魯莉莉

(黑龍江省雞西市梨樹區(qū)平崗學(xué)校 黑龍江雞西 158100)

在碎片化的信息時代，整本書閱讀的需求更加迫切。而當(dāng)代學(xué)生面對學(xué)習(xí)存在一定的抵觸情緒，對閱讀書籍更是不加重視。同時在閱讀的過程中，由于沒能掌握正確的閱讀方法，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀效果差強人意。并且，隨著時代的快速發(fā)展，人心浮躁成為普遍現(xiàn)象，教師在教學(xué)的過程中需要引導(dǎo)學(xué)生靜下心來，認(rèn)真閱讀，掌握書中的精髓所在。讀書是一個修身養(yǎng)性的過程，教師要做好引路人的工作。

一、推薦合適書目，明確閱讀方向

隨著年齡的增長，初中生都存在一定的叛逆心理，在教學(xué)的過程中，教師需要對學(xué)生進行正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生意識到語文閱讀的重要性，提高學(xué)生閱讀的興趣。并且，在信息碎片化的時代，學(xué)生更難有整本書閱讀的欲望，教師可以為學(xué)生推薦合適的閱讀書目，滿足學(xué)生的喜好，進而達到整本書閱讀的效果。學(xué)生不喜歡閱讀的大部分原因是沒能找到適合自己并喜歡的書籍，教師可根據(jù)學(xué)生閱讀能力和喜好為其推薦適合的書籍，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性[1]。

例如，在學(xué)習(xí)完初中七年級語文部編版第一單元第二課《濟南的冬天》之后，教師為學(xué)生推薦了老舍先生的其他作品，如《茶館》《駱駝祥子》《四世同堂》等，讓學(xué)生在課下自己研讀，并讓其根據(jù)所學(xué)的基于整本書的閱讀方法進行實際的練習(xí)。同時，教師也要充分尊重學(xué)生的選擇，學(xué)生可以向教師反映自己的閱讀愛好，隨后，教師會根據(jù)學(xué)生的喜好為其推薦合適的書目，充分滿足學(xué)生的需求，提高學(xué)生閱讀的積極性。在為學(xué)生推薦書目的過程中，教師能夠更加深入地了解學(xué)生，并為其量身制定整本書的閱讀計劃，幫助學(xué)生明確閱讀的方向，確立明確的目標(biāo)，提高自身閱讀效率，并在不斷閱讀的過程中，由被動轉(zhuǎn)為主動，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

二、做好積累工作，展現(xiàn)閱讀成果

基于整本書的閱讀，追求的是學(xué)生對書籍的全面認(rèn)識和理解，在融合全部內(nèi)容的基礎(chǔ)上學(xué)生能夠進行思考，進而得出自己的理解和結(jié)論。在整本書的閱讀中并不只是簡單地囫圇吞棗，而是從整體出發(fā)，目光長遠(yuǎn)且明察秋毫。在學(xué)生進行閱讀的過程中，要做好日常的閱讀積累工作，將自己讀到的經(jīng)典語句進行積累，并能夠適當(dāng)?shù)剡\用，提升自身的語文水平。同時，教師要給予學(xué)生展示閱讀積累成果的機會，激發(fā)學(xué)生的競爭意識，從而促進學(xué)生更加高效地進行語文閱讀，豐富自己的知識，開拓個人視野[2]。

例如，學(xué)習(xí)初中八年級語文部編版第一單元第三課《安塞腰鼓》時，學(xué)生對安塞腰鼓這種新奇事物不了解，但由于強烈的好奇心，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就會很感興趣。為了豐富學(xué)生學(xué)習(xí)，開拓學(xué)生視野，同時夯實學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，教師要求學(xué)生在進行整本書閱讀時，不能夠囫圇吞棗、不求甚解，要學(xué)會思考文章中涉及到的細(xì)節(jié)問題，結(jié)合文章的前后內(nèi)容理解細(xì)節(jié)問題，提高自身的思考能力。此外，教師還要培養(yǎng)學(xué)生積累優(yōu)美詞句的意識。例如，讓學(xué)生自己在課下閱讀《秦腔》《陜北剪紙》等內(nèi)容，使其在不斷積累的過程中豐富自己所學(xué)，夯實自身基礎(chǔ)。并且，教師可組織學(xué)生通過成果分享的形式檢驗其閱讀積累，同時可達到活躍課堂氛圍的效果，使學(xué)生在充滿樂趣的語文課堂上有所收獲，提高其語文學(xué)習(xí)的積極性。

三、舉辦讀書沙龍，豐富學(xué)習(xí)生活

初中階段學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容有所增加，面臨的壓力也有所增大，教師可適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生準(zhǔn)備特色活動，幫助學(xué)生緩解個人壓力，同時豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。舉辦讀書沙龍活動，能夠使學(xué)生在活動中暢談自己整本書的閱讀方法以及心得體會，也能夠幫助學(xué)生提高語言表達能力。舉辦特色活動，體現(xiàn)了教育教學(xué)的靈活性，通過各種各樣的方式能讓學(xué)生展現(xiàn)個人的學(xué)習(xí)成果，給予學(xué)生展示的機會，使學(xué)生能在自我展示的過程中加深對閱讀書籍的印象，并更能提高學(xué)生的閱讀興趣和積極性[3]。

例如：在學(xué)習(xí)初中九年級語文部編版第一單元第三課《鄉(xiāng)愁》時，教師可為學(xué)生布置課下研讀余光中先生作品的任務(wù)，比如《白孔雀》《浪子回頭》等，讓學(xué)生從整本書的角度出發(fā)，對作品進行深入的了解。隨后舉辦一次讀書沙龍活動，全程由學(xué)生主持、學(xué)生參與，教師作為一名旁聽者認(rèn)真觀察每一個學(xué)生的自由發(fā)揮。學(xué)生在較為寬松的氛圍中討論自己的學(xué)習(xí)成果，交流自己的閱讀方法，由此為學(xué)生提供了分享和展示的機會，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。最后，教師對本次活動中學(xué)生提出的高效閱讀整本書的方法和技巧進行總結(jié)，同時肯定學(xué)生的表現(xiàn)并給予表揚，使學(xué)生能夠從閱讀中收獲更大的樂趣，達到閱讀的真正效果。

四、結(jié)束語

總而言之，整本書閱讀符合當(dāng)代新課改的要求，并且能引導(dǎo)學(xué)生更加深入、全面地了解知識內(nèi)容，提高學(xué)生的閱讀效果。在推進整體閱讀教學(xué)的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住閱讀的重點，使其掌握高效的閱讀方法，由被動閱讀逐步走向主動閱讀，提高學(xué)生閱讀的積極性，從而使學(xué)生在自主閱讀的過程中得到更多收獲。若是將讀書看作一場修行，學(xué)生從書中獲得的將不可估量。