何 丹 蔣心惠 袁 佩 胡繼偉 白麗娟

（重慶醫(yī)科大學(xué)藥學(xué)院 重慶 400016）

“以文獻(xiàn)為導(dǎo)向的自我學(xué)習(xí)”（Reference-Induced Self-Education，RISE）是一種以加強(qiáng)學(xué)生科研素養(yǎng)，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)為主要目的的教學(xué)形式。其具體要求是讓學(xué)生查閱某研究主題近年來(lái)在國(guó)內(nèi)外有重要影響的多篇文獻(xiàn)，仔細(xì)思考問(wèn)題和研究問(wèn)題，在課堂上談?wù)勛约簩?duì)所讀文獻(xiàn)的認(rèn)識(shí)，并回答教師和同學(xué)提出的問(wèn)題。[1-3]在這一過(guò)程中，教師、學(xué)生進(jìn)行集體討論，教師的作用是制訂研討主題，幫助學(xué)生解決文獻(xiàn)閱讀中的疑惑。RISE教學(xué)模式為學(xué)生提供了鍛煉、交流的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。[4-5]傳統(tǒng)的教材學(xué)習(xí)往往是學(xué)習(xí)、理解、記憶經(jīng)典的知識(shí)，而RISE教學(xué)模式側(cè)重于學(xué)習(xí)科學(xué)研究的過(guò)程，即為什么要研究，怎樣研究，得到了什么結(jié)論，如何對(duì)研究工作進(jìn)行總結(jié)。對(duì)于一些還不完全成熟的理論，通過(guò)文獻(xiàn)閱讀可以啟發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題。因此，有必要將兩種教學(xué)方法結(jié)合起來(lái)，促使學(xué)生全面發(fā)展，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

1 分析化學(xué)課程開(kāi)展RISE教學(xué)的必要性

1.1 分析化學(xué)為藥學(xué)相關(guān)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)必修課

“分析化學(xué)”是我校藥學(xué)、藥物制劑學(xué)、臨床藥學(xué)、中藥學(xué)、中藥制藥學(xué)專業(yè)的一門(mén)必修專業(yè)基礎(chǔ)課程，是研究物質(zhì)的組成、含量、結(jié)構(gòu)和形態(tài)等化學(xué)信息的分析方法及相關(guān)理論的一門(mén)學(xué)科。課程包括化學(xué)分析和儀器分析兩部分，要求學(xué)生掌握化學(xué)分析和儀器分析的基本知識(shí)，基本理論和基本實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)，熟悉定性定量分析方法的原理和應(yīng)用，各類分析方法所使用的儀器。課程培養(yǎng)學(xué)生耐心細(xì)致、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度和一定的實(shí)驗(yàn)操作能力，為后續(xù)的專業(yè)課程學(xué)習(xí)和科研工作打下良好的理論基礎(chǔ)和扎實(shí)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)基礎(chǔ)。

1.2 學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性有待提高

分析化學(xué)課程部分理論知識(shí)比較抽象，難以理解，特別是光譜法、質(zhì)譜法和色譜法部分內(nèi)容理論抽象復(fù)雜，各章節(jié)雖獨(dú)立成章卻又相互滲透、知識(shí)點(diǎn)更新速度快，很多學(xué)生來(lái)不及及時(shí)理解和消化所學(xué)知識(shí)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易產(chǎn)生畏難和厭學(xué)情緒，陷入被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，只能一味地接受老師傳授的教學(xué)內(nèi)容，造成課堂教學(xué)效率低、學(xué)習(xí)效果差、教學(xué)質(zhì)量不高的現(xiàn)象。因此，有必要在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中實(shí)施一種能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的教學(xué)方法。

1.3 學(xué)生查閱文獻(xiàn)、習(xí)文獻(xiàn)的能力有待提升

藥學(xué)相關(guān)專業(yè)本科生在完成專業(yè)課程學(xué)習(xí)之后，在大四第二學(xué)期進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的課題研究，部分同學(xué)在企業(yè)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，課題由企業(yè)的指導(dǎo)老師確定，部分同學(xué)在學(xué)校完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。在參加以往學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的開(kāi)題、中期檢查和畢業(yè)答辯的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)多數(shù)同學(xué)對(duì)自己所做畢業(yè)課題的研究?jī)?nèi)容不是太清楚，在介紹課題背景時(shí)也沒(méi)能很好地查閱文獻(xiàn)，無(wú)法了解自己畢業(yè)課題的研究現(xiàn)狀和研究?jī)?nèi)容，反映出學(xué)生對(duì)于文獻(xiàn)的查閱、學(xué)習(xí)和總結(jié)都存在不足，以至在答辯環(huán)節(jié)時(shí)對(duì)老師的提問(wèn)無(wú)法準(zhǔn)確回答，或者沒(méi)搞清楚自己課題的意義。因此非常有必要在畢業(yè)設(shè)計(jì)前期讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)也進(jìn)行相關(guān)文獻(xiàn)的查閱、學(xué)習(xí)和總結(jié)，不僅可以讓學(xué)生更好的理解理論知識(shí)，也能知道理論知識(shí)的應(yīng)用，將理論和實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)習(xí)文獻(xiàn)，提煉文獻(xiàn)，為畢業(yè)設(shè)計(jì)的課題學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，也為學(xué)生以后攻讀碩士學(xué)位的研究學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

1.4 RISE教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

RISE教學(xué)模式克服了以教師為中心、以知識(shí)為本位，學(xué)生處于被動(dòng)接受地位的缺點(diǎn)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心、以能力為本位，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神為導(dǎo)向的觀念，符合通識(shí)教育的目標(biāo)。另外，目前很多研究成果都是學(xué)科交叉而形成的，學(xué)生在閱讀文獻(xiàn)時(shí)，可能會(huì)遇到一些難以理解的問(wèn)題，通過(guò)RISE教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)積極性和潛能，[6]同時(shí)在小組分工查閱文獻(xiàn)，集體討論學(xué)習(xí)文獻(xiàn)以及后期的文獻(xiàn)展示簡(jiǎn)介中，還能提升學(xué)生的集體協(xié)作、相互合作的團(tuán)隊(duì)精神，從而能全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。目前RISE教學(xué)模式已在醫(yī)學(xué)很多不同專業(yè)進(jìn)行開(kāi)展，取得了很好的教學(xué)效果。[7-10]

2 RISE學(xué)習(xí)模式的實(shí)施

2.1 研究對(duì)象

選取我校17級(jí)藥學(xué)專業(yè)、藥物制劑學(xué)專業(yè)、中藥學(xué)和中藥制藥學(xué)專業(yè)本科生共4個(gè)班級(jí)，每個(gè)班級(jí)分4個(gè)組。學(xué)生可根據(jù)知識(shí)興趣自行成組，也可按照學(xué)號(hào)分組，也可隨機(jī)分組，每組8-10人。教師在每組隨機(jī)抽取其中一個(gè)學(xué)生為組長(zhǎng)，在小組內(nèi)進(jìn)行文獻(xiàn)學(xué)習(xí)的分工和布置，并推選最后成果展示的同學(xué)。

2.2 確定選題

選題以教材的知識(shí)章節(jié)為模塊，以教材的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)為核心。由于儀器分析的快速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，是文獻(xiàn)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，選題根據(jù)章節(jié)知識(shí)分為紫外光譜法、紅外光譜法、熒光光譜法、質(zhì)譜法、氣相色譜法、薄層色譜法、液相色譜法、電泳法以及色譜-質(zhì)譜聯(lián)用技術(shù)。各小組成員根據(jù)知識(shí)板塊的興趣愛(ài)好初步確定幾個(gè)待選題目，經(jīng)與教師討論后選定其中一個(gè)選題作為小組學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.3 篩選文獻(xiàn)

各小組需根據(jù)理論知識(shí)模塊并結(jié)合興趣點(diǎn)查找學(xué)習(xí)相關(guān)文獻(xiàn)。各小組成員依此進(jìn)行分工，根據(jù)確定目標(biāo)羅列查詢的關(guān)鍵詞。在知網(wǎng)、萬(wàn)方、維普等中文網(wǎng)站進(jìn)行中文文獻(xiàn)的查閱，同時(shí)在Pubmed、Elsiver等數(shù)據(jù)庫(kù)上進(jìn)行英文文獻(xiàn)的查閱。小組完成文獻(xiàn)查閱后與老師溝通，對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行橫向和縱向的比較后，確定相應(yīng)學(xué)習(xí)文獻(xiàn)。文獻(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程由組長(zhǎng)組織，要求學(xué)生通讀文獻(xiàn)，找到教材章節(jié)知識(shí)點(diǎn)，英文文獻(xiàn)進(jìn)行文獻(xiàn)翻譯，特別學(xué)習(xí)專業(yè)術(shù)語(yǔ)的表達(dá)，將文獻(xiàn)內(nèi)容與教材理論知識(shí)聯(lián)系起來(lái)學(xué)習(xí)。

2.4 小組學(xué)習(xí)討論

小組各個(gè)成員在進(jìn)行學(xué)習(xí)文獻(xiàn)時(shí)，將課本的內(nèi)容和文獻(xiàn)涉及的知識(shí)相結(jié)合進(jìn)行學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，理解相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)后會(huì)更容易理解與融入文獻(xiàn)內(nèi)容，而文獻(xiàn)內(nèi)容呈現(xiàn)了理論知識(shí)的具體應(yīng)用，加深了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和記憶，實(shí)踐于理論相結(jié)合。小組各成員在各自學(xué)完文獻(xiàn)后固定時(shí)間周期進(jìn)行小組學(xué)習(xí)討論，交流各自學(xué)習(xí)的內(nèi)容、涉及的理論知識(shí)以及學(xué)些文獻(xiàn)所遇到的困難和心得體會(huì)。小組就成員學(xué)習(xí)文獻(xiàn)中遇到的困難和共性問(wèn)題還可與老師交流互動(dòng)。由于大多數(shù)同學(xué)都是第一次學(xué)習(xí)文獻(xiàn)，學(xué)生對(duì)相應(yīng)的知識(shí)體系沒(méi)有理解得很透徹的情況下，對(duì)文獻(xiàn)的學(xué)習(xí)非常困難，也很難和理論知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系結(jié)合起來(lái)。在文獻(xiàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程中可隨時(shí)與教師溝通、互動(dòng)討論，尤其是遇到組內(nèi)成員之間討論也無(wú)法解決的問(wèn)題。通過(guò)與老師進(jìn)行集體溝通，老師理論聯(lián)系實(shí)際地講解，學(xué)生對(duì)文獻(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的理解會(huì)豁然開(kāi)朗，能學(xué)懂文獻(xiàn)，提煉文獻(xiàn)，大大提高了文獻(xiàn)的學(xué)習(xí)和理解能力。

2.5 成果展示與提問(wèn)

成果匯報(bào)時(shí)，各小組成員根據(jù)小組確定的文獻(xiàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容集體制做PPT，要求PPT簡(jiǎn)潔的展示文獻(xiàn)內(nèi)容，與教材結(jié)合的理論知識(shí)，本組成員集體討論的內(nèi)容，對(duì)文獻(xiàn)研究下一步的思考和整個(gè)文獻(xiàn)學(xué)習(xí)的聽(tīng)的體會(huì)或者是收獲。PPT制作要求字體符號(hào)格式正確，圖文并茂，內(nèi)容豐富。在展示階段，每組選派一名同學(xué)進(jìn)行講解陳述，時(shí)間為8分鐘，講解完成后，其余同學(xué)和老師均會(huì)對(duì)文獻(xiàn)內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，請(qǐng)?jiān)摻M同學(xué)回答。最后老師就該文獻(xiàn)的學(xué)習(xí)做出點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。

3 RISE教學(xué)模式的反饋和效果

在小組展示文獻(xiàn)講解后，教師學(xué)習(xí)成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，隨后由學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行自評(píng)，教師收集學(xué)生對(duì)于本次教學(xué)活動(dòng)的意見(jiàn)、體會(huì)，解答學(xué)生所提出的問(wèn)題。對(duì)學(xué)生反饋的信息進(jìn)行分析，學(xué)生的收獲有以下幾個(gè)方面。

3.1 學(xué)會(huì)文獻(xiàn)的查閱和學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自我“零”的突破

大部分同學(xué)是第一次查閱文獻(xiàn)，在校園網(wǎng)上學(xué)會(huì)了中文文獻(xiàn)和英文文獻(xiàn)的查閱，熟悉了常見(jiàn)的文獻(xiàn)期刊庫(kù)和網(wǎng)站。通過(guò)文獻(xiàn)搜索也理解了關(guān)鍵詞的含義。大部分同學(xué)反應(yīng)在文獻(xiàn)的閱讀過(guò)程中，遇到很多困難，大多數(shù)同學(xué)讀完一遍文獻(xiàn)完全沒(méi)有讀懂，讀第二遍，讀第三遍，逐步明白文獻(xiàn)的標(biāo)題和內(nèi)容，同時(shí)也學(xué)會(huì)了文獻(xiàn)該如何閱讀，獲取信息。學(xué)生實(shí)現(xiàn)了第一次自主查文獻(xiàn)，學(xué)文獻(xiàn)的突破。

3.2 文獻(xiàn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容促進(jìn)教材知識(shí)的理解吸收

學(xué)習(xí)文獻(xiàn)的過(guò)程中緊密結(jié)合教材理論知識(shí)，通過(guò)理論知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，學(xué)習(xí)相應(yīng)的理論知識(shí)，教材中講到的很多測(cè)定方法都涉及到實(shí)驗(yàn)條件的選擇，比如紫外可見(jiàn)分光光度法中測(cè)定波長(zhǎng)的確定就會(huì)掃描樣品的紫外可見(jiàn)吸收曲線，選擇最大吸收波長(zhǎng)，可結(jié)合紫外可見(jiàn)分光光度法的基本原理學(xué)習(xí)，而樣品定量測(cè)定不管采用對(duì)照法還是工作曲線法，都是用朗伯比爾定律，跟教材緊密結(jié)合。再如在學(xué)習(xí)液相色譜法測(cè)定制劑含量的文獻(xiàn)中，會(huì)學(xué)習(xí)到測(cè)定的色譜條件，色譜柱、流動(dòng)相、檢測(cè)波長(zhǎng)和流速等，在教材上有測(cè)定條件優(yōu)化的知識(shí)講解如何改變色譜條件達(dá)到組分的最佳分離。同時(shí)通過(guò)文獻(xiàn)的學(xué)習(xí)和比較，融匯貫通地學(xué)習(xí)各章節(jié)理論知識(shí)，并掌握學(xué)科的知識(shí)構(gòu)架和重難點(diǎn)。

RISE教學(xué)模式改善了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度、消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，改善了目前的填鴨式教學(xué)模式；同時(shí)了改善學(xué)生學(xué)習(xí)的孤立性，和學(xué)生理論知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)的情況。在小組分工查閱文獻(xiàn)，集體討論學(xué)習(xí)文獻(xiàn)以及后期的文獻(xiàn)展示簡(jiǎn)介中，還能提升學(xué)生的集體協(xié)作、相互合作的團(tuán)隊(duì)精神，從而能全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。