安玉紅

（河北工業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院 天津 300401）

1 研究現(xiàn)狀

學(xué)困生是學(xué)業(yè)困難生的簡稱，高校學(xué)困生是指在高等教育過程中出現(xiàn)的學(xué)習(xí)困難無法順利完成學(xué)業(yè)的學(xué)生群體。

學(xué)困生作為高校的一個(gè)特殊群體，不僅面臨學(xué)業(yè)上的困境，還可能伴隨焦慮、自卑、抑郁等心理問題的出現(xiàn)，無法完成學(xué)業(yè)，影響個(gè)人的職業(yè)生涯，對其家庭和所屬高校帶來了很多困擾和負(fù)面影響，甚至引發(fā)社會問題。伴隨高等教育從精英模式到大眾模式的轉(zhuǎn)變，高校學(xué)困生群體數(shù)量呈現(xiàn)增長趨勢，因此，如何有效減少學(xué)困生數(shù)量、幫扶學(xué)困生成功轉(zhuǎn)化是學(xué)生教育領(lǐng)域的一個(gè)重要課題，也是建設(shè)和諧校園、和諧社會的重要舉措。

國外學(xué)者對學(xué)業(yè)危機(jī)研究起步較早，具有較為豐富的實(shí)證研究成果。國外學(xué)者對高校學(xué)業(yè)危機(jī)的研究焦點(diǎn)主要集中于學(xué)業(yè)危機(jī)學(xué)生的概念和群體特征、學(xué)業(yè)危機(jī)學(xué)生的影響因素以及學(xué)業(yè)危機(jī)學(xué)生幫扶和轉(zhuǎn)化三個(gè)方面。Reis 和Mc Coach 對學(xué)業(yè)危機(jī)學(xué)生的定義進(jìn)行了研究，定義為“未達(dá)標(biāo)準(zhǔn)者”或“有能力的未達(dá)標(biāo)準(zhǔn)者”。Peterson 和Colangelo 認(rèn)為男生比女生更容易出現(xiàn)學(xué)業(yè)危機(jī)情況。Davis 和Rimm 認(rèn)為學(xué)業(yè)危機(jī)是一種學(xué)習(xí)行為，是可以改善或消除的。對學(xué)業(yè)危機(jī)學(xué)生的幫扶和轉(zhuǎn)化研究領(lǐng)域，學(xué)業(yè)預(yù)警受到學(xué)者們的廣泛青睞。學(xué)業(yè)預(yù)警總體包括警告（Alerts）和干預(yù)（Intervention）兩個(gè)部分，即對學(xué)業(yè)危機(jī)學(xué)生進(jìn)行警示、督促、指導(dǎo)和幫助，以緩解危機(jī)程度，幫助學(xué)業(yè)危機(jī)生順利完成學(xué)業(yè)的行為和措施。

國內(nèi)對學(xué)困生的研究相對較晚，是伴隨高校擴(kuò)招而出現(xiàn)的問題。在CNKI 數(shù)據(jù)庫中，以“學(xué)業(yè)預(yù)警”為主題進(jìn)行搜索，共計(jì)240 篇文獻(xiàn)，最早的發(fā)表年限是2005 年，2005 年-2010 年共計(jì)發(fā)表文獻(xiàn)17 篇，每年發(fā)表文獻(xiàn)數(shù)量不足5 篇，到2011 年文獻(xiàn)數(shù)量呈現(xiàn)增長趨勢；以“高校學(xué)困生”為主題進(jìn)行搜索，共計(jì)93 篇文獻(xiàn)，從2012 年開始每年文獻(xiàn)數(shù)量超過10 篇。梳理國內(nèi)研究成果可知，國內(nèi)學(xué)者對學(xué)困生的研究聚焦于學(xué)困生成因探析和尋找?guī)头鰧Σ邇蓚€(gè)方面，其中“學(xué)業(yè)預(yù)警”的研究更為突出。吳濤于2012 年從非智力因素、客觀因素和社會影響三個(gè)方面進(jìn)行了學(xué)困生原因分析，并提了相應(yīng)的幫扶對策；潘凌理于2018 年從主觀客觀兩個(gè)方面來分析學(xué)困生的成因，并構(gòu)建了學(xué)業(yè)預(yù)警機(jī)制。對學(xué)業(yè)預(yù)警的研究集中于評價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建和幫扶對策的建立。

經(jīng)文獻(xiàn)梳理，發(fā)現(xiàn)已有研究成果存在兩個(gè)方面的特征：一是關(guān)于學(xué)困生成因分析，多數(shù)成果是于分析之前劃分一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，然后進(jìn)行原因分析，如主客觀因素等；二是關(guān)于學(xué)困生轉(zhuǎn)化對策研究，多數(shù)成果集中于外部的干預(yù)和幫扶，發(fā)揮學(xué)困生個(gè)人內(nèi)在因素，自管自助的成果較少。鑒于此，本研究從目標(biāo)管理的視角入手，將學(xué)困生本人納入到目標(biāo)的制定、實(shí)施和評價(jià)等環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)困生的主觀能動性，探索學(xué)困生的前置影響因素和后期有效的轉(zhuǎn)化路徑。

2 基于扎根理論構(gòu)建高校學(xué)困生成因模型

扎根理論的本質(zhì)是從原始資料中進(jìn)行歸納的過程，是一種質(zhì)性研究方法。本論文主要選擇了兩類學(xué)生群體作為訪談對象來進(jìn)行深度訪談，并對訪談內(nèi)容進(jìn)行分析、編碼和歸納。第一類學(xué)生群體是截止到大學(xué)第七個(gè)學(xué)期，即大四學(xué)年上半年仍存在不及格科目的學(xué)生群體。共計(jì)訪談20 人，通過深度訪談讓學(xué)生表達(dá)出影響其學(xué)業(yè)困難的主要因素是什么。主要涉及問題有“回憶自己的大學(xué)生活，請談一談大學(xué)生出現(xiàn)學(xué)業(yè)困難的主要因素有哪些?！钡诙悓W(xué)生群體是大學(xué)一年級第二學(xué)期初存在不及格科目的學(xué)生，這些學(xué)生在大學(xué)期間參加過一次學(xué)期考試的學(xué)生。對他們提出的問題主要有“請對比你高中的學(xué)習(xí)情況和現(xiàn)在的學(xué)習(xí)情況談一談大學(xué)期間出現(xiàn)學(xué)業(yè)困難的主要原因有哪些？”

此外，對兩類學(xué)生群體都談到了同一個(gè)問題，即在高中的時(shí)候的學(xué)習(xí)成績很優(yōu)秀，到了大學(xué)卻出現(xiàn)了不及格科目的情況，請談?wù)劗a(chǎn)生這種差異的主要原因在哪。針對這個(gè)問題，絕大多數(shù)學(xué)生反映“在高中時(shí)期，目標(biāo)只有一個(gè)，就是考大學(xué)，目標(biāo)非常明確。個(gè)人的全部精力都投入在這一目標(biāo)上。每天都非常的有干勁；來到大學(xué)之后，目標(biāo)不再是唯一的，需要在多個(gè)方面努力，目標(biāo)散了，精力也散了，自己的精力該如何在這些目標(biāo)中進(jìn)行分配，哪些是主要目標(biāo)，哪些是次要目標(biāo)不能明確。面對這些迷茫的時(shí)候，部分學(xué)生沒有去尋求解決的出路，而是選擇一種逃避的心理，得過且過，就是明明知道自己這樣是不對的，但還是放縱自己”。扎根理論分析結(jié)果說明學(xué)困生的最大障礙在于個(gè)人的一些內(nèi)在管理技能的缺失，例如：目標(biāo)不明確，規(guī)劃能力弱，自律性差等，外在的環(huán)境影響、網(wǎng)絡(luò)誘惑等外部因素也有一定的影響作用，但歸根結(jié)底是內(nèi)因，外因通過內(nèi)因才能起作用。高校學(xué)困生成因模型見圖1。

圖1 高校學(xué)困生成因模型

3 基于目標(biāo)管理理論探索高校學(xué)困生轉(zhuǎn)化路徑

3.1 目標(biāo)管理的定義

經(jīng)典管理理論認(rèn)為，目標(biāo)管理是以目標(biāo)為導(dǎo)向，以人為中心，以結(jié)果為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使得組織和個(gè)人取得最佳業(yè)績的現(xiàn)代管理方法。目標(biāo)管理理論以管理心理學(xué)中的Y 理論為基礎(chǔ)的，認(rèn)為人都具有責(zé)任意識和自我控制能力，作為一種激勵手段，目標(biāo)管理的最終目的是提高個(gè)人的自我管控能力。目標(biāo)管理流程一般分為以下三個(gè)階段，構(gòu)建目標(biāo)體系、組織實(shí)施和檢查評價(jià)。其中，目標(biāo)設(shè)置要遵循SMART 原則，即目標(biāo)要明確、可衡量性、可達(dá)成性、相關(guān)性和時(shí)限性。

3.2 學(xué)困生轉(zhuǎn)化路徑探索

（1）第一時(shí)間明確目標(biāo)和方向。學(xué)困生一般在大學(xué)初期就會有所顯現(xiàn)，步入大學(xué)這個(gè)陌生的環(huán)境，學(xué)生們在小心翼翼的適應(yīng)環(huán)境的前提下，更多的是充滿好奇的心理，對好的方面和不好的方面都一樣好奇。所以，在大學(xué)第一個(gè)學(xué)期，我們就應(yīng)該幫助學(xué)生開拓視野，確定目標(biāo)方向。通過教師的學(xué)科專業(yè)介紹，近幾年畢業(yè)生就業(yè)情況介紹以及朋輩榜樣的經(jīng)驗(yàn)介紹，再輔以職業(yè)測評軟件的測試，讓學(xué)生對自己大學(xué)四年之后的出口有一個(gè)總體的方向認(rèn)定。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生來制定學(xué)期目標(biāo)。學(xué)期目標(biāo)越具體越好，輔導(dǎo)員和年級學(xué)風(fēng)工作組來負(fù)責(zé)，要包含學(xué)期總目標(biāo)，月度目標(biāo)和每周目標(biāo)。例如本學(xué)期考試成績平均分要在85 分以上，要保證每月進(jìn)圖書館的學(xué)習(xí)時(shí)長是多少，每周晚自習(xí)時(shí)間多長，背英語單詞的時(shí)間多長等具體目標(biāo)，報(bào)輔導(dǎo)員處審核并備案。

（2）多方合力促進(jìn)目標(biāo)實(shí)施。目標(biāo)實(shí)施階段是目標(biāo)管理的關(guān)鍵階段，也是鍛煉和提升學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵時(shí)期。在此階段，從班級層面，班級可以劃分學(xué)習(xí)小組，同學(xué)之間相互監(jiān)督，共同進(jìn)步。在社團(tuán)和學(xué)生會層面，可以組織關(guān)于學(xué)生自我規(guī)劃能力的辯論大賽，讓學(xué)生從內(nèi)心來提升自我規(guī)劃能力的重要性。此外，還可以組織趣味運(yùn)動會活動，來鍛煉學(xué)生的毅力和抗挫折能力。在學(xué)校層面，輔導(dǎo)員可以通過主題班會引領(lǐng)，傳遞習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想，傳遞新時(shí)代對廣大青年的使命擔(dān)當(dāng)，讓學(xué)生將個(gè)人的發(fā)展與民族的發(fā)展相結(jié)合，從內(nèi)心深處深感責(zé)任重大，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)部驅(qū)動力。

（3）目標(biāo)評價(jià)，找差距，抓落實(shí)。目標(biāo)評價(jià)階段是實(shí)施目標(biāo)管理的重要環(huán)節(jié)，也是激勵標(biāo)準(zhǔn)的檢驗(yàn)環(huán)節(jié)。每到一個(gè)目標(biāo)節(jié)點(diǎn)，學(xué)生應(yīng)該進(jìn)行自我檢查和評價(jià)，是否完成了節(jié)點(diǎn)之前的目標(biāo)任務(wù)，對高質(zhì)量完成目標(biāo)任務(wù)的同學(xué)，班級或者輔導(dǎo)員可以給予一定的榮譽(yù)鼓勵，如學(xué)習(xí)進(jìn)步獎等。對沒有完成目標(biāo)任務(wù)的，要找差距，糾原因，落實(shí)整改措施。只有這樣，才能一步步提升學(xué)生的自我管理技能，徹底轉(zhuǎn)變學(xué)困生的現(xiàn)狀。

綜上所述，學(xué)困生問題并不僅僅是學(xué)習(xí)單方面的一個(gè)問題。從本質(zhì)上而言，其實(shí)是學(xué)生內(nèi)在的心理和思想方面存在的問題，是大學(xué)生綜合素養(yǎng)不夠的問題，學(xué)困生的外在表現(xiàn)是專業(yè)學(xué)習(xí)技能的缺失，其內(nèi)在本質(zhì)是自身管理技能的缺失，而這些缺失的管理技能對其今后步入社會的整體職業(yè)生涯發(fā)展都具有重要的影響作用?？梢?，對待學(xué)困生問題，我們應(yīng)該緊密結(jié)合學(xué)生的時(shí)代特征，從系統(tǒng)的觀點(diǎn)，從“打鐵還需自身硬”的立場來轉(zhuǎn)變學(xué)困生，提升其綜合素養(yǎng)，助力學(xué)生成為新時(shí)代的追夢人。