育。在創(chuàng)客教育的過(guò)程中，學(xué)生們以問(wèn)題為導(dǎo)向、以項(xiàng)目為載體，在“做中學(xué)”，在“學(xué)中做”，運(yùn)用多門學(xué)科知識(shí)深入學(xué)習(xí)，解決與現(xiàn)實(shí)生活密切關(guān)聯(lián)的實(shí)際問(wèn)題，運(yùn)用高投入的實(shí)踐探索完成對(duì)理論知識(shí)的重新架構(gòu)和梳理。在過(guò)程中，每一位學(xué)生都可以是一個(gè)小小的“工廠”，通過(guò)真實(shí)創(chuàng)設(shè)的情境和虛擬建構(gòu)的平臺(tái)，解決實(shí)際問(wèn)題，完成項(xiàng)目流程。留學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到了激發(fā)，知識(shí)的整合能力得到了提升，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力得到了提高。

2.高?；趯?duì)留學(xué)生教育特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)而進(jìn)行的實(shí)踐選擇

留學(xué)生所希望的課堂教學(xué)內(nèi)容、方式及未來(lái)就業(yè)取向的調(diào)查問(wèn)卷顯示，有82.3%的留學(xué)生希望課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)多關(guān)注經(jīng)濟(jì)、商業(yè)熱點(diǎn)問(wèn)題；有95.6%的留學(xué)生希望有機(jī)會(huì)走出去，特別是去一些大型的企業(yè)，如阿里巴巴、圓通快遞等，親身體驗(yàn)和感受它們的運(yùn)作模式。訪談過(guò)程中，留學(xué)生們也表示希望有機(jī)會(huì)去當(dāng)?shù)仄髽I(yè)對(duì)接相關(guān)項(xiàng)目，將自己所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于具體項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)與銷售等企業(yè)活動(dòng)中。高等教育在職業(yè)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、產(chǎn)學(xué)合作等方面的培養(yǎng)與創(chuàng)客教育有著許多相似之處，為留學(xué)生創(chuàng)客教育提供了較為優(yōu)渥的教學(xué)環(huán)境和硬件基礎(chǔ)。在留學(xué)生創(chuàng)客教育的過(guò)程中，學(xué)?？梢詫ⅰ袄韺?shí)一體化”的實(shí)踐平臺(tái)和產(chǎn)教融合的各方校內(nèi)外資源整合起來(lái)，在教學(xué)中做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，校內(nèi)教師與校外專家、企業(yè)家相配合，進(jìn)而培養(yǎng)留學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和能力。

（二）聚合課程教育與創(chuàng)客教育同向同行，為創(chuàng)客教育提供了路徑和載體

1.聚合課程教育打破了學(xué)科間的壁壘，提升學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力

教育與生活是一體的，在現(xiàn)實(shí)生活中事實(shí)上沒(méi)有一項(xiàng)實(shí)際問(wèn)題是僅僅依賴于一門學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的。聚合課程的課程體系注重學(xué)科的融合與貫通，打破了原來(lái)傳統(tǒng)教育單一學(xué)科、分門別類教學(xué)的模式，實(shí)現(xiàn)了向多學(xué)科融通的轉(zhuǎn)變。留學(xué)生在項(xiàng)目式的教學(xué)過(guò)程中，綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)、信息技術(shù)、社會(huì)科學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科知識(shí)，主動(dòng)地建構(gòu)與探索，完成項(xiàng)目的搭建與設(shè)計(jì)，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的層次。

2.聚合課程模式搭建了真實(shí)的教學(xué)情境，提升學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力

聚合課程模式是一種基于真實(shí)情境的教育，倡導(dǎo)“教育源于生活”，將“知識(shí)蘊(yùn)含在真實(shí)的問(wèn)題情境中”。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師不斷創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境（如教學(xué)主題的設(shè)計(jì)等），讓學(xué)生在多種情境下整合所學(xué)知識(shí)，運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)，有效解決實(shí)際生產(chǎn)、工作過(guò)程中所面臨的問(wèn)題，了解工廠、企業(yè)內(nèi)部所需要的產(chǎn)品特性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和能力。

三、來(lái)華留學(xué)生創(chuàng)客教育的路徑

（一）基于聚合課程理念，構(gòu)建多元融合的課程體系

1.構(gòu)建多元融合的課程體系

聚合課程不是一門課程，而是一種新的教學(xué)模態(tài)，這種模態(tài)是現(xiàn)代教育從原子的、離散的、單打獨(dú)斗式的課程狀態(tài)向整體意識(shí)回歸的一種再創(chuàng)造，是不同學(xué)科教育理念、思維模式的融合[1]。教師應(yīng)在留學(xué)生創(chuàng)客教育中融入信息技術(shù)、經(jīng)濟(jì)管理、法律等操作類和人文社科類的課程，并根據(jù)專業(yè)、學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)以及社會(huì)、行業(yè)的需求，及時(shí)更新課程體系，注入鮮活的教育內(nèi)容；同時(shí)，在教學(xué)模式、教學(xué)方法上，應(yīng)借助先進(jìn)的科學(xué)和信息技術(shù)，以問(wèn)題、項(xiàng)目為導(dǎo)向，突出留學(xué)生的主體性地位。

2.構(gòu)建學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)

創(chuàng)客教育旨在培養(yǎng)學(xué)生群體協(xié)作共享的創(chuàng)客精神，創(chuàng)客教育的自身發(fā)展需要依賴各種社會(huì)團(tuán)體和機(jī)構(gòu)的協(xié)作共享，形成比單個(gè)教育群體更強(qiáng)大的融合創(chuàng)新效應(yīng)，構(gòu)建基于多種資源的立體化、協(xié)同化、多元化的創(chuàng)客教育發(fā)展體系[2]。基于聚合課程模式理念的創(chuàng)客教育，我們可以構(gòu)建線上線下相結(jié)合的學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)。線下通過(guò)創(chuàng)立校外實(shí)踐基地、參加校外實(shí)踐活動(dòng)、走進(jìn)當(dāng)?shù)刂髽I(yè)等方式學(xué)習(xí)課堂外的實(shí)用型知識(shí)；線上通過(guò)在線課程、慕課、公眾號(hào)、APP等資源，架構(gòu)豐富的知識(shí)體系。

（二）基于聚合課程，構(gòu)建基于真實(shí)問(wèn)題情境的主題教學(xué)

項(xiàng)目是創(chuàng)客教育課程中提升學(xué)生創(chuàng)新能力的載體，為培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)放的創(chuàng)新意識(shí)、多元的創(chuàng)新思維、跨界的創(chuàng)新技能提供脈絡(luò)指向[3]。項(xiàng)目教學(xué)是聚合課程模式的核心工作和著力點(diǎn)。在聚合課程模式的指導(dǎo)下，留學(xué)生的創(chuàng)客教育流程可以采用包含“教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)項(xiàng)目、教育工具與資源、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià)”六項(xiàng)在內(nèi)的循環(huán)往復(fù)的模式（見(jiàn)圖1）。

圖1 循環(huán)往復(fù)的模式

在留學(xué)生教育的實(shí)踐過(guò)程中，我們可以通過(guò)構(gòu)建項(xiàng)目和學(xué)習(xí)主題的方式，讓學(xué)生圍繞項(xiàng)目和主題，融合多門學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)和多維視角協(xié)作學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)項(xiàng)目的主題可以由總主題和分主題組成，總主題為各門學(xué)科相融合的聚合課程，分主題為運(yùn)用這些課程知識(shí)所要完成的單元內(nèi)容。附表1～附表6為學(xué)歷留學(xué)生商務(wù)漢語(yǔ)專業(yè)的項(xiàng)目化教學(xué)案例分享。

（三）基于聚合課程模式，搭建深度合作的教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)

創(chuàng)客教育聚合課程模式的構(gòu)建，需要整合校內(nèi)外資源，搭建教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)，與地方企業(yè)、社會(huì)機(jī)構(gòu)、政府積極建立創(chuàng)客基地，豐富課程內(nèi)容和形式。一方面，學(xué)校整合社會(huì)、行業(yè)資源，提升學(xué)生的實(shí)踐、創(chuàng)新能力，了解當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新趨勢(shì)、新增長(zhǎng)點(diǎn)。另一方面，高校教師也可組建“創(chuàng)業(yè)課程宣講團(tuán)”，深入企業(yè)、社會(huì)組織，深度開(kāi)展校企合作，服務(wù)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。多元主體的協(xié)作，對(duì)于聚合課程內(nèi)容和體系的優(yōu)化，對(duì)于人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，具有十分重要的意義和作用。

（四）基于聚合課程模式，建立重過(guò)程和體驗(yàn)的多維評(píng)價(jià)模式

1.多元評(píng)價(jià)主體的構(gòu)建

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)主體以授課教師為主，而在聚合課程模式下的留學(xué)生創(chuàng)客教育，在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上凸顯了實(shí)用性和學(xué)生的主體性，授課主體也發(fā)生了改變，有的可能是多位學(xué)科教師同時(shí)授課，有的則是在校外工廠或者企業(yè)由相關(guān)社會(huì)專家授課，且學(xué)生一般是以團(tuán)隊(duì)的形式完成整個(gè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與實(shí)踐。因此在聚合課程模式下，留學(xué)生創(chuàng)客教育的評(píng)價(jià)主體就體現(xiàn)出了多元的特點(diǎn)，即教師、社會(huì)專家學(xué)者、企業(yè)家，甚至團(tuán)隊(duì)合作中的學(xué)生，都可以成為評(píng)價(jià)主體。

2.多維評(píng)價(jià)模式的構(gòu)建

聚合課程模式注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，因此在教學(xué)過(guò)程中，就留學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、問(wèn)題解決能力等構(gòu)建一個(gè)多維評(píng)價(jià)模式就顯得尤為重要，過(guò)程性評(píng)價(jià)可以通過(guò)視頻錄制教學(xué)過(guò)程、過(guò)程記錄表、組間組內(nèi)互評(píng)、在線課程學(xué)習(xí)記錄等方式進(jìn)行。

（五）基于聚合課程模式，打造“跨界”師資隊(duì)伍

聚合課程模式是一種跨學(xué)科的融合式教育，有別于傳統(tǒng)的分科教育，該種教育模式需要多學(xué)科教師共同參與和打造課程；教師自身也應(yīng)該通過(guò)參加相關(guān)培訓(xùn)以及線上線下的學(xué)習(xí)，儲(chǔ)備豐富、多元的知識(shí)體系，從而利于打造精通專業(yè)知識(shí)、通曉創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新基本知識(shí)的師資庫(kù)。此外，為準(zhǔn)確對(duì)接社會(huì)需求，高度整合各方資源，政府、行業(yè)、企業(yè)等校外導(dǎo)師也可吸收進(jìn)創(chuàng)客教師隊(duì)伍。

附表1 創(chuàng)辦公司

附表2 招聘員工

附表3 為公司產(chǎn)品尋找銷路

附表4 組織公司會(huì)議

附表5 產(chǎn)品推介

附表6 業(yè)務(wù)出差洽談