李小紅 常振云 朱旭育

摘 ?要：為提高“Java程序設(shè)計(jì)”課程教學(xué)效果和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，通過校企合作雙方對課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)研和分析，結(jié)合計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)對學(xué)生崗位能力和工程思維培養(yǎng)為導(dǎo)向的思考，初步構(gòu)建了基于OBE-CDIO理念的多元化考核模式，對該考核模式進(jìn)行研究并形成了切實(shí)可行的考核方案。結(jié)果表明應(yīng)用OBE-CDIO多元化考核模式細(xì)化、量化和過程化考核方案后，學(xué)生的工程思維、課程內(nèi)容和崗位能力等綜合能力均有提高。

關(guān)鍵詞：OBE;CDIO;考核模式;逆向課程設(shè)計(jì);校企協(xié)同育人

中圖分類號： ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2096-4706（2020）15-0179-04

Abstract：In order to improve the teaching effect of the “Java Programming” course and achieve the teaching goals，through the investigation and analysis of the course teaching goals and current teaching status by the school-enterprise cooperation parties，combined with the thinking of the training of studentsjob ability and engineering thinking in the major of engineering，preliminary Constructed a diversified assessment model based on OBE-CDIO. Research on the assessment mode and form a feasible assessment plan. The results show that after the OBE-CDIO diversified assessment model is refined，quantified and proceduralized，the comprehensive ability of students in engineering thinking，course content and job ability has been improved.

Keywords：OBE;CDIO;assessment model;reverse curriculum design;school-enterprise collaborative education

0 ?引 ?言

為培養(yǎng)與京津冀地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求高度契合的應(yīng)用型人才，需要對課程進(jìn)行建設(shè)，特別是圍繞課程教學(xué)目標(biāo)對課程考核模式進(jìn)行研究?！癑ava程序設(shè)計(jì)”作為計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的一門核心專業(yè)課，同時(shí)也是對實(shí)踐能力要求較高的一門課程，但原有課程考核模式比較單一，因此需要完善以學(xué)習(xí)成效為導(dǎo)向的評價(jià)模式。該課程原有考核方案也是在學(xué)校傳統(tǒng)要求下參考專業(yè)其他課程、原有教學(xué)目標(biāo)以及兄弟院校課程考核模式制定的。原有考核模式是按照“總成績=平時(shí)成績×20%+實(shí)驗(yàn)成績×30%+期末成績×50%”的標(biāo)準(zhǔn)，其中平時(shí)成績、實(shí)驗(yàn)成績等規(guī)定不詳細(xì)、描述模糊，因此存在如下問題：

（1）平時(shí)成績、實(shí)驗(yàn)成績給定沒有詳細(xì)說明且沒有量化，因此不可測量;

（2）缺乏針對能力、素質(zhì)等考核，因此考核方法不清晰;

（3）考核形式單一、以考代評、缺少形成性評價(jià);

（4）缺乏階段考核、多維考核、多層次考核等。

基于此，提出在校企協(xié)同育人和逆向課程設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上采用基于OBE-CDIO理念的多元化課程考核模式改革，改變原有的單一考核模式為多元化考核模式，將該方案應(yīng)用于2018級計(jì)科專業(yè)的“Java程序設(shè)計(jì)”課程中，用以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生知識、能力、素質(zhì)等多方面評價(jià)，為培養(yǎng)高質(zhì)量的應(yīng)用型人才提供保障。

1 ?研究思路和方法

課程考核模式研究的思路是基于OBE-CDIO理念和逆向課程設(shè)計(jì)方法。其中OBE（基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式）提出了要有明確的目標(biāo)且圍繞目標(biāo)來設(shè)計(jì)、評價(jià);CDIO）提供了調(diào)研內(nèi)容（目標(biāo)里的內(nèi)容，包括能力、知識、態(tài)度、素質(zhì)等）;逆向課程設(shè)計(jì)提供了課程建設(shè)理念。

具體實(shí)施路線就是在逆向課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)下，首先采用CDIO預(yù)設(shè)部分課程能力和目標(biāo);然后校企合作針對預(yù)設(shè)目標(biāo)設(shè)計(jì)調(diào)查問卷進(jìn)行調(diào)研和需求分析，得到課程教學(xué)目標(biāo)和考核方案調(diào)研結(jié)果;第三步圍繞教學(xué)目標(biāo)也就是采用OBE來進(jìn)行考核模式研究，根據(jù)研究結(jié)果進(jìn)行考核方案制定、實(shí)施;最后再根據(jù)實(shí)施結(jié)果進(jìn)行分析、反思，從而修正考核模式。

筆者為了保證研究有效進(jìn)行，具體實(shí)施中采用的方法包括：合作企業(yè)北京課工場教育科技有限公司（簡稱“課工場”）指導(dǎo);京津冀IT企業(yè)調(diào)研、畢業(yè)生（校友）調(diào)研和兄弟院校調(diào)研;校企合作項(xiàng)目組討論;專家論證，專家包括4家企業(yè)資深開發(fā)人員、3位應(yīng)用型本科院校教授。

2 ?考核模式研究實(shí)施

通過和“課工場”共同進(jìn)行“Java程序課程”建設(shè)，針對不同人群采用不同的調(diào)研方法，但要采取實(shí)事求是的態(tài)度，認(rèn)真記錄、整理，從調(diào)研中提取到足夠的有用信息。具體見表1。

經(jīng)過對調(diào)研問卷進(jìn)行分析和討論，調(diào)研結(jié)果為教學(xué)目標(biāo)需要進(jìn)行能力、態(tài)度、知識培養(yǎng)。具體如圖1所示。

課程考核調(diào)研結(jié)果為存在引言中所提到的考核形式單一、缺少過程化和量化等問題。圍繞調(diào)研結(jié)果和教學(xué)目標(biāo)，項(xiàng)目組成員和企業(yè)參與人員研討后建議增加階段考核、項(xiàng)目考核以及過程考核，確定了以突出能力培養(yǎng)為主的多元化考核模式。該模式主要以多維、多角度、過程化對學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)等進(jìn)行多元化考核為主并兼顧學(xué)校要求的筆試期末考試原則，并采用學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價(jià)等環(huán)節(jié)對學(xué)生成績進(jìn)行綜合評價(jià)。

具體的成績計(jì)算項(xiàng)目及權(quán)重標(biāo)準(zhǔn)如表2所示。

其中，期末考試配合學(xué)?？荚嚢才?，內(nèi)容包含所有講授內(nèi)容及教材中的部分內(nèi)容;小測驗(yàn)共6次，目的在于培養(yǎng)學(xué)生平時(shí)復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

作業(yè)（小項(xiàng)目）則為學(xué)生學(xué)習(xí)后，進(jìn)行拓展的項(xiàng)目作業(yè)，分組互助學(xué)習(xí)、討論。這里要求教師團(tuán)隊(duì)隨時(shí)指導(dǎo)，學(xué)生獨(dú)立完成項(xiàng)目分析、設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)，并且在每次作業(yè)中選擇1～2道題進(jìn)行講解視頻的錄制，作業(yè)共6次（包括3個(gè)階段綜合項(xiàng)目）。目的為培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、獨(dú)立分析問題和解決問題的能力。

學(xué)期項(xiàng)目為本課程最重要的學(xué)習(xí)活動(dòng)之一，每一個(gè)項(xiàng)目由3～4名學(xué)生為一組完成。項(xiàng)目評估的重點(diǎn)在于工程思維和開發(fā)能力，即需求分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)和測試和展示等;另外，團(tuán)隊(duì)合作、協(xié)調(diào)溝通能力及學(xué)習(xí)過程亦將是學(xué)習(xí)評估的重點(diǎn)。項(xiàng)目成果除項(xiàng)目源文件、項(xiàng)目報(bào)告和視頻錄制外，將安排答辯。項(xiàng)目成績?yōu)閭€(gè)人成績（40%）+小組成績（60%）構(gòu)成，其中個(gè)人成績主要從學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過程中的貢獻(xiàn)度、難度等角度進(jìn)行考核，由教師（60%）和項(xiàng)目組組長（40%）進(jìn)行綜合評估;小組成績由其他小組針對答辯評價(jià)（20%）、其他小組評價(jià)（10%）、組內(nèi)自評（20%）、教師評價(jià)（40%）、文檔評價(jià)（10%）來綜合評估。

3 ?具體實(shí)施

3.1 ?實(shí)施過程

考核模式確定后制定實(shí)施方案，具體實(shí)施時(shí)首先需要將策略、內(nèi)容、目標(biāo)和考核方法進(jìn)行一一對應(yīng)，其次將考核方法和能力一一對應(yīng)，在具體實(shí)施過程中還建立了三階梯模式。其中教學(xué)策略和考核方法表如表3所示。

通過將目標(biāo)、策略和考核方法以及內(nèi)容一一對應(yīng)，使得考核更具體、過程化和量化，突出學(xué)習(xí)產(chǎn)出的多元的考核模式使得考核效果也更科學(xué)、有效;也使得教學(xué)效果能得到較好的提升。

具體的考核方式和能力對應(yīng)圖如圖2所示。

從圖2中可以看到對每中考核方法、內(nèi)容和能力進(jìn)行了細(xì)化并一一對應(yīng)，彌補(bǔ)了表2中缺少討論、出勤和期末等考核方法與能力對應(yīng)關(guān)系。

考核方案、細(xì)化后提出了考核三階梯模型，該模型主要涉及到案例驅(qū)動(dòng)。具體包括了知識階梯、能力階梯和項(xiàng)目階梯。知識階梯分為三部分并且分別對應(yīng)不同的能力階梯。作業(yè)和實(shí)驗(yàn)以及階段項(xiàng)目也是根據(jù)三階梯進(jìn)行考核。三階梯相互之間的關(guān)系如圖3所示。

疫情期間授課采用線上授課，因此采用了學(xué)生錄屏展示、騰訊會(huì)議直播答辯等方式進(jìn)行考核?！癑ava程序設(shè)計(jì)”課程使用了基于OBE-CDIO的考核模式，取得了較好的效果。首先，學(xué)生期末總評成績平均分比上一屆提高了10分;其次，經(jīng)學(xué)生反饋，大部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、協(xié)調(diào)溝通能力和獨(dú)立完成項(xiàng)目能力、抗壓能力都得到了不同程度的提高，這與課程教學(xué)目標(biāo)相一致;最后，學(xué)生對教師、對課程都給予了較高的評價(jià)。

能力提高調(diào)研反饋具體如圖4所示。

課程組教師指導(dǎo)學(xué)生參加天津市新工科大賽，大賽中在上位機(jī)功能開發(fā)中使用了Java技術(shù)，獲獎(jiǎng)情況為一等獎(jiǎng)3項(xiàng)、二等獎(jiǎng)2項(xiàng)、三等獎(jiǎng)1項(xiàng);同時(shí)學(xué)生參加大學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目獲得立項(xiàng)情況為國家級2項(xiàng)、市級3項(xiàng)、校級1項(xiàng)。

學(xué)期末，課程組教師作為信息科學(xué)與工程學(xué)院代表之一，參加天津天獅學(xué)院“線上教學(xué)優(yōu)秀案例經(jīng)驗(yàn)交流”騰訊會(huì)議，“Java程序設(shè)計(jì)”課程作為優(yōu)秀教學(xué)案例在會(huì)議上進(jìn)行了教學(xué)和考核方式分享，獲得了一致好評。

4 ?結(jié) ?論

通過產(chǎn)教融合、校企協(xié)同育人，在逆向課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)下構(gòu)建了基于OBE-CDIO的多元化考核模式。該考核模式主要以學(xué)習(xí)產(chǎn)出為主，通過階段劃分、量化、細(xì)化教學(xué)目標(biāo)（能力、素質(zhì)和知識等），設(shè)計(jì)多方式、多維度的考核方法，使得考核具有可操作性，能較為清晰、具體地實(shí)施和進(jìn)行過程化控制，不但達(dá)到了該門課程的應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求，還對構(gòu)建科學(xué)的課程考核模式及提高課程教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。通過實(shí)踐，該考核方式取得了一定的效果、積累了經(jīng)驗(yàn)，具有一定推廣價(jià)值，也為本學(xué)院其他課程的考核提供了一定的參考和借鑒。

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作者簡介：李小紅（1979—），女，漢族，遼寧沈陽人，副教授，碩士研究生，研究方向：教育技術(shù)、人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等。