■甘肅省天水市育生中學(xué) 丁 毅

物理課程具有一定的抽象性，學(xué)生想要系統(tǒng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師就要不斷地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。因此，很多學(xué)生在進(jìn)行物理知識的學(xué)習(xí)時就會覺得物理是一門很難的學(xué)科，因為初中生普遍的認(rèn)知能力都是靠感性認(rèn)知而完成的。學(xué)生只能通過既往的經(jīng)驗，才能夠很好地對現(xiàn)有的知識進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此初中教師可以采用問題引入法，這樣學(xué)生在思考問題的同時，就可以更好地將物理學(xué)習(xí)能力進(jìn)行提升。

一、合理引入問題，激發(fā)學(xué)生的自主探究意識

一門學(xué)科的學(xué)習(xí)，絕對不能只是單純地依靠知識的學(xué)習(xí)，必須要經(jīng)過多方位的教導(dǎo)，使學(xué)生的思維打開。讓學(xué)生可以將問題進(jìn)行仔細(xì)的分析。然后收獲分析問題的能力，進(jìn)而使學(xué)生產(chǎn)生對問題解決的內(nèi)在驅(qū)動力，這樣學(xué)生才會對既有的知識進(jìn)行深刻的認(rèn)識。為了達(dá)到這樣的教學(xué)效果，教師必須提前進(jìn)行課程安排，設(shè)計好問題，然后將問題作為課程的引入點，以此激發(fā)學(xué)生對問題的探索興趣。例如，在學(xué)習(xí)“機械運動”這一個章節(jié)時，教師就可以通過引入經(jīng)典的案例作為問題的切入點，進(jìn)而展開物理知識教學(xué)。比如，在世界大戰(zhàn)期間，一位國外的空軍在執(zhí)行任務(wù)時，看到自己的眼前有一個小小的“蒼蠅”飛過，然后他就徒手將“蒼蠅”抓住了，打開手掌時他驚奇地發(fā)現(xiàn)，他抓住的“蒼蠅”居然是一枚軍用子彈，這時教師就可以以此向?qū)W生提問，為什么這位戰(zhàn)士可以徒手抓住這顆子彈呢？學(xué)生就會在教師問題的引導(dǎo)下進(jìn)行思考。然后學(xué)生會詢問教師，為什么？教師就可以告訴學(xué)生。物體是具有機械運動的，那什么是機械運動呢？此時，教師就可以在學(xué)生的好奇心下將機械運動的概念進(jìn)行講述并對機械運動的現(xiàn)象進(jìn)行合理的探究。在問題導(dǎo)向的教學(xué)模式下，教學(xué)不再只是一個簡單的知識傳授過程，而是可以在教師精心策劃下找到學(xué)生對問題的興趣點，這就可以為下一步的教學(xué)活動提供前期保障，使學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中始終保持高度的熱情。

二、精心設(shè)計問題，提高學(xué)生對重點、難點的思考能力

在嚴(yán)格意義上來講，初中的物理知識需要學(xué)生具有強大的邏輯思維能力，因為初中的物理知識比較具有抽象性，因此學(xué)生想要更好地掌握物理知識，教師就可以圍繞課堂教學(xué)中的重點、難點進(jìn)行問題的設(shè)計，從而使學(xué)生產(chǎn)生知識認(rèn)知沖突，更好地理解物理知識。例如，在學(xué)習(xí)“浮力”這一章節(jié)時，教學(xué)的重點就是讓學(xué)生認(rèn)識到什么是浮力，它具有一定的方向性，也與物體的大小有關(guān)，并且了解浮力產(chǎn)生的因素，知道浮力的大小是受哪些因素所影響的。利用問題引導(dǎo)的模式，教師就可以很好地解釋浮力是如何產(chǎn)生的，如何受到其他因素的影響進(jìn)而改變。

教師也可以提出問題，結(jié)合科學(xué)實驗來進(jìn)行論證。比如，在論證浮力的大小是否跟物體的大小有關(guān)系時，教師就可以在班級里準(zhǔn)備一盆清水。然后讓學(xué)生做出猜想，是否物體越大浮力越大，物體越小浮力越小，然后讓學(xué)生舉手表決并選出各自的代表上前演示，使用同一種紙折紙船，一組折大船，對照組折小船，然后將兩個紙船同時放在水中漂浮，當(dāng)紙船平穩(wěn)后，由教師向兩艘紙船內(nèi)添加同等重量的砝碼，幾次添加后，小船沉入水底，大船仍舊漂浮在水上。由此可以推導(dǎo)出，當(dāng)物體的表面積越大，浮力就越大。問題的導(dǎo)入與科學(xué)的實驗可以有效地提高學(xué)生對重點知識的理解。在視覺的直觀刺激下，學(xué)生可以牢牢掌握住實驗的結(jié)論，并應(yīng)用在具體的物理問題當(dāng)中。

三、注重問題的實效性，提高學(xué)生對物理知識的認(rèn)知

隨著時代的不斷進(jìn)步，我國的教育政策也在不斷地完善。在新課程要求下，教師逐漸退出教學(xué)的主導(dǎo)地位，由曾經(jīng)的教學(xué)“主力”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的引導(dǎo)者，而學(xué)生從被動學(xué)習(xí)知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃游罩R。在初中教學(xué)階段，物理教師想要使用問題導(dǎo)向的教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛質(zhì)，就可以從問題的實效性入手，除了向?qū)W生提出問題，還要積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索，積極地發(fā)現(xiàn)問題并向教師提出疑問。

例如，在學(xué)習(xí)“壓強”時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將自身的想法大膽地表述出來，比如教師可以問一問學(xué)生，在自己的理解范圍內(nèi)壓強是什么？然后再讓學(xué)生說一說壓強在生活中的具體表現(xiàn)，在學(xué)生回答完畢后，教師可以根據(jù)學(xué)生的回答給學(xué)生進(jìn)行補充，并得到正確的壓強概念。教師也引導(dǎo)學(xué)生再說一說生活中有哪些東西是利用了壓強才產(chǎn)生出來的。比如為什么當(dāng)人生病的時候，將吸管插入藥瓶中，如果不轉(zhuǎn)動一下吸管，就無法將藥液吸上來？還有，為什么在身體疼痛的時候，醫(yī)生給病人拔火罐，罐子會牢牢地吸在皮膚上？通過這樣的問題，學(xué)生很容易就聯(lián)想到關(guān)于壓強的知識點，從而進(jìn)一步了解到物理其實是一門貼近生活的學(xué)科。

四、加強問題的多樣性，幫助學(xué)生在解題時能夠舉一反三

在初中的物理教學(xué)過程當(dāng)中，一些問題的提出除了可以幫助擴展學(xué)生思維，還可以檢驗學(xué)生對知識的掌握程度。因此，初中物理教師就可以將問題與課內(nèi)外的知識進(jìn)行有機的聯(lián)系。這樣就可以在提升學(xué)生解題能力的同時，讓學(xué)生有效地消化并理解知識，并進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)物理的能力。教師可以進(jìn)行恰當(dāng)?shù)呐e例，還是以大氣壓強這一章節(jié)作為例子，教師可以詢問學(xué)生這樣的一個問題：大家有沒有爬過山？在爬山的過程當(dāng)中，越往上面爬的時候，是不是就會覺得越費力氣甚至呼吸都比較困難？其實這一現(xiàn)象的產(chǎn)生，除了自身的身體素質(zhì)以外。還跟大氣壓強的變化有關(guān)。所以，請大家結(jié)合一下大氣壓強的知識，探討一下如何爬山才可以有效地降低大氣壓給人身體帶來的反應(yīng)。然后，教師也可以給學(xué)生展示一系列的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生計算一下當(dāng)?shù)厣矫}的高度，并計算出當(dāng)?shù)厣矫}到達(dá)頂點時的大氣壓強是多少，再讓學(xué)生根據(jù)大氣壓強值提出一些針對性的解決措施，以此幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識學(xué)以致用，并做到舉一反三，當(dāng)學(xué)生再遇到相似的問題時，都能進(jìn)行聯(lián)想，進(jìn)而解決問題。

五、提高問題的科學(xué)性，讓學(xué)生客觀了解物理知識內(nèi)涵

在初中物理學(xué)習(xí)過程中，使用問題向?qū)У哪Ｊ剑處熅捅仨氁獙μ岢龅膯栴}進(jìn)行客觀的審視，這樣才能更好地保證教學(xué)的成效。比如教師在向?qū)W生提出問題時，就要聯(lián)想到學(xué)生已經(jīng)接觸過的知識，這些知識學(xué)生是否完全地掌握透徹，是否還需要進(jìn)一步的加強講解。比如進(jìn)行力學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，教師會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生其實在很小的時候就已經(jīng)接觸過力學(xué)的一些基本的知識。比如教師在提問是否了解萬有引力？學(xué)生會向教師說，牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力是因為他在蘋果樹下坐著，蘋果掉下來砸在他的腦袋上，牛頓才進(jìn)行思考，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)了萬有引力。其實，學(xué)生只是了解了物理的現(xiàn)象，而不是物理的本質(zhì)，以此為鑒，教師只有通過客觀的審視才能向?qū)W生提出一個科學(xué)的問題。并通過問題逐步將學(xué)生引導(dǎo)，讓學(xué)生明白，一個物理現(xiàn)象的產(chǎn)生必然是有一個物理知識的，而物理知識重要的是它本質(zhì)的內(nèi)涵，這就是一種教學(xué)的實踐體現(xiàn)。

六、結(jié)語

在初中物理教學(xué)中，基于問題導(dǎo)向的教學(xué)其實就是通過問題使學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)自己的潛質(zhì)，從而獲得進(jìn)步的過程。但是教師要注意，問題導(dǎo)向并不是直接向?qū)W生提出問題，而是教師要根據(jù)教材的內(nèi)容精心地為學(xué)生設(shè)計問題，這樣才能更好地使學(xué)生拓展思維，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。