楊麗明 豐曉芳

（沈陽城市建設學院 遼寧·沈陽 110167）

1 翻轉課堂的概念

翻轉課堂作為互聯(lián)網(wǎng)衍生出來的一種新型教育模式，顛覆了傳統(tǒng)的教學方式，改變了傳統(tǒng)的課程分布結構和教學流程模式，重新調整了學生的學習方法以及學習時間，旨在引導學生成為學習的主動者，利用課外時間進行自主式學習，教師通過平臺發(fā)布任務，要求學生在線上觀看教師錄制的視頻，進行答題測試以及參與討論等活動進行提前預習，從而提高學生對相關知識的理解力，幫助學生吸收內化知識點，這種模式節(jié)省了教師在課上講授大量理論知識的時間，反而側重于與學生進行課堂互動，使學生掌握學習的節(jié)奏，改變傳統(tǒng)的教師角色，不僅使教學更具有靈活性，同時使學生可以充分地利用時間與空間。有效地提高了學生的學習興趣以及學習效率。

2 傳統(tǒng)教學模式下基礎會計存在的問題

（1）教學目標與時偕行?！盎A會計學”作為一門經(jīng)濟類學科，是培養(yǎng)金融行業(yè)類人才必不可少的，然而目前的教學目標卻躊躇不前，依然是以培養(yǎng)具有核算報賬能力，應對初級職稱考試為目標，對學生的課程進行規(guī)劃。忽視了對經(jīng)濟類行業(yè)以及企業(yè)經(jīng)濟多元化業(yè)務處理的方式，從而導致會計崗位者能力單一化的問題，這在很大程度上限制了財會人員的未來發(fā)展，使社會上出現(xiàn)會計崗位者縱多，而綜合性人才缺失的問題。除此之外，在互聯(lián)網(wǎng)的催生下，人工智能也將在公司核算業(yè)務中逐漸遍及，這便使得更多的會計工作者面臨困境，加劇社會的就業(yè)壓力。

（2）教學與實踐嚴重脫節(jié)?！盎A會計”作為會計學專業(yè)的入門課程，是學生學習基礎知識的關鍵。然而對于該專業(yè)的大一學生來說，對本專業(yè)并沒有太多的了解，同時教學課程里太多的專業(yè)術語以及理論知識、刻板的教學課程以及單一的教學方式并不能滿足學生實踐的要求，導致學生無法充分地利用專業(yè)知識完成日常的會計業(yè)務，造成了實訓中費時費力的現(xiàn)象。并且社會上大多跡象都表明，大多數(shù)畢業(yè)生都缺乏實際操作業(yè)務的能力，不能快速有效地操作企業(yè)中實際發(fā)生的業(yè)務，這不利于為社會的經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)人才。

（3）實訓安排不合理?！盎A會計”主要是由理論與實踐構成的，然而在傳統(tǒng)的教學模式中，大多數(shù)高校對理論課的課時安排占比較多，而實訓安排課時則很少，并且實踐環(huán)節(jié)主要安排在課程結束后，這就導致了理論與實踐在時間上不匹配，從而出現(xiàn)學生忘記之前的理論知識，無法高質量地完成實訓業(yè)務操作的現(xiàn)象。而為了達到實踐的效果，教師會占用實訓的時間來幫助學生復習理論知識，不僅使教師和學生費時費力，還導致了實訓成果參差不齊，使實訓無法達到預期目標。

3 基于傳統(tǒng)課堂下的混合教育模式

翻轉課堂與傳統(tǒng)課堂相結合的混合模式，使學生把握了學習的主動權，合理安排自己線上學習的時間，有計劃地對自己的學習時間進行分配，增強自身自主學習的能力。同時教師也有更多的時間深入研究教案，針對學生難以理解的知識點加以細化，并例舉更多的企業(yè)案例，培養(yǎng)學生綜合解決業(yè)務的能力，用更多的案例帶領學生進行業(yè)務操作，為學生營造真實情境的氛圍，解決學生的問題。這種方式不僅提高了學生學習的樂趣，還有利于培養(yǎng)更多的綜合性人才。因此，混合模式在教學中的應用是必要的，基于傳統(tǒng)教學模式存在的問題，我們對其加以改進并應用于翻轉課堂中。

（1）重修教學內容。自精品課建設以來，我們的團隊堅持以學生為本，重新編寫了OEB的教學大綱，分類歸納了不同種類的知識點并將其細節(jié)化，從根本上改變了課堂講解理論知識到期末實訓的傳統(tǒng)方式，重新分配了線上與線下相結合的學時。并以“微”視頻的方式發(fā)布在學習通，“微”視頻的錄制時間一般在20分鐘左右，視頻涵蓋了課堂需重點掌握的知識點以及實際應用案例，旨在引導學生將理論與實踐相結合，再配合線下教師對案例的分析講解，從而強化學生的實際應用能力。同時，通過平臺反饋的學生任務完成進度，再結合線下出勤率，課堂表現(xiàn)以及實務完成質量對學生進行綜合測評。將教學方式、教學目標以及課程改革融合為一體，可以有效地在鍛煉學生實際操作能力的同時培養(yǎng)社會應用型人才。

（2）教學多樣化。翻轉課堂與傳統(tǒng)課堂的結合是引導學生從被動學習轉為主動學習的有效方法，在互聯(lián)網(wǎng)的催使下，學生可以利用各大平臺的資源，隨時隨地進行學習，不必只局限于在課堂里限的時間內完成課程目標。同時，學生可以最大化的利用課程資源，對不理解的知識點進行反復觀看，消化知識，還可以通過進行自我測試查看對知識的掌握程度，平臺也將會對測試進行自動評分并附以解析。在網(wǎng)絡學習的過程中，學生可以采取搶答或者提問的方式參與討論，與教師進行線上交流。方便了教師結合平臺總結的數(shù)據(jù)，對教案加以修改，并針對學生集中出現(xiàn)的問題進行課堂講解。除此之外，翻轉課堂使教師有充分的時間為學生講授有關會計憑證的填制，會計賬簿的登記，以及錯賬的更正等較為復雜的案例，提高學生的應用能力。

（3）成果效應。通過混合模式在基礎會計中應用的問卷調查顯示，75%的學生認為線上線下相結合的方式，不但提高了他們的平時成績，還鍛煉了他們解決業(yè)務的能力。為了深化教育改革，培養(yǎng)學生的自主學習能力，我們團隊的教師對原有的教學方式進行了調整，教師會定期在“微”視頻中傳輸錄制的視頻，通過發(fā)布任務點，讓學生觀看視頻、參與討論并進行自我分組。在課上，通過分組的形式對登記賬簿、錯字更正以及編制報表等一些復雜業(yè)務進行實訓。實訓分為業(yè)務展示以及課堂搶答兩個環(huán)節(jié)，教師會就各組的表現(xiàn)進行加分，這大大激發(fā)了學生的學習能動性。最關鍵的是，采用這種方式可以有效地幫助業(yè)務能力差的學生，在很大程度上起到了學生之間互補的作用。同時，教師會通過平臺發(fā)放任務，要求學生進行課后業(yè)務測試，做到課后不忘，在幫助學生鞏固基礎知識的同時提高學生的業(yè)務能力。

4 翻轉課堂與傳統(tǒng)模式的改進措施

（1）合理安排學生的任務量。將翻轉課堂貫穿于傳統(tǒng)教學中，從根本上顛覆了傳統(tǒng)的教育模式，有利于為社會發(fā)展培養(yǎng)出具備高素質的專業(yè)會計崗位人才，但從學生任務完成質量的反饋程度來看，應該適當減少任務量，使學生有充分的的時間對知識點進行反復斟酌和研究，使得學生更好地接受相關知識。因此，教師可以通過縮短“微”視頻的時間來減輕學生的負擔，避免學生在時間上與其他課程發(fā)生沖突時，學生只為了完成任務而學習的現(xiàn)象。同時，視頻應該盡量精簡，突出重點，將視頻整合為具有仿真性質的知識庫。

（2）提高溝通能力。會計學作為一門管理類課程，其目的是為社會培養(yǎng)出一批宏大的、具有管理能力的會計崗位工作者，使金融財會在經(jīng)濟發(fā)展中發(fā)揮出重大的作用。而企業(yè)財務溝通作為一項不可缺少的技能，很大程度上影響著會計崗位工作者在實際工作中與其他部門對接，所以，培養(yǎng)學生的財務溝通能力也是非常必要的。而翻轉課堂正好為教師節(jié)省了更多的時間強化學生的業(yè)務能力。這正是一個好的契機引導學生提高財務溝通能力。通過小組之間的交流，以及與教師的互動性，鍛煉學生在財務工作中的溝通能力。

（3）建立有效的監(jiān)督體制。翻轉課堂在互聯(lián)網(wǎng)的依托下，通過在網(wǎng)絡平臺上進行操作從而完成課時任務，這在很大程度上迎合了學生適應互聯(lián)網(wǎng)時代的需求，但是這也產生了一些弊端。

根據(jù)我們的實施結果發(fā)現(xiàn)，有一小部分同學只是為了完成任務而進行線上學習，達不到學習的質量，并且不能實際應用到業(yè)務操作上。針對此問題我們提出了解決方案；首先，視頻要保證學生在觀看時不能同時打開其他的APP，并且需要在視頻中加入有關的測試，并對學生作答的情況給出相應得分，這樣便很大的避免了出現(xiàn)學生不認真聽課的現(xiàn)象。其次，在課堂上對視頻相關的內容進行提問，并對學生的課堂表現(xiàn)再給予相應得分，這種方式可以有效的檢測出學生是否認真完成了老師規(guī)定的任務，以便達到效率和質量兼得的目的。

5 結語

在互聯(lián)網(wǎng)的背景下，將傳統(tǒng)的教學形式信息化已發(fā)展成為一種趨向。故而使教育個性化也成為了必然。從實施的效果來看，混合模式在教學中的應用取得了顯著成效，所以，修訂教學方案，重新整合教學大綱，采用引導式的教學方法等一系列改革是培養(yǎng)社會應用型人才至關重要的，是促使教育改革縱深發(fā)展的根本。