彭 寧

（臨沂大學外國語學院 山東·臨沂 276000）

與傳統(tǒng)的教學模式相比較，翻轉課堂的教學模式比較傾向于學生的自主學習，使學生能夠主動地參與到課堂活動中，并且能夠積極參與的課堂互動。翻轉課堂以培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力作為重點教學目標。在英語專業(yè)教學中切實落實翻轉課堂是非常重要的，不僅能夠提高英語課堂的教學水平，提高學生的英語質量，更能夠提高學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習熱情，促進學生的全面發(fā)展。

1 現(xiàn)階段英語專業(yè)的教學現(xiàn)狀

在新課程改革的影響下，英語教學效果仍然不是很明顯。多數(shù)大學的英語任課教師采取傳統(tǒng)的教學模式，教學形式非常單一，課堂上教師講授，通過板書的形式將知識傳授給學生，學生根據(jù)教師的講解將課堂上的知識點進行記錄整理，課后教師通過作業(yè)的形式檢查學生的知識掌握情況，學生完成作業(yè)，教師再批改學生的作業(yè)對其中存在的問題，通過錯題重做的形式進行系統(tǒng)的鞏固，通過反復的聯(lián)系完成教學任務，在這一過程中，教師占據(jù)著主要的位置，學生必須跟隨教師的腳步進行學習，嚴重降低了學生的學習欲望和熱情。而且英語課程是以集體授課的形式進行教學，教師很難了解每個學生的學習情況以及學習能力，導致在教學過程中很難照顧到每位學生，長期下去學生的英語水平不僅不會提高，有可能還會降低，學生的學習積極性也不高，很難提高學生的綜合能力。

2 翻轉課堂教學模式與傳統(tǒng)教學模式的區(qū)別

（1）翻轉課堂模式下教師和學生扮演的角色發(fā)生轉變。傳統(tǒng)的教學模式中教師是教學的主體，在教學過程中擔任著重要的角色，而且都是教師自己在講臺上照本宣科的講讀，學生跟隨教師的教學思路被動的接受知識，很大程度上限制了學生的能力，減少了學生參與課堂的機會，學生學習的主動性降低，積極性也不高。翻轉課堂教學模式的產生在一定程度上減少了這一弊端，教師從課堂的引領者轉變?yōu)檎n堂的指導者，突出了學生的主體位置，學生和教師的角色都發(fā)生了實質性的轉變，學生也不再是被動的接受知識，而是需要學生帶著問題自主學習，然后通過自己的理解加上教師的指導去主動的探索知識。

（2）翻轉課堂模式下教學資源發(fā)生變化。傳統(tǒng)模式下的教學資源非常有限，教師主要是通過講授教材時借助幻燈片的形式展開課堂教學活動，而翻轉課堂模式就在一定程度上豐富了教學資源，教師可以借助優(yōu)秀的教學視頻，以及借助互聯(lián)網(wǎng)下的優(yōu)秀軟件進行教學，教師制作出質量較高、突出教學主要內容、針對性強的教學視頻播放給學生觀看，有利于學生自主思考，以及對重點內容的把握。翻轉課堂模式下視頻教學有很大的優(yōu)勢，學生在了解自身需求的情況下選擇有針對想的教學視頻，在觀看過程中對于不理解的地方可以通過控制播放速度進行反復的學習，極大的方便了學生的學習，教學資源是共同享用的，學生可以不受時間和地點的約束，隨時隨地的進行學習。

（3）翻轉課堂模式下學習方式發(fā)生變化。傳統(tǒng)的課堂教學教師和學生必須在規(guī)定的時間和地點到課堂上課，翻轉課堂模式下打破了這一弊端，學生和教師不再受時間和地點的約束，學生可以隨時隨地的進行學習，隨著科學技術的發(fā)展及普及，學校為學生提供了多種學習的平臺。在傳統(tǒng)模式下學習是學生自己的行為，而翻轉課堂模式下學習是教師和學生共同的行為，教師要制定符合學生學習的優(yōu)秀教學視頻，并且隨時隨地的幫助學生答疑解惑，這樣大大提高了學習的效率。

3 翻轉課堂教學模式在英語教學中存在的問題

（1）站在學生角度考慮。翻轉課堂最大的轉變是學生在學習過程中占據(jù)著重要的位置，讓學生成為學習的主人，將課堂上的教學任務學生利用業(yè)余時間進行完成，這種轉變給學生帶來很大的考驗。因為很多大學生的心智不夠成熟，目標不清楚，學習動力不足，有些學生并不認為學習是非常重要的，在沒有監(jiān)督的情況下是不會認真完成學習任務的。長時間下去，會出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，學習等各方面能力都會發(fā)生質的轉變。學生在采用翻轉課堂教學模式中需要借助網(wǎng)絡力量，學生利用網(wǎng)絡難免會出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象，影響學習效果的同時，使自制力差和自覺性差的學生學習會墮落下去，因此這是翻轉課堂最擔憂的地方之一。

（2）站在教師角度考慮。翻轉課堂即使學生占據(jù)主要位置，教師的任務依舊非常繁瑣，工作也沒得到放松。雖然解放了黑板教學方式，但是對教師的專業(yè)技能要求越來越嚴格。不僅僅要求教師具備良好的專業(yè)素養(yǎng)，更需要教師掌握基本的電腦操作，能夠跟上時代的步伐為學生制作出更優(yōu)秀的教學視頻。

由此可見，翻轉課堂教學模式需要先進的技術支持，也需要教師和學生的全面配合，接受翻轉課堂的新身份，更是對教師與時俱進學習各項相關技能提出了更高的要求。

4 解決翻轉課堂問題的方法

（1）講授法。在整個英語教學中，講授法仍然是最普遍的教學方法。但是傳統(tǒng)的講授法學生還是處于一個被動接受的狀態(tài)，教師應該根據(jù)翻轉課堂的教學模式對講授法進行變革，由學生來進行講授，教師進行指導和點評，其他的學生討論。教師還可以進行語言環(huán)境創(chuàng)設，借助身邊的教學資源，依托網(wǎng)絡技術等，讓學生以真實的英語語言情景去講授課堂的知識點，并且教師可以開展各種英語活動，如講英語笑話、組織英語游戲、表演英語劇本等，讓學生在放松的狀態(tài)下學習英語，增添學習的興趣。

（2）協(xié)作法。傳統(tǒng)的教學模式是教師把知識講授給學生，但是無法確認是否每一個學生都能夠有效地吸收，把老師的知識轉變?yōu)樽约旱呢敻?，這樣不利于學生的學習，更可怕的是可能造成學生心理上的壓力，從而產生厭學的病癥，但是在翻轉課堂中實行合作學習模式就很好的解決了這一弊端。協(xié)作學習模式能夠更好地利用課堂時間，教師有針對性的進行因材施教，對學生進行查缺補漏。這種模式運用到英語教學中不僅提高了學生與老師之間的相互信賴，同時大大改善了同學與同學之間的相互配合，這種互利共贏的學習方式必將推動教學工作順利開展。但是，這樣就對教師的職業(yè)素養(yǎng)提出了更高更全面的要求，教師需要充分發(fā)揮自身的專業(yè)技能，而不是做流水式工作。在正常授課中，學生之間的學習水平存在差異，這就需要教師能夠及時的關注到學生的疑惑點，有的放矢的進行教授，引導學生實現(xiàn)學習上的互補。

5 結語

“翻轉課堂”是一種新型的教學模式，為教師的教學工作提供了方便，同時也增加了學生的學習動力，完全打破了傳統(tǒng)教學模式下存在的弊端，提高了學生綜合能力的發(fā)展。