鄧煥儀

(廣州市天河區(qū)新都學(xué)校 廣東廣州 510650)

“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)法是一種積極有效的教學(xué)方法，也是一種值得提倡和發(fā)揚的教學(xué)方法。合作學(xué)習(xí)就是要求學(xué)生改變傳統(tǒng)的被動記憶、機(jī)械訓(xùn)練的學(xué)習(xí)方式，通過共享交流、共同學(xué)習(xí)各類知識，發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)能力。為此，筆者對“合作學(xué)習(xí)背景下的小學(xué)英語閱讀教學(xué)”進(jìn)行了以下幾點淺談。

一、正確開展英語閱讀合作

從目前小學(xué)英語閱讀開展合作學(xué)習(xí)的情況來看，教師常存在合作目標(biāo)模糊、學(xué)生角色劃分混亂等問題，導(dǎo)致閱讀效果不理想；老師讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，但沒有設(shè)定合理的閱讀目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過程中產(chǎn)生困惑，造成一種“假熱鬧”現(xiàn)象。教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對合作閱讀的理解，組建合理的合作閱讀小組，合理分配閱讀小組，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。在開展合作閱讀時，教師應(yīng)讓學(xué)生在閱讀前做好準(zhǔn)備，盡可能了解閱讀材料的相關(guān)知識，預(yù)測閱讀中可能涉及的知識點；教師應(yīng)讓學(xué)生以略讀的方式先把握閱讀大體內(nèi)容，掌握文章的線索，然后再通過閱讀細(xì)節(jié)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)信息的能力；教師可以讓學(xué)生在小組合作中分析閱讀材料，然后擴(kuò)展閱讀內(nèi)容，加深學(xué)生對文章的記憶，幫助他們更好地理解文章的內(nèi)容[1]。

例如，教學(xué)“what animal is it”時，首先，教師可以提出一個問題：“What animal do you like？”這樣學(xué)生就可以根據(jù)自己喜好進(jìn)行討論，激發(fā)他們的興趣；其次，讓學(xué)生閱讀課文，看看課文中說了幾種動物；最后，讓學(xué)生分組閱讀，根據(jù)不同的角色為每個小組分發(fā)閱讀材料，讓小組討論問題，并完成相應(yīng)的練習(xí)。在閱讀過程中，教師要教學(xué)生正確的閱讀方法，從略讀到尋讀，再到精讀，使學(xué)生在合作閱讀中找到閱讀的樂趣，理解單詞和語義。

二、精化英語閱讀合作方式

在開展小組合作閱讀教學(xué)時，教師需要仔細(xì)觀察已經(jīng)分組的學(xué)生，注意學(xué)生的不同層次，合理分配小組人數(shù)，保證人數(shù)均衡，不同層次的學(xué)生結(jié)為一組，這樣可以幫助學(xué)生更好地閱讀。在小組合作閱讀活動開展初期，小組人數(shù)越少越好，這樣可以保障每個人都認(rèn)真參與閱讀，防止出現(xiàn)“搭便車”的現(xiàn)象。學(xué)生進(jìn)行英語閱讀合作時，教師做引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生優(yōu)化小組合作方式，根據(jù)實際情況，為小組成員分配角色，小組內(nèi)要有監(jiān)督員、記錄員、總結(jié)員與朗讀者四種角色，以輪盤的方式?jīng)Q定小組內(nèi)的人員分工，既能訓(xùn)練學(xué)生的社交技巧，又能激發(fā)學(xué)生的責(zé)任心[2]。

例如，教學(xué)“Slow and steady wins the race”這一課時，其中有一個小貓與小熊的故事，可以讓大家四人為一組合作閱讀，兩人為朗讀者，一人擔(dān)當(dāng)監(jiān)督員、記錄員兩個角色，最后一人擔(dān)當(dāng)總結(jié)員的角色，兩名朗讀者可以適當(dāng)增加自己的表演，要求每位成員完成各自角色職責(zé)，最終進(jìn)行小組間閱讀問題的回答競賽，讓每一位小組成員都參與到問題的解決中，激勵每一位成員為小組的共同目標(biāo)努力。

三、合作閱讀培養(yǎng)良好習(xí)慣

在閱讀過程中，掌握正確的閱讀方法是非常重要的。大多數(shù)小學(xué)生做英語閱讀時，通常先讀文章，然后再看問題，最后選擇答案。但這是閱讀的好方法嗎？效果又如何呢？從實際閱讀教學(xué)中看，這種傳統(tǒng)的方式已無法滿足現(xiàn)代小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在合作閱讀的過程中，學(xué)生要明白參與這項活動的目的不僅是為了找到某一問題的答案，而是為了相互學(xué)習(xí)，通過討論共同進(jìn)步。每個學(xué)生都可能有自己不同的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生可以相互學(xué)習(xí)，在閱讀實踐中不斷探索自己的閱讀方法，提高閱讀效果。

例如，學(xué)習(xí)“It’s the polite thing to do”這一課時，組織大家合作閱讀時可以先根據(jù)課文標(biāo)題，帶著疑問進(jìn)行討論，猜測本課內(nèi)容是什么，再進(jìn)行合作閱讀課文。在討論過程中，有的小組分享各自的“禮貌行為”，并嘗試用口語進(jìn)行表演；有的小組通過分工表演課本的內(nèi)容，了解什么是“禮貌行為”。雖然閱讀方式不同，但學(xué)習(xí)效果一樣，小組之間的交流讓大家學(xué)會取長補(bǔ)短，不僅對掌握了本課的生詞、讀法，同時對本課提倡的“講禮貌、講文明”也有了深入理解。

四、結(jié)束語

合作閱讀體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理念，每個學(xué)生都平等的參與到英語閱讀中，有充分的機(jī)會表達(dá)自身想法。新課程倡導(dǎo)：讓每個學(xué)生獲得最基本的知識，而且要認(rèn)識和尊重學(xué)生的個體差異。合作閱讀不僅能使學(xué)生掌握課本知識和閱讀技能，而且能培養(yǎng)了學(xué)生的探索能力、交際能力、良好的情感和價值觀。開展合作閱讀，讓每個學(xué)生在積極的交流中學(xué)會合作，激發(fā)閱讀的興趣，在成功中體驗英語閱讀的樂趣。