■甘肅省張掖市甘州區(qū)思源實驗學(xué)校 賈登洲

錯誤是學(xué)生學(xué)習(xí)情況最實際的反映，是教師因材施教最直接的參考。學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的過程本質(zhì)上就是領(lǐng)悟、出錯和糾錯的過程，教師教學(xué)的過程其實就是教授新知識和糾正學(xué)生錯誤的過程。因此可以說，糾錯在教學(xué)中占有的比重很大，且意義非比尋常。教師的教學(xué)不但要注重新知識的講解，更要關(guān)注對錯誤的糾正。在中學(xué)英語中，由于語言文化的差異，出現(xiàn)的錯誤更是具有多樣性的特點，因而教師糾錯的任務(wù)也就更重，甚至比新知識的教學(xué)更花心思。如何糾錯，就成了英語教師最需要考慮的問題。其實，錯誤是一種客觀的存在，面對學(xué)生頻繁地出錯現(xiàn)象，教師不要焦慮，只要有合理的糾錯方法，掌握糾正錯誤的技巧，就可以“變錯為寶”，讓錯誤為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，實現(xiàn)教與學(xué)的雙豐收。

一、對可能發(fā)生的錯誤進行提前干預(yù)

有一些錯誤的出現(xiàn)是有一定的必然性的，比如教學(xué)上的疑點和難點，相似的句法結(jié)構(gòu)，用法相近的詞匯等，有些是比較難理解，有些是容易混淆，都是經(jīng)常出錯的地方。像易混動詞lay（放）、lie（躺）、lie（說謊），它們雖然意思不同，但是讀音相近，分詞的變化形式也很難分清楚，學(xué)生在遇到它們的時候，出錯的概率就比較高。對這些內(nèi)容，如果在一開始學(xué)習(xí)的時候?qū)W生就沒有完全掌握，沒有理解透徹，在后面的練習(xí)中出錯的可能性就比較大。其實對于很多易錯點教師是可以根據(jù)經(jīng)驗和教學(xué)反饋提前預(yù)知的，也就是可以進行提前干預(yù)，不給學(xué)生出錯的機會。對可能出現(xiàn)錯誤的地方，除了在教學(xué)時教師要專門進行強調(diào)外，還可以與干擾性的知識進行對比性的解析，并通過舉例子讓學(xué)生知道相似知識點之間的差異，從而避免混淆的可能性。知識講授完畢，一定要有相應(yīng)的鞏固性習(xí)題，趁熱打鐵，讓學(xué)生對這些內(nèi)容進行強化和鞏固，并能在實踐中檢驗學(xué)習(xí)成果，對仍然出現(xiàn)錯誤的，繼續(xù)進行輪番的講與練，直至把錯誤完全消滅掉。干預(yù)性的錯誤糾正方法旨在通過學(xué)生對知識清晰的認(rèn)識，杜絕錯誤的出現(xiàn)，這樣的糾錯方法可能會在一開始時多費一些時間，但是能起到一勞永逸的作用。學(xué)生在掃清了學(xué)習(xí)上的疑點和難點后，在明晰了詞匯和詞匯的邊界后，在熟練運用句法結(jié)構(gòu)后，會使接下來的學(xué)習(xí)之路更平坦、更順利，在遇到考查這些知識點的習(xí)題時，就能得心應(yīng)手，不再犯錯。

二、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)生都有惰性，他們中的相當(dāng)一部分人沒有主動學(xué)習(xí)和追求進步的意識，這就導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)英語時被動應(yīng)付。上課不注意聽，學(xué)了很長時間，還是不能區(qū)分不清“l(fā)isten to”和“hear”的用法；課下不好好練，“agent”和“urgent”的發(fā)音一直辨別不清。這樣的學(xué)生錯誤百出的最主要原因就是態(tài)度不認(rèn)真，沒有在英語學(xué)習(xí)上花費足夠的時間，導(dǎo)致該記的記不住，該會的卻不會。在導(dǎo)致學(xué)生出錯的諸多因素中，態(tài)度問題是最嚴(yán)重的，沒有好的學(xué)習(xí)態(tài)度，再好的客觀條件都起不到作用。教師在平時的教學(xué)中會發(fā)現(xiàn)，班級里成績最差的學(xué)生并不是接受能力差，或比較愚鈍的學(xué)生，而是學(xué)習(xí)不認(rèn)真的學(xué)生。說“態(tài)度決定一切”可能有點言過其實，但態(tài)度會管控人的行為走向，會影響人做事情時的狀態(tài)，最終也就決定了結(jié)果的呈現(xiàn)形式。因此，要想改變部分學(xué)生不斷出錯的狀況，就要改變他們對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度。有了好的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生會認(rèn)真對待所有有關(guān)學(xué)習(xí)的事情，對知識的掌握也就是時間的問題了。

學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真，其背后的深層原因是多方面的，可能是厭學(xué)，可能是家長長期疏于管教造成的散漫，也可能是喪失信心后的自暴自棄。不管哪一種，對學(xué)習(xí)來講，都是致命的問題，絕不能放任自流。教師一定要深究原因，對癥下藥，把這些問題早早清除掉，盡可能減少對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的負(fù)面影響。還要爭取家長的配合，教師抓學(xué)校部分，家長抓家庭部分，雙管齊下，盡量改變學(xué)生對學(xué)習(xí)的消極狀態(tài)。

三、找準(zhǔn)糾錯的時機

如何糾錯，教師考慮得比較全面，但是什么時候糾錯被很多教師忽視。糾錯并不是越快越好，也不是過后集中糾錯好，是需要根據(jù)實際情況加以區(qū)分的。

一是出錯后立刻糾正。大部分錯誤都適合在出錯后第一時間進行糾正，這樣能避免學(xué)生對錯誤知識形成印象，增加后面的糾錯成本。特別是正常授課中的發(fā)音、拼讀和句型結(jié)構(gòu)方面的問題，更需要及時糾正。學(xué)生說錯一個單詞糾正一個單詞，學(xué)生寫錯一個句子糾正一個句子，不要有任何間隔時間。讓學(xué)生在最開始就接受正確的信息，并讓這些信息在大腦中得到強化，這才是最好的授課方式。比如，當(dāng)學(xué)生說“What the matter？”時，教師一定要及時告知正確的表述方式：“What’s the matter？”同時強調(diào)“is”的存在和其縮寫形式的發(fā)音。學(xué)生只要聽課認(rèn)真，就能在教師強化后把這個錯誤清除掉。學(xué)生在課堂上犯的錯誤一般都有代表性，及時糾正一個錯誤，可能就是對其他學(xué)生錯誤的提前干預(yù)。

二是出錯后找合適的時機再糾正。第一時間糾正錯誤有其有利的一面，但并不是所有的錯誤都是及時糾正才能取得好的效果。比如，在進行英語情景劇或?qū)υ挶硌莸燃磿r性場景模擬時，就不能在學(xué)生出錯后立馬進行指正。學(xué)生邊表演，教師邊糾錯，不但會影響表演的正常進行，還會使學(xué)生產(chǎn)生緊張情緒，一味地?fù)?dān)心出錯，導(dǎo)致本該輕松愉悅的情景表演失去了該有的氛圍，也就達不到應(yīng)有的效果。畢竟，類似的活動的目的并不單純是知識的訓(xùn)練，教師不能顧此失彼。最好的方法是，在學(xué)生表演的過程中，教師記住學(xué)生出錯的地方，等表演完全結(jié)束以后，進行點評，并把普遍存在的問題作為重點強調(diào)。這樣既保證了活動的完整性，又保證了知識的正確性。

四、建立錯誤檔案

如果對出現(xiàn)的錯誤置之不理，那錯誤可能永遠都會是錯誤，其價值也就無法得到體現(xiàn)。面對出錯的問題，最好的辦法就是改正之后并記住它，弄清楚出錯的原因，把背后的知識點理順，讓這樣的錯誤只出現(xiàn)一次，這就是改錯的最大的意義。為了便于改錯和回顧復(fù)習(xí)，就要建立錯誤檔案，把錯題整理歸納，定期翻閱，以免遺忘。不但學(xué)生要建錯誤檔案，教師也需要建。學(xué)生建立錯誤檔案是為了把自己的薄弱地方記下來，并據(jù)此有針對性地改進和強化，直至填補知識上的缺漏。出錯的地方，當(dāng)然就是學(xué)習(xí)的薄弱點和沒有掌握的地方，把不會的變成會的，讓錯誤檔案變得越來越薄，學(xué)生的成績自然就提高了。教師建立錯誤檔案，是為了改進教學(xué)策略和因材施教所用。好的教學(xué)安排的依據(jù)，永遠都是學(xué)生在學(xué)習(xí)上的具體表現(xiàn)，教師建立錯誤檔案就是為自己的教學(xué)尋找依據(jù)。把學(xué)生的錯誤記錄在案，教師通過分析錯誤的成因和錯誤的概率，就可以形成一套完備的教學(xué)參考，并根據(jù)分析的結(jié)論調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，甚至制定新的計劃，也可以在復(fù)習(xí)階段有針對性地在這些問題上多花一些時間，對集中出錯的地方，還可以進行專題復(fù)習(xí)和專項練習(xí)。這樣有的放矢的教學(xué)策略一定可以有效提高課堂的利用率，讓學(xué)生取得很大的進步。另外，建立錯誤檔案，掌握規(guī)律性的、典型性的錯誤，還可以為新一屆的學(xué)生制定有效的錯誤防控機制提供依據(jù)。

五、結(jié)語

錯誤的出現(xiàn)不可避免，面對錯誤最好的辦法不是批評和指責(zé)，而是要采取積極有效的措施，在糾錯的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生分析錯誤原因，理清錯誤背后的知識點。這樣才能把錯的變成對的，才能在查漏的基礎(chǔ)上補缺，從根本上解決學(xué)生錯誤百出的問題，并實現(xiàn)學(xué)生英語能力的根本性提高。