李碧蓮

摘 要：在語文教學(xué)中，閱讀是一大重點(diǎn)內(nèi)容，通過閱讀的學(xué)習(xí)，可以豐富學(xué)生的文化視野，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提升學(xué)生的語文綜合實(shí)力。學(xué)生最開始接觸閱讀時(shí)，教師會(huì)耗費(fèi)大量的時(shí)間來進(jìn)行文章的講解，幫助學(xué)生透徹理解不同文章，但是到了后續(xù)的高年級(jí)閱讀教學(xué)階段，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，發(fā)揮學(xué)生的自主性，因此這時(shí)候教師應(yīng)該采用合適的閱讀教學(xué)策略來達(dá)到學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的目的。比如當(dāng)前的“批注式”閱讀教學(xué)模式就是一種常用的教學(xué)手段，本文就針對(duì)于這一教學(xué)方式展開研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；高年級(jí)；“批注式”閱讀教學(xué)；策略

在小學(xué)語文教學(xué)階段，我們有些教師對(duì)于語文學(xué)科產(chǎn)生了狹隘認(rèn)知，認(rèn)為在教學(xué)中只要讓學(xué)生們透徹理解不同文章即可，卻忽視了閱讀能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致有些學(xué)生很難獨(dú)立完成較高質(zhì)量的閱讀。基于這種教學(xué)實(shí)況，在現(xiàn)階段的教學(xué)革新背景下，一些教師開始嘗試新的教學(xué)手段，例如當(dāng)前的“批注式”閱讀教學(xué)模式引起了廣泛關(guān)注，對(duì)于學(xué)生的個(gè)人能力培養(yǎng)產(chǎn)生了明顯作用。

一、批注式閱讀概念分析

批注式閱讀主要指的是當(dāng)前在語文閱讀教學(xué)過程中，讓學(xué)生自主參與，獨(dú)立進(jìn)行文章閱讀，在這個(gè)過程中，讓學(xué)生對(duì)文章的語言進(jìn)行感悟和體會(huì)，嘗試著去分析文章的主要內(nèi)容、結(jié)構(gòu)層次、思想情感以及特色語句等，學(xué)生在閱讀的過程中充分運(yùn)用大腦來嘗試著對(duì)文章進(jìn)行思考和規(guī)整，然后根據(jù)自己的理解，采用符號(hào)、線條或者是簡短的文字形式來進(jìn)行標(biāo)注。批注式閱讀是一個(gè)研究性的閱讀模式，在這個(gè)過程中，學(xué)生不是被動(dòng)地完成教師布置的任務(wù)，而是圍繞著文字內(nèi)容展開主動(dòng)地探究，呈現(xiàn)出了一種思維的動(dòng)態(tài)化特征。學(xué)生在展開批注式閱讀時(shí)，會(huì)結(jié)合教師的教學(xué)內(nèi)容以及個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，更加全面地來對(duì)文章進(jìn)行理解和分析，可以促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，提高學(xué)生閱讀的效率。

二、“批注式”閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生閱讀產(chǎn)生的積極效果

當(dāng)前，在小學(xué)尤其是高年級(jí)語文教學(xué)中，一些教師廣泛展開“批注式”閱讀模式，已經(jīng)越來越流行，也取得了明顯的實(shí)際效果。

（一）發(fā)揮學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)學(xué)生閱讀欲望

當(dāng)前的“批注式”閱讀教學(xué)模式主要強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生們自行展開閱讀，在這個(gè)過程中，教師不會(huì)直接去幫助學(xué)生進(jìn)行文章的閱讀和理解，學(xué)生必須主要依靠自己的能力來展開閱讀。他們是自己主動(dòng)地參與到閱讀過程中，而不是被動(dòng)閱讀。所以通過批注式閱讀教學(xué)模式可以最大化地體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位，讓他們可以發(fā)揮主觀能動(dòng)性，更加積極地投入到閱讀中，采用這樣的教學(xué)方式，可以為學(xué)生提供更多的自主空間，從而增強(qiáng)學(xué)生們的閱讀欲望。

（二）激發(fā)學(xué)生情感理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果

在當(dāng)前的批注式閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生會(huì)深刻地對(duì)文章進(jìn)行品讀和體會(huì)，教師不會(huì)過多地約束或者是要求學(xué)生，學(xué)生可以更為自主地參與到當(dāng)前的閱讀中。在這種情況下，對(duì)學(xué)生提出了新的考驗(yàn)，學(xué)生可以將自己代入到文章的角色中，深入體會(huì)文章所傳達(dá)的情感，激發(fā)學(xué)生對(duì)于文章情感的理解程度。在這個(gè)過程中，學(xué)生并不是為了以讀完文章為目的，而是注重對(duì)文章的理解，所以學(xué)生會(huì)邊讀邊批注，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的思考能力，讓他們的閱讀思維得以發(fā)散，所以當(dāng)前的批注式閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生的閱讀能力提升起到了明顯的積極作用，可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生更加積極地參與到當(dāng)前的閱讀過程中，提高了閱讀效率。

三、針對(duì)于現(xiàn)階段的“批注式”閱讀教學(xué)的策略淺析

在現(xiàn)階段的閱讀教學(xué)過程中，雖然批注式閱讀產(chǎn)生了明顯的實(shí)際作用，但是教師在教學(xué)過程中仍然還需要進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)，進(jìn)一步提高這一閱讀的成效性。

首先，教師在展開批注式閱讀教學(xué)的過程中，一定要給予學(xué)生充足的閱讀時(shí)間和自主閱讀的空間。有的教師在展開這一教學(xué)模式時(shí)可能會(huì)限制學(xué)生的閱讀時(shí)間和自主閱讀的空間，導(dǎo)致很多學(xué)生仍然無法更加深入地進(jìn)行思考、批注。因此，教師在落實(shí)批注式閱讀教學(xué)時(shí)，要舍得給予學(xué)生充足的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)入個(gè)性化自主閱讀空間，深入細(xì)致地品讀，大膽批注。

其次，批注式閱讀并不僅僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生們完全獨(dú)立地參與閱讀，學(xué)生也可以和同學(xué)之間進(jìn)行交流，談?wù)勛约旱目捶?。每一位同學(xué)對(duì)于文章的理解和感悟都會(huì)存在差異，只有學(xué)生們互相交談，才能夠進(jìn)行思維的碰撞，促進(jìn)學(xué)生的多維思考。在展開批注式閱讀教學(xué)過程，教師可以讓學(xué)生先自由的進(jìn)行閱讀和批注，然后再來一起進(jìn)行交流，在表達(dá)自己的觀點(diǎn)和傾聽他人觀點(diǎn)中，找到自己的不足、發(fā)現(xiàn)新視角，從而對(duì)文章進(jìn)行全方位的思考。

此外，教師在指導(dǎo)學(xué)生開展批注式閱讀時(shí)，應(yīng)該給予學(xué)生針對(duì)性的建議和引導(dǎo)，讓學(xué)生更加明確如何高效地展開批注式閱讀。比如我們?cè)陂喿x的過程中發(fā)現(xiàn)了一些難以理解的部分，我們要進(jìn)行批注，在批注后深入挖掘；在走進(jìn)文本，進(jìn)入角色后，感同身受獲得的真實(shí)的體驗(yàn)和感悟，我們也要進(jìn)行批注……通過教師的指導(dǎo)，讓學(xué)生找準(zhǔn)批注式閱讀展開的方向，從而提高閱讀效能感。

結(jié)束語

綜上所述，在現(xiàn)代化的教學(xué)環(huán)境下，教師要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，所以在教學(xué)過程中應(yīng)該給予學(xué)生更多自主閱讀空間，提升學(xué)生的閱讀效果。在小學(xué)階段，教師要重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生打好基礎(chǔ)，因此教師在教學(xué)過程中還需要不斷地進(jìn)行探究，找準(zhǔn)批注式閱讀高效展開的方法，提升當(dāng)前的閱讀教學(xué)效果。

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