易億

摘 要：在新課改的背景下，高中英語(yǔ)的教學(xué)方式也有了更為創(chuàng)新有效的轉(zhuǎn)變。對(duì)于高中生而言，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不僅僅是為了掌握一門外語(yǔ)，更是為了應(yīng)對(duì)高考。而傳統(tǒng)較為單一枯燥的教學(xué)模式，不僅不能夠有效提高學(xué)生的成績(jī)，反而因此增加了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的壓力。高中教師往往給學(xué)生布置過(guò)多的英語(yǔ)作業(yè)，力圖讓學(xué)生通過(guò)不斷的刷題來(lái)提高自身的英語(yǔ)水平。本文就這一問(wèn)題進(jìn)行分析，進(jìn)而總結(jié)出新課改背景下高中英語(yǔ)更為有效的教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：新課改；高中英語(yǔ)；教學(xué)策略

引言

高中英語(yǔ)在新課改的要求下進(jìn)行了全新的探索，即英語(yǔ)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言的運(yùn)用能力，將學(xué)生發(fā)展作為首要目標(biāo)。所以，在這種情況下，全國(guó)各個(gè)高中都致力于從學(xué)習(xí)觀念、目標(biāo)、實(shí)施策略、教學(xué)實(shí)施等方面進(jìn)行改進(jìn)。

一、新課改下提升課堂教學(xué)實(shí)效性的主要原則

新課改背景下，英語(yǔ)教學(xué)的主要原則包括以下三點(diǎn)：首先，轉(zhuǎn)變了以往以教師為主導(dǎo)的授課觀念，以學(xué)生為教育主體，教師處于組織者與引導(dǎo)者的地位，教學(xué)內(nèi)容更具有針對(duì)性；其次，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的人文素養(yǎng)、發(fā)展?jié)摿ΑW(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐操作能力等綜合發(fā)展能力的培養(yǎng)，并兼顧教師的整體發(fā)展；最后，更關(guān)注教學(xué)過(guò)程，對(duì)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)過(guò)程、情感體驗(yàn)過(guò)程與思考過(guò)程等進(jìn)行引導(dǎo)。

二、當(dāng)前影響高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的主要問(wèn)題

（一）教學(xué)效率達(dá)不到預(yù)期

由于課堂時(shí)間有限、教學(xué)任務(wù)較重、理論知識(shí)比重較高等特征，使得高中階段的英語(yǔ)教師為了完成階段性教學(xué)任務(wù)仍舊以傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)形式為主，學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性不高，師生間的教學(xué)互動(dòng)性不強(qiáng)。與此同時(shí)，部分教師為提升學(xué)生的學(xué)科成績(jī)，往往采用題海戰(zhàn)術(shù)、大量布置背誦任務(wù)等，擠占了學(xué)生的課余時(shí)間，消磨了學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高。

（二）教學(xué)形式缺乏靈活性

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與應(yīng)用需要一定的知識(shí)儲(chǔ)備作為支撐。因此，英語(yǔ)課堂中教師將教學(xué)的重點(diǎn)放在知識(shí)講解、問(wèn)題分析方面，通常是通過(guò)布置作業(yè)的形式安排學(xué)生背誦文章、語(yǔ)句、單詞等，課堂的主導(dǎo)權(quán)仍在教師手中，往往很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。教師普遍認(rèn)為，采用多樣化的教學(xué)活動(dòng)會(huì)占用大量的教學(xué)時(shí)間，從而改革意愿不強(qiáng)，教學(xué)形式缺乏靈活性。

（三）教學(xué)規(guī)劃目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)

新課程強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的整體性與階段性理解，教師應(yīng)該將教學(xué)目標(biāo)與規(guī)劃合理地融合在一起，創(chuàng)新學(xué)科教學(xué)形式，逐步推進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的全面、有效落實(shí)。但是，許多教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，過(guò)于強(qiáng)調(diào)教學(xué)進(jìn)度的統(tǒng)一與教學(xué)任務(wù)的完成度，忽視了課程改革目標(biāo)的指導(dǎo)，教學(xué)效果差強(qiáng)人意。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)衡量指標(biāo)單一

目前，以成績(jī)?yōu)橛残灾笜?biāo)衡量學(xué)生綜合表現(xiàn)的問(wèn)題仍舊是影響英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效性的主要問(wèn)題。過(guò)于強(qiáng)調(diào)結(jié)果評(píng)價(jià)，往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生由于考試的失利而對(duì)自身價(jià)值、能力等產(chǎn)生懷疑，不利于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心的養(yǎng)成。盡管學(xué)科成績(jī)屬于衡量教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生表現(xiàn)的重要指標(biāo)，但并不是唯一的指標(biāo)，教師應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)變測(cè)評(píng)方式，注重結(jié)果測(cè)評(píng)與過(guò)程測(cè)評(píng)的平衡。

三、新課改背景下創(chuàng)新英語(yǔ)課堂教學(xué)的對(duì)策

（一）合理選擇課堂導(dǎo)入時(shí)機(jī)

教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，不能單純地依靠理論講解、知識(shí)分析等單一的教學(xué)方法，還需要適當(dāng)引進(jìn)設(shè)問(wèn)法、案例法、小組討論等形式，采用多樣化的課堂教學(xué)形式，吸引學(xué)生更主動(dòng)、踴躍地參與進(jìn)來(lái)。為此，教師應(yīng)該合理設(shè)計(jì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，并結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)、教學(xué)任務(wù)等導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)形式，避免學(xué)生產(chǎn)生煩躁、焦慮等負(fù)面情緒。在進(jìn)行情境、問(wèn)題、案例、背景知識(shí)等類型的教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)入時(shí)，教師應(yīng)該選擇教學(xué)熱點(diǎn)或者學(xué)生關(guān)注度較高的相關(guān)內(nèi)容。

（二）圍繞內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教育教學(xué)改革進(jìn)入了新的發(fā)展階段，高中英語(yǔ)整體教學(xué)目標(biāo)也發(fā)生了改變。教學(xué)目標(biāo)的完成度是判斷教學(xué)模式實(shí)效性的關(guān)鍵要素。在高中階段，同一學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容不同，教學(xué)目標(biāo)也存在較大的差異。英語(yǔ)課程按照內(nèi)容可以分為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等方面，教師要依照實(shí)際規(guī)劃目標(biāo)選擇教學(xué)形式。具體來(lái)講，教師可以圍繞教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境。以英語(yǔ)閱讀為例，教師在講解文章的過(guò)程中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)話、分段閱讀、設(shè)問(wèn)等形式，更快地掌握文章的具體內(nèi)容。

除此之外，教師還可以借助多媒體平臺(tái)，通過(guò)圖片、音頻、視頻、動(dòng)畫等形式設(shè)置對(duì)應(yīng)的情境，將理論知識(shí)點(diǎn)與生活實(shí)際串聯(lián)起來(lái)。

（三）優(yōu)化課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)

為了更好地把握英語(yǔ)教學(xué)的階段性規(guī)劃目標(biāo)與課堂教學(xué)任務(wù)，在課前教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)、課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等，進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)。并針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)教學(xué)規(guī)劃進(jìn)行調(diào)整，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)。教師還應(yīng)該結(jié)合新課改下現(xiàn)代教學(xué)理念與技術(shù)，創(chuàng)新英語(yǔ)課程的教學(xué)方式，運(yùn)用微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等形式，推進(jìn)有效課堂的建設(shè)進(jìn)程。

現(xiàn)階段，英語(yǔ)課堂的整體教學(xué)質(zhì)量需要通過(guò)評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行衡量，評(píng)價(jià)機(jī)制不能只依靠硬性標(biāo)準(zhǔn)，還應(yīng)該設(shè)置多元化的評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行全方位的綜合評(píng)定。為此，教師應(yīng)該通過(guò)課上、課下的觀察，掌握學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究、解題能力等方面的情況，注重過(guò)程評(píng)價(jià)，避免評(píng)價(jià)結(jié)果的單一性、片面性問(wèn)題。在實(shí)際評(píng)價(jià)過(guò)程中，要以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，幫助學(xué)生樹(shù)立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（四）創(chuàng)新英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)理念

新課改背景下，教師首要的便是革新自己的教育理念，并將新的理念落實(shí)到日常教學(xué)過(guò)程中，讓教育改革核心凸顯于日常教學(xué)的方方面面。以往的教學(xué)模式只將重心放在學(xué)生成績(jī)的提高上，而忽視對(duì)學(xué)生人生價(jià)值觀的培養(yǎng)，學(xué)生獨(dú)立思考能力有所欠缺，英語(yǔ)運(yùn)用能力也相對(duì)較差，缺乏靈活性，特別是在聽(tīng)、說(shuō)能力上尤顯不足。高中生已經(jīng)逐步摸索到了適合自身的學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣，因此教師需要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生有效掌握知識(shí)。教師要將以往的純粹的知識(shí)講授轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，即在實(shí)際教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，并開(kāi)展多種實(shí)踐活動(dòng)。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，為了減輕高中英語(yǔ)課堂給學(xué)生帶來(lái)的壓力，使高中英語(yǔ)課堂更為高效。教師應(yīng)當(dāng)積極踐行新課改背景下的教學(xué)方法。教師可以采取微課教學(xué)的方式，從而突破學(xué)生英語(yǔ)課堂的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)

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