侯曉靜

（泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 基礎(chǔ)科學(xué)部，江蘇 泰州 225300）

OBE 全稱為Outcomes-based Education，成果導(dǎo)向教育，20世紀(jì)80年代起成為加拿大等國(guó)家教育改革的主流理念。1981年美國(guó)人Spady W.D.在《基于產(chǎn)出的教育模式：爭(zhēng)議與答案》中定義OBE：“清晰地聚焦和組織教育系統(tǒng)，使之圍繞確保學(xué)生獲得在未來(lái)生活中獲得實(shí)質(zhì)性成功的經(jīng)驗(yàn)。”Spady W.D.認(rèn)為OBE首先強(qiáng)調(diào)的是人人都可以取得成功，因而會(huì)促進(jìn)更成功的學(xué)習(xí)；其次強(qiáng)調(diào)個(gè)性化評(píng)定，因而可以掌握學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，對(duì)教學(xué)進(jìn)行及時(shí)修正；再次強(qiáng)調(diào)熟練度，只要提供了適宜的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，就可達(dá)成最終的學(xué)習(xí)成果。此外強(qiáng)調(diào)績(jī)效責(zé)任，也就對(duì)校方提出更高的要求；最后強(qiáng)調(diào)能力本位，針對(duì)性的對(duì)應(yīng)課程。由此，OBE 的工作過(guò)程可以這樣描述：明確學(xué)習(xí)成果，配合多元化、靈活性、自主性和個(gè)性化的學(xué)習(xí)，完成自我實(shí)現(xiàn)的挑戰(zhàn)，反饋成果，改進(jìn)原有的課程設(shè)計(jì)與課程教學(xué)[1]。

信息化教學(xué)要求的是觀念、模式、內(nèi)容、技術(shù)、組織、評(píng)價(jià)、環(huán)境等等因素的信息化，是在教學(xué)過(guò)程中加入可用的信息手段，使教學(xué)的所有環(huán)節(jié)數(shù)字化、可視化，從學(xué)生接受度層面提升教學(xué)質(zhì)量和效率[2]。

如何將二者完美契合，以英語(yǔ)教學(xué)為例，教育部高等教育司2007 發(fā)布的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》指出：大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，……大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以英語(yǔ)的實(shí)際使用為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力為重點(diǎn)。明確了大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目的，從目的出發(fā)，強(qiáng)調(diào)能力，強(qiáng)調(diào)過(guò)程，利用現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)大學(xué)生在未來(lái)職業(yè)中有效的溝通和交流，達(dá)到滿足社會(huì)、職業(yè)以及個(gè)人發(fā)展的多元需求。

1 教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 信息化教學(xué)環(huán)境的融入

信息化教學(xué)環(huán)境的融入是基本需求。教學(xué)環(huán)境廣義上是指由學(xué)校環(huán)境、家庭環(huán)境和社會(huì)環(huán)境共同構(gòu)成的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，當(dāng)然最主要是學(xué)校的育人環(huán)境，是在這樣的環(huán)境下創(chuàng)設(shè)出的模擬真實(shí)的情境，創(chuàng)設(shè)出的能夠支持教與學(xué)的現(xiàn)代信息化教學(xué)環(huán)境。

1.2 新型教學(xué)方法的使用

自主、合作和探究的新型教學(xué)方法是融合的關(guān)鍵，只有變革了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，才可能在新型信息理論的指導(dǎo)下獲得技術(shù)和教學(xué)的完美融合。

1.3 新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的應(yīng)用

新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的應(yīng)用是二者融合的最終目的，變革傳統(tǒng)的課堂模式，充分發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)模擬情境，啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生協(xié)作交流，最終引導(dǎo)總結(jié)，讓信息技術(shù)對(duì)教育產(chǎn)生跨越式的創(chuàng)新。

2 實(shí)施方案

以大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)為例，根據(jù)《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，如何利用現(xiàn)代信息技術(shù)獲得目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也就是如何在信息技術(shù)的支撐下完成英語(yǔ)應(yīng)用能力的提升是當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)改革的重點(diǎn)。以《新視野英語(yǔ)讀寫教程》（第三版）第二冊(cè)第七單元為例，話題為“Pollution”。

2.1 制定教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)OBE 理念，制定本單元的教學(xué)目標(biāo)，包括以下三個(gè)：知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)。就本單元而言，知識(shí)目標(biāo)很簡(jiǎn)單，掌握好本單元的單詞以及句式。能力目標(biāo)是理清文章的含義，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀以及寫作訓(xùn)練。素質(zhì)目標(biāo)是認(rèn)清環(huán)境保護(hù)的重要性，同時(shí)了解為保護(hù)環(huán)境大家需要關(guān)注的事項(xiàng)。而教學(xué)所進(jìn)行的一切活動(dòng)以及為教學(xué)而使用的信息化手段都必須是圍繞三個(gè)目標(biāo)進(jìn)行。

2.2 確立教學(xué)方法

根據(jù)Spady 的觀點(diǎn)，OBE 強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的靈活性。在明確各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，OBE 并不拘泥于特定的教學(xué)方法。在具體的實(shí)施中，依據(jù)不同的教授對(duì)象，因材施教，在信息化技術(shù)的支撐下制定合理有效的教學(xué)方案以及評(píng)價(jià)系統(tǒng)，才能使教學(xué)的實(shí)際操作更具價(jià)值和意義。

本單元采用的教學(xué)方法應(yīng)該是問(wèn)題導(dǎo)向、討論以及匯報(bào)展示相結(jié)合，在導(dǎo)入時(shí)，采用由網(wǎng)絡(luò)圖片引起的問(wèn)題導(dǎo)向，如：List some examples in our surroundings about pollution and analyze its cause./ What is the first solution to reduce air pollution?其次，播放關(guān)于日常生活中環(huán)境污染的視頻錄像，討論：Suppose you are a man who is on the way to work ，you may come across many forms of pollutions ，analyze the causes with your partners ，then conclude how to solve them.

在討論文章的過(guò)程中，結(jié)合上一節(jié)課在平臺(tái)上布置的課前任務(wù)要求，在食堂、宿舍、教學(xué)樓、小荷塘以及學(xué)校樹(shù)林等地尋找污染源，以what（什么污染）、why（為什么會(huì)有污染）、how（怎么解決污染）等為話題，以小組為單位進(jìn)行實(shí)際操作，利用手機(jī)或iPad 等拍攝視頻，課上分組匯報(bào)后總結(jié)發(fā)言。

在本單元結(jié)束部分，要求同學(xué)通過(guò)任意一種信息手段了解沙漠、酸雨的形成、溫室效應(yīng)的產(chǎn)生、陸地以及海洋生物的滅絕等，并以英文的方式形成200 字的書面材料。因?yàn)榕c信息技術(shù)的配合使用，教學(xué)內(nèi)容可不完全受限于教材，擴(kuò)展了課堂的寬度，可以延伸到課外，大量的微課、慕課、錄屏課等等可供學(xué)生課外學(xué)習(xí)和補(bǔ)充，學(xué)生亦可鍛煉自己的信息能力，自主查找、自主學(xué)習(xí)，并能把分散、凌亂的語(yǔ)言材料整理成書面報(bào)告。課堂的開(kāi)放性不僅給學(xué)生帶來(lái)了機(jī)會(huì)，更給教師帶來(lái)了挑戰(zhàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和成就感獲得的同時(shí)教師需要花費(fèi)雙倍甚至是若干倍的時(shí)間來(lái)完成課上、課下、線上、線下的備課。

2.3 注重自主活動(dòng)

同樣，OBE 強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主性，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化學(xué)習(xí)，要求在教師的引領(lǐng)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自我評(píng)價(jià)。語(yǔ)言知識(shí)的傳授絕不是單單教就可以完成的事情，更多的是自我的交流和溝通，當(dāng)然在交流過(guò)程中需要教師適時(shí)的引導(dǎo)，注意諸如詞匯的恰當(dāng)、語(yǔ)言的正規(guī)以及語(yǔ)法的正確等等。

因?yàn)閺?qiáng)調(diào)自主的活動(dòng)，教學(xué)之前，需要按照學(xué)生知識(shí)和能力劃分小組，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)并進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)，促進(jìn)小組成員之間的交流與合作，作為引導(dǎo)者的教師也需及時(shí)了解每組的進(jìn)程，并對(duì)小組的活動(dòng)加以適時(shí)的指導(dǎo)。

本單元共計(jì)13段，將13段按照文章結(jié)構(gòu)分為4個(gè)部分，分別指派給其中4組的同學(xué)，課前進(jìn)行精細(xì)閱讀，同時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、平臺(tái)等信息化技術(shù)認(rèn)真查閱和咨詢，做成PPT，課上分組講解，從單詞，到句式，到語(yǔ)法等，需要有例句，有練習(xí)，有提問(wèn)，有回答，還有1 組同學(xué)就整篇文章進(jìn)行分析，并對(duì)文章進(jìn)行意義上的升華，討論How to make laws to protect our homeland ？/ How to make rational use of resources to reduce pollution and waste？告訴同學(xué)There is only one earth for us . So the idea that everyone should keep in his or her mind is stopping any damage!

語(yǔ)言的教學(xué)要關(guān)注學(xué)生思辨能力以及整體思維能力的提升，需要留一些有爭(zhēng)議性、延展性、互動(dòng)性的話題供學(xué)生思考、辯論，利用信息化技術(shù)查詢現(xiàn)代的最新信息，獲取最新動(dòng)態(tài)，培養(yǎng)勤思、善思、整理的能力。

2.4 提升師資素質(zhì)

教師自身素質(zhì)的高低直接影響教學(xué)的效果，是教學(xué)成敗的關(guān)鍵，教師需要在實(shí)踐中提升自我，在提升中尋求教學(xué)的最佳途徑。

教師是教育理念的實(shí)施者，教育過(guò)程的管理者，也是教育結(jié)果的評(píng)價(jià)者，因而需要扎實(shí)的英語(yǔ)專業(yè)背景，扎實(shí)的英語(yǔ)教學(xué)能力，更需要讓學(xué)生獲得第一手職業(yè)信息，以避免所教授的內(nèi)容與未來(lái)工作需求、職業(yè)需求脫節(jié)，進(jìn)而減低學(xué)習(xí)效能。因此，應(yīng)構(gòu)建以O(shè)BE 為導(dǎo)向的“雙師型”教師隊(duì)伍，加大單一知識(shí)背景的教師向復(fù)合型的“雙師型”教師的轉(zhuǎn)變，外派教師到一線企業(yè)在職培訓(xùn)，以了解企業(yè)及市場(chǎng)的最新動(dòng)態(tài)，從而豐富自身從業(yè)經(jīng)歷，進(jìn)而反哺教學(xué)，形成師資能力提升的良性循環(huán)。

2.5 變革評(píng)價(jià)體系

教學(xué)手段、教學(xué)方法的變革自然會(huì)帶來(lái)評(píng)價(jià)體系的變動(dòng)，課前預(yù)習(xí)、課堂互動(dòng)、課堂展示、口頭表達(dá)、書面作業(yè)、最終考試等都應(yīng)從知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)移到應(yīng)用能力的培養(yǎng)上，評(píng)價(jià)體系也需相應(yīng)調(diào)整，將評(píng)價(jià)分值細(xì)化到每個(gè)單元，圍繞課上、課下教學(xué)內(nèi)容，計(jì)算學(xué)生課上、課下的參與度，統(tǒng)計(jì)線上、線下的發(fā)言數(shù)，主觀衡量討論內(nèi)容的認(rèn)真度，細(xì)化書面作文及匯報(bào)展示等的分值標(biāo)準(zhǔn)，隨時(shí)檢測(cè)教學(xué)效果的達(dá)成情況。與此同時(shí)，改革期末的考試方式，加大語(yǔ)言應(yīng)用能力考查的分值比例，從原先考查學(xué)生“背什么”“會(huì)什么”轉(zhuǎn)向考查他們“做什么”“怎么做”，以期從評(píng)價(jià)體系的改革反哺大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

3 結(jié)語(yǔ)

教無(wú)定法，學(xué)無(wú)止境，大學(xué)教師的使命就是讓學(xué)生手、腦學(xué)起來(lái)，動(dòng)起來(lái)，OBE 教育理念是反向設(shè)計(jì)的過(guò)程，從需求出發(fā)，而需求既代表起點(diǎn)也代表終點(diǎn)，因而可以更大程度地保持教育終極目標(biāo)與最終結(jié)果的一致性，正如文秋芳教授所說(shuō)：就教學(xué)過(guò)程而言，產(chǎn)出既是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，又是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目標(biāo)。產(chǎn)出比輸入性學(xué)習(xí)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)熱情，能夠取得更好的學(xué)習(xí)效果[3]。OBE理念下教學(xué)的最終目標(biāo)是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)產(chǎn)出，結(jié)合當(dāng)前的信息化技術(shù)手段，OBE 理論用于教學(xué)必定可促成知識(shí)、能力、素質(zhì)與技術(shù)的和諧發(fā)展，必能創(chuàng)新教學(xué)模式。