章英

摘 要：初中物理教學當中，物理實驗是非常重要的一個環(huán)節(jié)，對學生能力發(fā)展有著促進的效果?，F階段的教學當中有很大的問題，本篇文章利用實驗來對初中物理教學的課堂效率提升進行了分析，并通過相關的案例，總結出了實驗教學模式所具備的積極影響。

關鍵詞：實驗；初中物理教學；課堂效率；分析

物理是一門將實驗作為基礎的學科，物理的規(guī)律一般都是通過實驗來獲得的，物理實驗在物理教學當中，不僅僅是舉出，還是對物理知識有所掌握的一個手段。物理學家勞厄有句名言：“重要的不是獲得知識，而是發(fā)展思維能力，教育無非是一切已學過的東西都遺忘掉的時候，所剩下的東西。所以，初中物理實驗教學就顯得非常的重要，但作為現階段較為薄弱的一個環(huán)節(jié)，重視的程度并不高。

一、初中物理實驗教學的情況

由于傳統(tǒng)的物理教學對解題能力非?？粗?，忽視了實驗教學，出現為了實驗而去做實驗的現象。在中考當中，成績還是最為重要的，在這種觀念的影響下，為了把成績提高，很過教師采取了講實驗的方式來進行教學，導致很多的學生對實驗課采取了可有可無的態(tài)度，實驗課的教學效率受到了嚴重的影響。教師沒有將重點放在實驗課上，教師沒有心思將時間花在學習上，這樣對師生的負擔都有所加重，成績上也不理想。伴隨著新課改的實施，重點放在以學生為主的發(fā)展規(guī)劃，課程方面將學生的被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，使學生的學習興趣被激發(fā)出來。砸初中物理當中實驗課程，探究實驗和演示實驗都是讓教師來動手做的，通過對學生講解實驗目的、原理、儀器、步驟等事項，實驗所得出的結論應該這么處理都是教師來進行，學生按照這樣的步驟進行機械操作，導致思維受到了局限，教學生的想象力和創(chuàng)造力給磨滅了，對學生的提問能力有著不好的影響[1]。

二、實驗教學的實施過程

（一）師生共同實驗演練

由于科技水平的發(fā)展非常迅速，現階段的實驗教學正在慢慢的邁向現代化儀器的使用，實驗所實驗的設備也是越來越緊密復雜。但是實驗的教育價值和儀器的復雜性成反比，學生自己制作的儀器經常出現問題，那么儀器出現了問題就需要在教師的幫助下完成儀器的調節(jié)，這樣所學到的東西會更多，所以，教師在進行實驗教學的時候，需要認真的對課本上的演示實驗分析，將里面所存在的一些問題通過思考的手段，來得到相應的解決方法。教師在演示實驗上需要對實驗進行改進和創(chuàng)新，將實驗改造成為趣味性實驗，讓學生的學習興趣最大限度的被激發(fā)出來[2]。

（二）結合生活，對學生的小實驗進行分析

對新的物理科目進行教學的時候，會因為一些知識較為抽象而學生很難理解，有一些物理現象學生較為陌生，保持著懷疑的態(tài)度，導致了學生對知識點的接受有點抵觸或者不信賴。教師如果還是將知識一味的灌輸給學生，那么教學氛圍會非常苦悶，學生處于疲倦的狀態(tài)下，教學的效率非常低，長期這樣就會讓學生對物理的學習興趣降低。適當的增加學生隨堂小實驗教學，可以讓學生知道，生活和物理實驗室是連接在一起的，生活當中的很多物品都可以用作物理實驗的探索以及物理規(guī)律認識，可以打破材料和時空的框架，利用多種形式來給物理實驗教學提供條件，從而將學生學習的主動性和積極性增加[3]。

（三）增加啟蒙小實驗

將具有啟蒙性的小實驗增加進來，對物理問題情境適當的創(chuàng)設，可以演示出學生意料之外的實驗，將學生的思維動力給激發(fā)出來，引起學生學習物理的興趣?？梢赃m當的加入一些富含趣味性的小實驗，學會在這樣的情境當中學習會非常的愉快，而這樣的實驗可以啟迪學生創(chuàng)新思維，讓學生的好奇心得到激發(fā)，對物理學科產生濃厚的興趣。

三、實驗教學模式的探究

（一）教學現狀的分析

分析教學現狀可以從三個方面來開過，教學策略的制定者、實施者、教學資料，利用這三個方面來進行周密的考察和分析之后，可以準確的研究出實驗教學模式的起點。

（二）教學目標的制定

由于新課程當中要求教學目標必須具備三個維度，知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀。在制定實驗教學模式的時候，需要結合當前課堂的特點，并體現出這三個維度的特點。

（三）教學實施

教學設計方案在實施之前，需要對內容進行檢查，是不是滿足這節(jié)課堂的要求，教學以及學生的實驗教學器材有沒有準備齊全、教師所組織的形勢學生是否知曉等。

（四）教學反思以及設計

實驗教學模式是否達到了最初的教學目標，讓學生自己來進行評價，學生之間互相發(fā)言，教師對學生的課堂表現進行觀察，通過作業(yè)和測驗這些渠道來得到相關的信息。在這些信息當中，教師可以對實驗教學模式做出一個較為綜合的評價，知道了初中物理教學當中有哪些不足以及成功的地方，教學設計可以進一步的修改和完善，使其結構化，變得更加清晰，讓學生更加容易接受。

（五）教學評價

實驗教學模式的評價主要在于發(fā)展上，利用評價來使學生之間的差異和發(fā)展的可能性被體現，教師對教學策略更加容易改進，學生的發(fā)展可以有效的促進。表現的方式具體在于反饋調節(jié)、激勵展示、反思總結、成長記錄等功能。這個環(huán)節(jié)在實驗探究教學模式當中非常重要，因為這個環(huán)節(jié)并不是刻意通過對作品制作優(yōu)良或者是成績的好壞來決定的，進行評價的時候需要將學習過程結合起來，利用評價來對學生的發(fā)展、教學水平提高、教學實踐過程一直發(fā)揮，將評價的發(fā)展性功能給體現出來，并且強調評價的互動性和參與性。評價不同，所帶來的反映也不同，在一般情況下，它們是不可比較的。

四、總結

綜上所述，初中物理課堂教學中使用實驗探究教學模式來進行教學，有著非常積極的影響，對學生提高物理學習的興趣以及學生學習的成立、學生的創(chuàng)造力有著明顯的提升，學生學習的積極性可以得到增加，并且教學效率也有所提高。教師要積極強化與學生群體、家長群體、學校的密切聯(lián)系和配合，為增強學生科學素養(yǎng)提供一定的平臺、營造一定的環(huán)境。唯有如此，方可獲得理想效果。

參考文獻

[1]沈德榮.探究如何運用實驗提高初中物理教學的課堂效率[J].高考，2019（9）：31-31.

[2]陳小萌.如何運用實驗提高中學物理教學的課堂效率[J].高考，2019（20）.

[3]潘榮萱.新課改背景下在初中物理教學中應用小實驗的探究[J].新課程·中旬，2018（7）.