舒 松

（長江職業(yè)學院 湖北·武漢 430074）

供給側(cè)改革背景下，社會對高職大學生人才培養(yǎng)的要求更高，必然要求深化高職教育改革，強化大學生創(chuàng)新能力，以適應社會對人才的需求，助力經(jīng)濟社會發(fā)展。

1 供給側(cè)改革概述

總書記習近平同志在五年前針對我國經(jīng)濟發(fā)展結(jié)構(gòu)性問題，提出要加快推進供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革。我國發(fā)展十三五規(guī)劃中提出供需兩側(cè)要發(fā)力，促進經(jīng)濟向中高端發(fā)展。供給側(cè)是與需求側(cè)對立的，供給側(cè)改革對于社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)有著重要影響，也是新常態(tài)下經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展的要求。高職院校作為社會技術(shù)性與應用型人才培養(yǎng)主力之一，必然要求其肩負起教育供給側(cè)改革所要求的創(chuàng)新性人才培養(yǎng)這一歷史重托。高職教育供給側(cè)改革就是要順應經(jīng)濟新常態(tài)下發(fā)展要求，在國家供給側(cè)改革方向指引下，加強學校教育教學管理，培養(yǎng)與之匹配的創(chuàng)新型高素質(zhì)人才，服務經(jīng)濟社會與產(chǎn)業(yè)發(fā)展。高職院校在我國教育中占重要的地位，對于社會發(fā)展有著重要的促進作用。高職教育供給側(cè)改革就是要解決社會供給側(cè)問題，優(yōu)化人才結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)人才要素齊全，培養(yǎng)出高素質(zhì)的優(yōu)秀的符合新常態(tài)時代發(fā)展要求的創(chuàng)新人才，以滿足經(jīng)濟社會穩(wěn)健發(fā)展，以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化調(diào)整升級，對高職院校創(chuàng)新人才的迫切需求。

2 供給側(cè)改革必然要求大學生創(chuàng)新能力提升

供給側(cè)改革關(guān)系到社會發(fā)展的各個領(lǐng)域，與人們生活息息相關(guān)。在供給側(cè)改革驅(qū)動下，社會對高職大學生素質(zhì)要求更高，尤其是創(chuàng)新能力方面，這就必然要求高職教育要不斷優(yōu)化變革，以培養(yǎng)社會需要的理論素質(zhì)強、實踐能力高、職業(yè)素養(yǎng)高、社會適應性強、發(fā)展?jié)摿ψ愕募寄芘c應用型人才，以有效充分發(fā)揮高職人才在經(jīng)濟發(fā)展中的作用。在智能社會、智慧生活新時期，對人才的要求與傳統(tǒng)社會完全不一樣，尤其是在創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力方面。社會發(fā)展新模式、新業(yè)態(tài)與新領(lǐng)域，都有創(chuàng)新型人才的創(chuàng)造性成果。創(chuàng)新能力推進中國經(jīng)濟發(fā)展實現(xiàn)新高度的源動力。高職院校大學生是我國未來創(chuàng)新人才的重要輸出來源，其創(chuàng)新能力水平對于我國創(chuàng)新人才總體水平有著非常重要的影響。基于我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整轉(zhuǎn)型升級，以及創(chuàng)新社會建設需要，高職大學生要提升創(chuàng)新能力，這樣才能滿足發(fā)展的需要，從而支持國家和社會發(fā)展。

3 供給側(cè)改革下大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在的問題

（1）社會整體創(chuàng)新意識不足且對創(chuàng)新能力認識存在偏差。在經(jīng)濟社會發(fā)展新階段，我國面臨的國際形勢非常復雜，國內(nèi)發(fā)展環(huán)境變化快。內(nèi)外部正面負面因素并存，而且一些傳統(tǒng)的固有的認識也根深蒂固，這些在某種程度上對于高職大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)有著一定的影響。外部社會環(huán)境對創(chuàng)新的引導與支撐氛圍尚未形成，整體社會對創(chuàng)新的認識尚存諸多不一致的方面。總體來看，社會提供的創(chuàng)新機會尚不夠豐富，創(chuàng)新的氛圍尚不夠濃厚，創(chuàng)新的引導方向尚不夠清晰，創(chuàng)新激勵的相關(guān)制度尚不夠健全，對高職大學生的創(chuàng)新認可度有待進一步提升。隨著我國教育改革的進一步推進，素質(zhì)教育與創(chuàng)新能力培養(yǎng)成為新時代的教育發(fā)展重點，這一認識已得到社會各界的廣泛認同。然而，在就業(yè)壓力較大的現(xiàn)實中，大學生更多的投入到與就業(yè)有關(guān)的知識與實踐中，比較急功近利與浮躁。而且，有些學?？赡茉趧?chuàng)新能力與學習能力、專業(yè)能力或適應能力之間的界限與關(guān)聯(lián)認識上存在偏差，高職大學生創(chuàng)新能力未能得到實質(zhì)性提升。

（2）對學生創(chuàng)新能力的供給側(cè)導向不強。在供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的大背景下，高職教育的導向和重心隨之調(diào)整，但仍有部分高職院校在大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面產(chǎn)業(yè)發(fā)展與市場需求導向不明，與國家戰(zhàn)略發(fā)展不匹配，與區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不協(xié)調(diào)，與服務對象未能很好達到協(xié)同，步調(diào)不一致，方向不一致。工業(yè)4.0、中國制造2025、智能制造以及智慧生活等新經(jīng)濟是我國未來發(fā)展的戰(zhàn)略方向，但是高職創(chuàng)新人才的培養(yǎng)方面存在一定滯后性，不能順應人才需求市場變化發(fā)展，專業(yè)設置、教學內(nèi)容與社會脫節(jié)，大學生所學知識和技能老舊，缺乏應對供給側(cè)改革下市場需求變化的創(chuàng)新能力。

（3）高職院校對創(chuàng)新能力培養(yǎng)重視不夠且投入不足。高職院校在大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)上，創(chuàng)新配套制度不健全，創(chuàng)新設施不完善，創(chuàng)新投入不夠，創(chuàng)新重視度不足，創(chuàng)新氛圍不濃?！白哌^場、為評估、供上報”等形式化面子工程比較普遍，針對大學生的創(chuàng)新獎勵的設置較少且效果不明顯。在高職課程設置上仍然是以理論知識學習為主，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有關(guān)的課程或者項目相對較少，這些都阻礙了高職大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在教學方式方面，高職教師課堂教學創(chuàng)新能力不足，學習關(guān)注社會發(fā)展最新動態(tài)不夠，對供給側(cè)改革涉及相關(guān)資訊傳導不夠，更多是沿用傳統(tǒng)教學方式。高職教師自身的科研能力不足，指導科技創(chuàng)新能力欠缺，實踐啟迪能力不強，這些都直接影響著高職大學生創(chuàng)新能力的提升。

4 供給側(cè)改革背景下大學生創(chuàng)新能力提升路徑

4.1 營造“鼓勵創(chuàng)新”的外部環(huán)境

供給側(cè)要求要有豐富與多元的教育資源，寬容的教育生態(tài)氛圍，鼓勵創(chuàng)新支持創(chuàng)新的外部環(huán)境，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，樹立并強化創(chuàng)新意識。探索推進科技創(chuàng)新，形成良好的創(chuàng)新氛圍，讓大家敢于創(chuàng)新，樂于創(chuàng)新，適度寬容非主觀性失敗，避免傳統(tǒng)文化對新思想、新理念與新模式的阻礙與影響。第二，完善并強化創(chuàng)新激勵。就業(yè)難是高職學生面臨的現(xiàn)實問題，社會對其實踐應用能力認可度不高；與此同時，對高職學生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新意識方面的仍然不太重視，這可能就會讓大學生忽視創(chuàng)新能力的提升。社會在招募大學生的時候，要增加創(chuàng)新思維、創(chuàng)新素質(zhì)、創(chuàng)新能力與創(chuàng)新成果等方面的評估與考察；同時，要完善并強化創(chuàng)新人才的激勵制度，鼓勵大學生嘗試與探索，不斷提高其創(chuàng)新實踐能力。加強知識產(chǎn)權(quán)的適度保護以及知識產(chǎn)權(quán)的收益獎勵。最后，營造寬松的創(chuàng)新社會環(huán)境。在寬松的環(huán)境下，創(chuàng)新風險的顧慮就會降低。社會要尊重原創(chuàng)、尊重知識、尊重科學、尊重創(chuàng)新者，共同創(chuàng)造出有利于創(chuàng)新的良好風氣，這些都會對大學生的創(chuàng)新意識產(chǎn)生積極的影響。

4.2 確定大學生創(chuàng)新能力的供給側(cè)導向

尊重社會經(jīng)濟規(guī)律以及供求關(guān)系，以需求為導向，調(diào)整大學生的社會供給。當前高職普遍比較重視投入以及對消費的拉動，不斷提高學校規(guī)模，增加大學生人數(shù)，擴展高校面積與規(guī)模。在供給側(cè)改革這一社會發(fā)展大的背景下，高職院校要順應產(chǎn)業(yè)發(fā)展，積極滿足市場需求，按照產(chǎn)業(yè)鏈上下游關(guān)系以及供求規(guī)律，進一步優(yōu)化調(diào)整升級，培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力。第一，增強大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的產(chǎn)業(yè)導向。按照社會現(xiàn)有及未來發(fā)展需要的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)方向，關(guān)注戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，將教育創(chuàng)新鏈對接好戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)鏈，創(chuàng)新的方向要與社會變化方向一致，與服務對象一致。第二，增強高職大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的市場導向。在高職課程設計方面要和市場發(fā)展趨勢與需求一致，在高職課堂教學及社會實踐活動中，強化與市場需求導向一致的創(chuàng)新活動安排。

4.3 加強大學生創(chuàng)新制度與投入保障

大學生創(chuàng)新活動需要完善的創(chuàng)新平臺支持，制度保障以及必要的人財物的投入支撐。首先，高職學?？梢耘c企業(yè)進行聯(lián)合，設立大學生創(chuàng)業(yè)平臺，校企合作是供給側(cè)改革教育下大學生創(chuàng)新的重要舉措，既可以滿足學校、企業(yè)與學生多方需求，也能促進創(chuàng)新項目的落地。第二，學校要出臺大學生創(chuàng)新項目支持的相關(guān)管理制度，比如創(chuàng)新項目申報制度、獎勵制度、創(chuàng)新指導制度，為大學生創(chuàng)新提供制度支持與保障。第三，加大大學生創(chuàng)業(yè)經(jīng)費支持。政府要對全社會進行合理引導，出臺相應的政策支持，加大大學生創(chuàng)新活動資金支持與政策引導，鼓勵對創(chuàng)新項目資金進行大膽有效的使用。高職院校也要增加創(chuàng)新項目經(jīng)費的投入，鼓勵高職學生的自主創(chuàng)新。

4.4 加強創(chuàng)新教育與創(chuàng)新人才培養(yǎng)

教育供給側(cè)改革的重點在于學校和老師，要改革教育理念，擔負創(chuàng)新人才培養(yǎng)責任，優(yōu)化調(diào)整課程設置以及教學方式等，培養(yǎng)高職大學生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。首先，高職院校老師要轉(zhuǎn)變教育理念，提高創(chuàng)新認識。高職院校在課程設置上要與時俱進，豐富課程內(nèi)容，開發(fā)創(chuàng)新課程體系，順應科技進步與時代發(fā)展需要，更加關(guān)注與強化實踐能力，做到基礎知識學習、專業(yè)教育與創(chuàng)新教育并重，促使課程體系更完善。第二，要提升高職教師隊伍的綜合水平。教師素質(zhì)與水平?jīng)Q定著高職學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。高職院校要做好老師的選拔、培養(yǎng)與管理，培養(yǎng)出一批業(yè)務素質(zhì)精、指導水平高、創(chuàng)新能力強的老師隊伍，以提升學生創(chuàng)新能力。老師要有比較強的科研能力與創(chuàng)新項目指導能力，能夠帶領(lǐng)學生開展創(chuàng)新型前沿實踐課題研究。高職老師要適當?shù)膯⒌吓c引導，激發(fā)學生的創(chuàng)新興趣，鼓勵學生大膽嘗試與探索。第三，創(chuàng)新優(yōu)化教學方式方法。高職教師要引導學生雙向互動，鼓勵差異，鼓勵學生積極思考，主動自行解決問題。同時，老師在教學中利用新媒體與新模式等，向?qū)W生傳導新科技、新業(yè)態(tài)、新領(lǐng)域、新產(chǎn)業(yè)等與供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革緊密相關(guān)的創(chuàng)新動向，提高大學生對創(chuàng)新能力的認識，調(diào)整創(chuàng)新思維，優(yōu)化創(chuàng)新方法。