■浙江省慈溪市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán) 鄒一鳴

一、小學(xué)教師培訓(xùn)現(xiàn)狀

1.專(zhuān)家型教師人才挖掘、培養(yǎng)力度還不夠。大多數(shù)小學(xué)對(duì)專(zhuān)家型教師的教育、授課人才、業(yè)務(wù)尖子的挖掘、培養(yǎng)工作重視程度不夠，辦法也不夠多。在關(guān)于培訓(xùn)工作的調(diào)研中了解到，各市、縣推薦的小學(xué)教育授課專(zhuān)家、業(yè)務(wù)尖子數(shù)量較少。很多小學(xué)教育業(yè)務(wù)專(zhuān)家評(píng)審工作滯后，有的發(fā)展不平衡，一些省會(huì)城市的小學(xué)教育授課專(zhuān)家第4批評(píng)審工作已結(jié)束，而有些貧困縣小學(xué)教育授課專(zhuān)家評(píng)審只進(jìn)行了1批，距離教育資源均衡發(fā)展、推進(jìn)城鄉(xiāng)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的要求還有一定差距，中西部地區(qū)和沿海、省會(huì)城市小學(xué)校相比也相對(duì)滯后。

2.培訓(xùn)模式創(chuàng)新不夠，方法不活，內(nèi)容單一。一些小學(xué)學(xué)校教師的教育培訓(xùn)主要通過(guò)平時(shí)的教學(xué)崗位培訓(xùn)和利用網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)學(xué)校自學(xué)的方式對(duì)教師進(jìn)行授課技能培訓(xùn)，形式不活，內(nèi)容單一，跟蹤效率不夠，培訓(xùn)效果還不夠理想。培訓(xùn)方式方法創(chuàng)新力度不夠，在對(duì)某地區(qū)教師的抽樣調(diào)查中，67.7%的教師認(rèn)為培訓(xùn)方式單調(diào)乏味，講理論性的多，實(shí)際操作的少；多數(shù)教師認(rèn)為培訓(xùn)中最新教學(xué)研究成果少，新觀念新情況少，固有陳舊東西多，解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力提升還不夠。同時(shí)，教師在抽樣調(diào)查中也表達(dá)了各自的培訓(xùn)需求，100%的城鄉(xiāng)小學(xué)校都想派遣本單位教師到上級(jí)學(xué)?；虻貐^(qū)的先進(jìn)學(xué)校進(jìn)行崗位培訓(xùn)；78.5%的小學(xué)教師希望創(chuàng)新教學(xué)方法、加強(qiáng)教學(xué)理論素養(yǎng)提升、新時(shí)代學(xué)生思想政治工作、學(xué)生核心素養(yǎng)的提升和少數(shù)心理孤僻學(xué)生的溝通能力方面得到提升；83.2%的小學(xué)教師認(rèn)為需要在塑造學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、日常的管理能力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面得到進(jìn)一步鍛煉；87.5%的小學(xué)教師認(rèn)為需要在綜合寫(xiě)作能力、多媒體操作能力、統(tǒng)計(jì)分析能力和組織管理能力上得到進(jìn)一步加強(qiáng)。有部分教師反映普通教師培訓(xùn)機(jī)會(huì)太少，培訓(xùn)時(shí)間安排不夠合理，多數(shù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校反映，有時(shí)候?qū)W校在年終歲尾時(shí)培訓(xùn)安排多，工學(xué)矛盾突出；37.4%的教師認(rèn)為每次參加培訓(xùn)時(shí)間過(guò)短，學(xué)到的東西太少。

3.學(xué)風(fēng)亟待改進(jìn)。雖然近年來(lái)小學(xué)教師的教育培訓(xùn)工作受重視程度不斷增強(qiáng)，但部分學(xué)?！芭嘤?xùn)提素質(zhì)、培訓(xùn)出成績(jī)”的理念還沒(méi)有深入人心。有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部對(duì)小學(xué)教師教育的培訓(xùn)工作重視程度不夠，存在“重業(yè)務(wù)、輕綜合”“重形式、輕內(nèi)容”“重過(guò)程、輕結(jié)果”“有計(jì)劃、無(wú)落實(shí)”等現(xiàn)象。教師終身學(xué)習(xí)的理念還不強(qiáng)，個(gè)別小學(xué)教師學(xué)習(xí)積極性不高、懶于鉆研、懶于思考、學(xué)習(xí)處于被動(dòng)應(yīng)付的狀態(tài)。

4.培訓(xùn)工作亟待加強(qiáng)。一些小學(xué)普遍不懂、不會(huì)自發(fā)培訓(xùn)，各地對(duì)上級(jí)教育部分特別是市教育部門(mén)在培訓(xùn)上給予較大希望與期待。主要體現(xiàn)在：教育培訓(xùn)機(jī)制不健全，機(jī)構(gòu)不完備，力量薄弱；教育培訓(xùn)方案不周密，計(jì)劃性、針對(duì)性不強(qiáng)；教育培訓(xùn)跟蹤不到位，考核不科學(xué)，效果不明顯，對(duì)小學(xué)教師培訓(xùn)的目標(biāo)、質(zhì)量等無(wú)法進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，難以發(fā)揮考核獎(jiǎng)懲激勵(lì)作用；教育培訓(xùn)與教師使用之間存在不同程度的脫節(jié)現(xiàn)象，客觀上造成了部分小學(xué)教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)輕視教育培訓(xùn)工作，缺乏參加教育培訓(xùn)的積極性和主動(dòng)性；培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置寬度、深度還不夠，與小學(xué)教育實(shí)踐結(jié)合還不夠緊密，針對(duì)性不強(qiáng)，教學(xué)創(chuàng)新理論和相關(guān)領(lǐng)域?qū)W習(xí)與業(yè)務(wù)知識(shí)培訓(xùn)安排不均衡，普遍存在重提高學(xué)生成績(jī)的技能知識(shí)而輕視習(xí)慣、能力、創(chuàng)新等核心素養(yǎng)的培訓(xùn)，小學(xué)全面提升教師素質(zhì)的作用發(fā)揮不夠；崗位教學(xué)練兵存在形式單一、經(jīng)費(fèi)保障不足等問(wèn)題，影響了教學(xué)練兵的效果。

5.師訓(xùn)隊(duì)伍建設(shè)還需加強(qiáng)。受條件所限，培訓(xùn)的師資水平有限，難以聘請(qǐng)到理論和實(shí)踐水平高的教師授課，無(wú)法滿足小學(xué)教育培訓(xùn)工作的實(shí)際需要，灌輸填鴨式授課多，案例啟發(fā)式教學(xué)少，未能有效地激發(fā)教師學(xué)習(xí)教育的積極性，削弱了教育培訓(xùn)的吸引力，不能達(dá)到“教學(xué)相長(zhǎng)、共同提高”的目的。

二、加強(qiáng)小學(xué)教師教育培訓(xùn)工作的對(duì)策建議

1.加強(qiáng)教育培訓(xùn)工作的組織領(lǐng)導(dǎo)。引導(dǎo)各級(jí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子進(jìn)一步高度重視小學(xué)教師教育培訓(xùn)工作，把該項(xiàng)工作擺到突出位置，切實(shí)站在推進(jìn)教育強(qiáng)國(guó)進(jìn)程、促進(jìn)小學(xué)教育事業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的高度來(lái)推進(jìn)教育培訓(xùn)工作，克服靠思想和依賴(lài)心理，把培訓(xùn)工作納入工作議事日程，務(wù)求取得實(shí)效。

2.多措并舉積極培養(yǎng)小學(xué)教育授課人才。省、市、縣學(xué)校都要制定小學(xué)教師人才培養(yǎng)規(guī)劃，通過(guò)掛職鍛煉、社會(huì)調(diào)研、參加重要科研課題等多種方式，有計(jì)劃地挖掘、培養(yǎng)和鍛煉小學(xué)教師專(zhuān)家型人才。抓緊組織專(zhuān)家型教學(xué)人才評(píng)選，完善人才庫(kù)，加大專(zhuān)家教師人才的儲(chǔ)備量。加大與省會(huì)城市和東部沿海地區(qū)學(xué)校的合作力度，有關(guān)教育部門(mén)應(yīng)建立培訓(xùn)基地，組織高層次培訓(xùn)班，通過(guò)深層次理論學(xué)習(xí)、跨省市崗位教學(xué)鍛煉、參加小學(xué)課題研究等方式培養(yǎng)理論層次高、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)足的本領(lǐng)域?qū)＜胰瞬拧?/p>

3.加強(qiáng)教育培訓(xùn)工作的精細(xì)化管理。配齊、配強(qiáng)教育培訓(xùn)管理干部，保證培訓(xùn)時(shí)間，維護(hù)培訓(xùn)秩序，為教育培訓(xùn)工作創(chuàng)造良好環(huán)境；對(duì)小學(xué)教育隊(duì)伍現(xiàn)狀進(jìn)行深入調(diào)研，有針對(duì)性地制訂出符合實(shí)際的教育培訓(xùn)計(jì)劃，克服教育培訓(xùn)的盲目性；制定完整的教育培訓(xùn)考核測(cè)評(píng)制度，對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)手段、培訓(xùn)目標(biāo)進(jìn)行認(rèn)真籌劃、科學(xué)管理，促進(jìn)教育培訓(xùn)工作科學(xué)規(guī)范地運(yùn)行?？茖W(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容，堅(jiān)持“少而精”、專(zhuān)博結(jié)合的原則，使培訓(xùn)的內(nèi)容具有科學(xué)性，并不斷拓展教師的視野。

4.加強(qiáng)師訓(xùn)隊(duì)伍建設(shè)。立足進(jìn)一步加大師資培養(yǎng)，精心挑選教師，提高教學(xué)水平，定期組織系統(tǒng)內(nèi)授課業(yè)務(wù)專(zhuān)家赴各地開(kāi)展巡講和交流。鼓勵(lì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和主要業(yè)務(wù)部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)帶頭授課。要結(jié)合實(shí)際，實(shí)行“互幫、互學(xué)、互助”的教學(xué)模式，切實(shí)發(fā)揮一線教學(xué)業(yè)務(wù)骨干“傳、幫、帶”的作用，使業(yè)務(wù)培訓(xùn)成為小學(xué)教育人員學(xué)習(xí)知識(shí)，鉆研業(yè)務(wù)、切磋技能、共同提高的過(guò)程。

5.創(chuàng)新培訓(xùn)模式。拓寬學(xué)習(xí)渠道，通過(guò)課堂教學(xué)、在線網(wǎng)絡(luò)、自主學(xué)習(xí)、跨區(qū)域教學(xué)崗位鍛煉等多種途徑，堅(jiān)持“走出去”與“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”相結(jié)合、集中輔導(dǎo)與在職自學(xué)相結(jié)合、理論學(xué)習(xí)與工作實(shí)踐相結(jié)合，切實(shí)增強(qiáng)培訓(xùn)效果。創(chuàng)新培訓(xùn)方法，積極采取案例式、研討式、情景式、答疑式等教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)教師的參與意識(shí)和學(xué)習(xí)積極性。大力推廣運(yùn)用多媒體、遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)絡(luò)教育和在線學(xué)習(xí)，擴(kuò)大教育培訓(xùn)的覆蓋面。科學(xué)劃分培訓(xùn)種類(lèi)，規(guī)定各級(jí)各類(lèi)小學(xué)教育人員應(yīng)參加培訓(xùn)的時(shí)間、層次、要求和重點(diǎn)內(nèi)容、加強(qiáng)考核問(wèn)效，提高教育培訓(xùn)工作的規(guī)范性、系統(tǒng)性和前瞻性。探索在部分地區(qū)創(chuàng)建若干思想政治教育基地，把紅色教育資源豐富的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來(lái)，與市學(xué)校聯(lián)手，共同推進(jìn)小學(xué)教師思想政治教育工作的發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)教師的培訓(xùn)，既有利于教師自身素質(zhì)的提高，也有利于提高小學(xué)的教育水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，小學(xué)教師也能夠提高參加培訓(xùn)的積極性，各級(jí)教育部門(mén)要加強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)工作的組織領(lǐng)導(dǎo)和保障，確保小學(xué)教師培訓(xùn)工作有一個(gè)新的進(jìn)展。