■甘肅省張掖市甘州區(qū)大成學校 郭自林

作文是語文學科的重要教學內容，同時也是學生學習語文的一大難點。在語文學習過程中，很多學生常常頭疼如何寫作。的確，寫作更能考查一位學生的綜合語文素養(yǎng)。過去，很多教師在講作文時常常一筆帶過，不能真正上好語文作文課。其實，語文作文的教學不是一蹴而就的，而是需要教師一步步地引導，學生在學習過程中逐步提高，最終達到理想化的寫作水平。當前層遞式教學存在問題，也需要教師創(chuàng)新教學思維，發(fā)揮層遞式教學模式的優(yōu)勢。

一、層遞式教學模式

在實際教學過程中，學生已經處于初中階段，經歷過小學階段的語文素養(yǎng)的積累，大家的語文知識與能力有明顯的差別。這時候教師的教學就不能求全責備，而是要開展區(qū)別化教學，真正實現(xiàn)每一位學生的全面發(fā)展。層遞式教學要求教師在教學過程中一步步地了解學生，掌握學生的基本情況，進而幫助學生樹立語文作文提高的信心，最終發(fā)揮教師的主導作用。

二、初中語文層遞式教學模式難以落實的原因分析

層遞式教學模式難以落實是有背后的原因的，在推進層遞式教學在初中語文課堂上應用時要明確問題背后的原因，才能有針對性地進行解決落實。第一，應試教育觀念的影響，當前雖然大力推行素質教育，但是很多教師或者學校受傳統(tǒng)教育理念影響較深，對于學生的培養(yǎng)還著重在應試能力，因此教育比較急功近利。第二，學生與教師比例較大，由于師資力量有限，很多教師一個人要負責眾多的學生，根本無法顧及每一位學生實際的語文學習情況，在教學中只能顧及整體性。

三、關于層遞式教學模式在初中語文作文教學中的應用探討

（一）日常積累寫作素材

在日常寫作中，很多學生會向教師抱怨自己沒有東西可寫，這就是學生缺乏日常寫作素材積累的表現(xiàn)。在日常生活學習中，教師要引導學生去閱讀書籍，這種書籍不僅僅是課內讀物，還包含眾多的課外讀物。在閱讀的過程中，讓學生養(yǎng)成做讀書筆記的習慣，日常學習中不斷翻閱自己的讀書筆記，將記載的東西內化成自己的東西。這樣一來，學生在寫作中就會有思路，有寫作的欲望。日常積累素材是一項長期性學習，學生不僅在學校中要閱讀書籍，放學后也要閱讀書籍。將閱讀養(yǎng)成習慣，自然而然地寫作水平也會提高。在班級中，教師可以設置圖書角，讓大家進行圖書共享，這樣學生之間書籍流動，增強大家之間的閱讀分享交流，也可以實現(xiàn)資源共享，不需要學生花費太多的資金進行書籍購買。

教師要豐富日常作文訓練的形式，充分調動學生的主動性，讓學生掌握更多的題材，腦中擁有更多的素材，學生才能創(chuàng)作出更加優(yōu)秀的作文。很多教師對于作文的訓練僅僅依靠的是每周一次的作文課，但是作文訓練更重要的是日常的積累。例如教師可以積極鼓勵學生每天進行日記的寫作，將自己的所見所聞記錄下來，更重要的是抒發(fā)自己的感想。但是要注意的是，教師并不能對學生的日記進行檢查批改等，日記作為私人物品是彌足珍貴的，很多事物和想法在成人的眼中是不值一提的，但是這對于學生來講就是他的全部，這就是他生活的世界，教師不能打破學生的想象。如果硬性要求寫日記并且還要上交檢查的話，學生的積極性就會全無，達不到想要的結果。

（二）模仿寫作，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神

學生在剛剛開始寫作時，覺得寫作難，那也無可厚非。教師可以給予學生一些指導，讓學生從一些模仿習作開始。首先，可以從一段話的仿寫開始，學生在模仿中會掌握寫作的技巧，形成自己的寫作風格，進而實現(xiàn)寫作能力的提高。當然，模仿只是寫作的基礎練習。在大量模仿寫作中，教師要引導學生進行語言、句式的創(chuàng)新，形成自己的寫作風格，真正寫作自己的故事和自己的思想感悟。

（三）開展多樣的實踐活動

學生動筆寫是好的開始，但是隨著寫作課的深入，很多學生習作中的問題也逐漸暴露出來。很多學生的寫作更像是記載流水賬，根本沒有感情流露，文章也是沒有展現(xiàn)出較多的風采。寫作有時候是自然而然的事情，學生有經歷自然就會有感悟。

在教學中，以多媒體為代表的新型設備有著極大的優(yōu)勢，相較于傳統(tǒng)教學有著不可代替的作用。教師運用多媒體信息技術進行現(xiàn)代化教學不僅能夠提升語文寫作的靈活性，還能夠調節(jié)課堂氛圍，在開始時播放一小段優(yōu)美的音樂不僅能夠激發(fā)學生的興趣，還能夠在一瞬間吸引學生的注意力。沉悶的課堂通過靈活的信息技術打破，在小學語文寫作教學中，多媒體信息技術的應用能夠為學生提供更多的信息和資源，提升教學效率，教學方法和成果也能夠得到最大優(yōu)化。特別是對于人物描寫的作文，傳統(tǒng)的教學模式就是教師以口述的形式向學生傳達人物的個性和外貌特點，并且結合自己的經驗做更加詳細的敘述。但是很多年輕的教師沒有過多的教學經驗和生活經驗，對于人物的外貌特征以及性格特征的敘述并不準確，這就導致學生模棱兩可，無法抓住重點。多媒體信息技術則不然，通過圖片或者視頻的展示，能夠帶給學生直觀的感受。通過多個圖片或者不同人物的展現(xiàn)，讓學生選擇自己喜歡的人物進行描寫，也可以選擇自己不擅長的鍛煉自己的能力。靈活多變的多媒體設備帶給學生更多的可能，學生的作文內容也能夠因此變得更加充分和豐滿，教學質量穩(wěn)步上升。因此，教師要積極開展多樣化的活動，讓學生在活動中增強對外界的認識，積累真實的寫作素材。多樣化的實踐活動下，教師可以帶領學生走進社會、走進自然，實現(xiàn)多樣化的溝通。

（四）小組互助互補提高寫作能力

根據(jù)班內學生的數(shù)量，教師可以合理將學生分為幾個小組，要注意的是小組成員的組成要考慮寫作水平、寫作風格等因素，并不能僅僅按照成績劃分。在作文課正式上課之前教師首先將作文題目告知組長，然后小組內先展開討論，每個人發(fā)表自己的建議和意見，互相討論，相互指出對方的亮點和不足，達到共同學習共同進步的效果。遵循組內小組成員具有差異性，組間整體質量要有保證的原則，這要求教師要充分了解學生，客觀地分析，合理地安排小組內的成員，爭取讓學生之間達到最大的優(yōu)勢互補，從小老師身上學到更多的東西。

目前新課改的背景下，教師的講評方式得到了創(chuàng)新，能夠運用新課改背景下的教學方法以及新的教學策略和資源進行教學，分析和研究初中生作文寫作上的不足和優(yōu)勢，從而使講評更加具有優(yōu)勢。

四、結語

層遞式教學模式講究循序漸進，需要針對學生的實際情況開展針對性的教學。層遞式學習模式是素質教育發(fā)展中一個重要的應用模式，同時考驗了教師的教學能力和整體素養(yǎng)。層遞式教學模式的開展要遵循學生的內心世界，尊重教學規(guī)律，充分發(fā)揮教師的主導作用?？傊聲r期的教學背景下掌握高效的初中語文作文的課堂教學策略非常重要，教師要認識到初中作文課堂評講的重要性。