張蓓蓓

(江蘇省徐州市大黃山中學(xué) 江蘇徐州 221000)

閱讀是語文教學(xué)中的重要部分，對初中學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)有重要作用。閱讀能力的培養(yǎng)離不開大量的閱讀，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀拓展自己的知識面，開闊眼界，從而使學(xué)生達(dá)到質(zhì)變式的提高?；ヂ?lián)網(wǎng)為學(xué)生提供了更廣闊的閱讀渠道，學(xué)生可以更加方便快捷地閱讀。同時(shí)，將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用到語文閱讀教學(xué)中，可以很好地改善傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)閱讀的現(xiàn)象，利用多種形式讓學(xué)生真正愛上閱讀。

一、利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在新課改背景下，情境教學(xué)方式受到了越來越多教師的青睞，教師可根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的情境，幫助學(xué)生更好地進(jìn)入文章，通過情境和閱讀感受作者在文本中蘊(yùn)含著的感情，從而提高閱讀教學(xué)效率。并且，現(xiàn)代信息技術(shù)可以更加簡單地將視頻、聲音、圖片等素材與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合在一起，共同構(gòu)建一個(gè)情境，為學(xué)生提供文章的創(chuàng)作背景，讓學(xué)生可以帶著一定的依據(jù)去閱讀，將文本更加具體形象地展現(xiàn)到學(xué)生的腦海中。

例如，講授《白求恩》這一課時(shí)，如果直接讓學(xué)生開展閱讀學(xué)習(xí)，由于學(xué)生對白求恩缺乏一定的認(rèn)識，課本上的文字很難引起學(xué)生的感情共鳴，直接開展閱讀教學(xué)，學(xué)生的閱讀質(zhì)量也不會(huì)太高。對此，教師可以在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過多媒體播放白求恩的影視資料，通過視頻給學(xué)生帶來直觀的感受，讓學(xué)生體會(huì)到白求恩突破國籍、無私奉獻(xiàn)的精神。讓學(xué)生帶著這種情感投入到課文的閱讀中，相信學(xué)生的閱讀效率會(huì)大大提高。講述《春》時(shí)，可以通過多媒體向?qū)W生展示不同地區(qū)春天的照片，也可以展示小草從土中鉆出來的視頻，讓學(xué)生更好地理解文章中的“小草偷偷地從土里鉆了出來”，在腦海中形成一定的圖像，讓學(xué)生記憶猶新。教師也可以通過多媒體適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行閱讀材料拓展訓(xùn)練，通過互聯(lián)網(wǎng)搜集一些關(guān)于春天的詩或文章，如朱熹的《春日》、賀知章的《詠柳》、白居易的《錢塘湖春行》等，在幫助學(xué)生更好地理解春天的同時(shí)，拓展學(xué)生的閱讀面[1]。

二、利用現(xiàn)代信息技術(shù)搭建交流平臺(tái)

隨著信息化時(shí)代的到來，教學(xué)方式變得豐富多彩，教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生搭建一個(gè)虛擬閱讀平臺(tái)，將閱讀教學(xué)內(nèi)容放置到平臺(tái)中。學(xué)生可以隨時(shí)隨地通過登錄平臺(tái)去閱讀或?qū)W習(xí)。并且，學(xué)生可以依據(jù)自己的實(shí)際需要制定不同的閱讀規(guī)劃，在實(shí)現(xiàn)資源共享的同時(shí)，照顧學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)生也可以在這個(gè)平臺(tái)上自由交流和分享閱讀心得，有不懂的地方也可以通過留言詢問教師。教師也可以不時(shí)地從互聯(lián)網(wǎng)上搜集一些閱讀美文或名著節(jié)選，放到交流平臺(tái)上，讓學(xué)生自由閱讀，增加學(xué)生的知識儲(chǔ)備，這對他們寫作能力的提升也有很大幫助。比如，教學(xué)《假如生活欺騙了你》這首詩時(shí)，教師可以讓學(xué)生在平臺(tái)上充分討論，結(jié)合自己的實(shí)際發(fā)表觀點(diǎn)，也可以依據(jù)這首詩的寫作方式進(jìn)行一定的仿寫，讓其他學(xué)生評價(jià)和打分，鍛煉學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。教師可借助這個(gè)平臺(tái)豐富教學(xué)資源，讓學(xué)生可以不局限于教材中，拓寬學(xué)生的視野，提高他們的閱讀能力和欣賞能力，讓學(xué)生對文章有更好的感悟[2]。

三、加強(qiáng)教師自身的信息技術(shù)素質(zhì)建設(shè)

對于應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)開展語文閱讀教學(xué)來說，教師自身信息技術(shù)知識及相應(yīng)的操作能力，會(huì)在一定程度上決定這節(jié)課的質(zhì)量。所以，初中語文教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)技能，提高自己的實(shí)踐動(dòng)手能力。為學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)提供良好的載體，通過制作內(nèi)容豐富、形式多樣的微課視頻或PPT幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文知識，把握文章內(nèi)涵意義，與作者開展一場跨時(shí)空的“交流”[3]。

四、結(jié)束語

綜上所述，將現(xiàn)代信息技術(shù)與初中語文閱讀教學(xué)結(jié)合在一起，充分發(fā)揮現(xiàn)代技術(shù)信息量大、傳播速度快的優(yōu)勢，可以打破時(shí)間和空間限制的特點(diǎn)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)中的弊端，提高學(xué)生的閱讀效率。同時(shí)，教師要根據(jù)初中階段學(xué)生的年齡特征創(chuàng)設(shè)不同的情境，幫助學(xué)生更好地了解文章的背景等相關(guān)知識，提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。