劉元永 趙云偉 宋國良

摘 要：根據(jù)《悉尼協(xié)議》理念構(gòu)建機(jī)電專業(yè)“有效課堂”課程體系，首先確認(rèn)機(jī)電專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)以及畢業(yè)生技能要求等，通過上述要求構(gòu)建學(xué)生為中心設(shè)置的課程體系，通過找準(zhǔn)課程定位、選對(duì)教學(xué)方法、及時(shí)細(xì)化反饋等手段，描繪機(jī)電專業(yè)課程的教學(xué)地圖，最終實(shí)現(xiàn)以成果為導(dǎo)向?qū)W生為中心的“有效課堂”教學(xué)改革。根據(jù)《悉尼協(xié)議》理念進(jìn)行的機(jī)電專業(yè)“有效課堂”改革，整體性和科學(xué)性較強(qiáng)，能夠培養(yǎng)適合社會(huì)發(fā)展和國際潮流的人才。

關(guān)鍵詞：《悉尼協(xié)議》；成果導(dǎo)向；學(xué)生中心；教學(xué)改革

0 引言

職業(yè)教育已經(jīng)成為一種類型的教育，近年來，高職教育在規(guī)模上發(fā)展很快，但是存在發(fā)展質(zhì)量不足的問題，為促進(jìn)高職教育培養(yǎng)高質(zhì)量的人才；增進(jìn)人才的國際流動(dòng)；培養(yǎng)出符合國際標(biāo)準(zhǔn)要求的技術(shù)技能人才，這就需要借鑒學(xué)習(xí)國際上先進(jìn)的教育教學(xué)模式?！断つ釁f(xié)議》對(duì)我國工程技術(shù)教育的國際化大有裨益，具有極強(qiáng)的參考意義。在《悉尼協(xié)議》的指導(dǎo)下，高職院校的教育質(zhì)量得到了國際權(quán)威標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)可與肯定，師資力量、教學(xué)條件等都向著國際化的方向發(fā)展。根據(jù)《悉尼協(xié)議》，以培養(yǎng)國際技術(shù)型人才為目標(biāo)，提高教育的質(zhì)量，完善質(zhì)量保障體系，全方位的提高教學(xué)水平。這就需要高等院校堅(jiān)持 “以學(xué)生為中心，以成果為導(dǎo)向，持續(xù)改進(jìn)”的核心思想。

一、機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)課程體系現(xiàn)狀

隨著我國進(jìn)入新的發(fā)展階段，產(chǎn)業(yè)升級(jí)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整不斷加快，各行各業(yè)對(duì)技術(shù)技能人才的需求越來越緊迫，對(duì)機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)人才的需求也越來越大。為此國務(wù)院發(fā)布了《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，來順應(yīng)時(shí)代所需。培養(yǎng)高質(zhì)量的機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)人才成為了面臨的首要問題。為了培養(yǎng)高質(zhì)量的機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)人才，國內(nèi)的一些高職院校開始加入《悉尼協(xié)議》或借鑒《悉尼協(xié)議》開展專業(yè)和課程建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)水平學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力提高，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生德智體美全面發(fā)展。提出了六項(xiàng)核心能力，包括溝通整合、學(xué)習(xí)創(chuàng)新、專業(yè)知能、問題解決、職業(yè)素養(yǎng)、責(zé)任關(guān)懷六個(gè)方面。

雖然很多高職院校為了高質(zhì)量教學(xué)、培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的技術(shù)型人才，在改進(jìn)教學(xué)方法上做出了諸多努力。但是仍存有一些不足之處。在機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的課程教學(xué)中，存在以下幾個(gè)方面的問題：

第一，學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)吸收、了解的比較零散，沒有樹立起一個(gè)整體的大框架。對(duì)于知識(shí)之間邏輯關(guān)系的梳理、課程內(nèi)容的整體概括不強(qiáng)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)從整體的角度串聯(lián)、整合。

第二，在素質(zhì)教育發(fā)展的背景下，教師應(yīng)該以學(xué)生為中心展開教學(xué)。摒棄以教師為中心強(qiáng)制教育的理念，應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)教學(xué)方案。

第三，課程缺少目的性，好的課程應(yīng)該以成果為導(dǎo)向，構(gòu)建出目的性較強(qiáng)的課程體系。

第四，課程體系的建設(shè)應(yīng)該要以實(shí)際應(yīng)用情況不斷的去完善，目前一些高職院校的課程體系沒有做到持續(xù)的改進(jìn)，存在不符合實(shí)際的教學(xué)情況。

二、高職機(jī)電專業(yè)“有效課堂”教學(xué)改革措施

《悉尼協(xié)定》的基本指導(dǎo)原則是持續(xù)改進(jìn)，根據(jù)《悉尼協(xié)議》的精神和要求，在機(jī)電專業(yè)開展成果導(dǎo)向、學(xué)生中心的教學(xué)改革，建立與專業(yè)培訓(xùn)目標(biāo)相適應(yīng)的以學(xué)生為中心的課程體系，強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)與實(shí)踐技能并重。在實(shí)施“有效課堂”時(shí)，要注意以下幾項(xiàng)內(nèi)容。

（一）以成果為導(dǎo)向、學(xué)生為中心構(gòu)建課程體系

通過企業(yè)調(diào)研，舉辦行業(yè)專家研討會(huì)，綜合調(diào)查畢業(yè)生、在校生、教師以及企業(yè)技術(shù)專家，根據(jù)相關(guān)人員的描述與要求，摸清機(jī)電專業(yè)人才的需求與目標(biāo)，要培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代要求的復(fù)合型人才。以學(xué)生自身發(fā)展為中心，學(xué)校、企業(yè)為堅(jiān)實(shí)后盾和主導(dǎo)，通過校企合作與交流，完善機(jī)電專業(yè)的課程體系，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革目標(biāo)。

（二）找準(zhǔn)課程定位

根據(jù)機(jī)電專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，確定各門課程在課程體系中的地位和作用，并通過實(shí)踐分析課程對(duì)工作崗位的意義。例如，“變頻器與伺服應(yīng)用技術(shù)”課程的定位：是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)核心課程，在整個(gè)人才培養(yǎng)過程中具有重要地位。先修課程有《電工基礎(chǔ)》、《電子技術(shù)》、《電機(jī)控制》，后繼課程有《自動(dòng)控制系統(tǒng)》。內(nèi)容涵蓋經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)和策略性知識(shí)兩大部分。經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)融入職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)已有的職業(yè)崗位，提取相關(guān)知識(shí)的組合（控制環(huán)境知識(shí)、被控對(duì)象知識(shí)、主控設(shè)備的知識(shí)），訓(xùn)練職業(yè)能力；策略性知識(shí)在常規(guī)經(jīng)驗(yàn)知識(shí)的之上，進(jìn)行相關(guān)的思維訓(xùn)練，培養(yǎng)分析問題解決問題的能力，提高方法能力。課程的載體體現(xiàn)在任務(wù)方面必須科學(xué)可行，讓學(xué)生在動(dòng)手操作的過程中學(xué)習(xí)。課程標(biāo)準(zhǔn)明確，其中包含過程評(píng)估、課后評(píng)估、最終評(píng)估、時(shí)間評(píng)估等。學(xué)習(xí)目標(biāo)明確具體，可檢測并且有適當(dāng)?shù)碾y度以確保教學(xué)的有效性。

（三）選對(duì)教學(xué)方法

學(xué)習(xí)任務(wù)的完成應(yīng)以成果為導(dǎo)向，要反映行動(dòng)過程。教師應(yīng)根據(jù)需要選擇合適的教學(xué)方法，如：小組討論法、項(xiàng)目教學(xué)法、問題教學(xué)法、案例教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法或其他不同的教學(xué)方法，精心選擇和設(shè)計(jì)教學(xué)方法，可以利用慕課等共享教學(xué)資源配合多媒體等技術(shù)拓展教學(xué)空間。以學(xué)生為中心，教師起引導(dǎo)作用，讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考和解決問題的能力，并且在教學(xué)過程中，不斷拓展專業(yè)課以外的內(nèi)容，例如人際交往、企業(yè)管理、團(tuán)隊(duì)管理、誠實(shí)守信、愛崗敬業(yè)以及處理突發(fā)事件等能力。

（四）及時(shí)細(xì)化反饋

完善每項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，并及時(shí)根據(jù)反饋情況評(píng)估教學(xué)，使學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，然后改正錯(cuò)誤、查漏補(bǔ)缺。評(píng)估分為課前診斷、課內(nèi)評(píng)估和最終評(píng)估，它應(yīng)該充分、公平地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，通過評(píng)估了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)質(zhì)量明顯提升。

三、結(jié)語

在《悉尼協(xié)定》理論的指導(dǎo)下，圍繞影響專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，深化機(jī)電專業(yè)課程體系改革，建設(shè)高職院校機(jī)電專業(yè)的“有效課堂”。研究結(jié)果滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，統(tǒng)籌規(guī)劃各項(xiàng)資源，提高了專業(yè)人才的綜合素質(zhì)以及職業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)能夠給其他相關(guān)專業(yè)的改革發(fā)展提供借鑒意義。

參考文獻(xiàn)

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項(xiàng)目名稱：基于《悉尼協(xié)議》的高職機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)課程體系研究與實(shí)踐，項(xiàng)目編號(hào)（2019034）