譚中鳳

(重慶市萬州區(qū)紅光小學(xué) 重慶 404000)

在小學(xué)階段，我們需要重視閱讀教學(xué)目標(biāo)。尤其是在學(xué)校教育空間不斷開放之后，尤其是在學(xué)生的生活空間越來越智能化之后，學(xué)生需要擁有“自”能力，自律、自信、自主、自立等。學(xué)語文教育者在開展閱讀教學(xué)活動時，不僅要關(guān)注課文閱讀、閱讀訓(xùn)練，還要加大群文閱讀活動的設(shè)計與開展。通過不斷提升群文閱讀活動的有效性，使學(xué)生安置下“一方書桌”，擁有良好的閱讀氛圍，不斷地增長見識，生成強烈的感受。當(dāng)然，在這樣的活動中，學(xué)生會不斷地累加學(xué)習(xí)能力和生活體驗，在這一過程中，他們還可以和教師、同學(xué)之間有更多的共同語言。在這一過程中，教師還可以實現(xiàn)對學(xué)生的全面引領(lǐng)。本文就對此進行分析[1]。

一、選擇同一個作者的文章開展群文閱讀活動

同一個作者的作品在風(fēng)格上往往也會有所不同，而這種差別大多可以反映作者的生活歷程、思想變化。在引領(lǐng)學(xué)生參與群文閱讀活動時，學(xué)生不僅可以完成群文閱讀活動，還會對教師反復(fù)提及的作者、主題生成求知的興趣。想要知道更多知識，學(xué)生就會變得非常執(zhí)著，進而在離開課堂之后積極主動地進行自主學(xué)習(xí)?；诖耍陂_展群文閱讀活動時，我們可以選擇同一個作者的作品開展相關(guān)活動。如學(xué)習(xí)《少年閏土》這篇課文時，老師可以選擇與作者相關(guān)的材料——《我的祖父魯迅先生》，同時選擇與《少年閏土》相似的《從百草園到三味書屋》，因為這兩篇文章講述的都是孩提時代的童趣與友誼，有相似的背景和主題。正因為有這么多的相同，學(xué)生的感受才會越來越強烈。在這樣的教學(xué)活動中，學(xué)生會一次次受到觸動，他們可以在其中生成極強的代入感。當(dāng)然，我們還可以選擇同一個作者不同題材、不同風(fēng)格的作品來開展群文閱讀活動，讓學(xué)生生成好奇心，進而積極參與拓展活動，從“原點”出發(fā)，獲得更多見識。語文學(xué)科的優(yōu)勢之一就是教學(xué)資源極為豐富，我們要充分應(yīng)用這一點，結(jié)合群文閱讀目標(biāo)，為學(xué)生積極篩選作品，進而讓我們的教育教學(xué)活動變得“有深意”。

二、結(jié)合學(xué)情開展群文閱讀活動

小學(xué)生的起點相似，但也存在很多不同。在設(shè)計群文閱讀活動時，學(xué)生的不同也可以成為我們的立足點之一。我們可以結(jié)合學(xué)生的各種不同進行分組，選擇貼合學(xué)生需求的資源、方法，通過多種渠道了解學(xué)生的現(xiàn)實問題，進行有針對性的指導(dǎo)。當(dāng)然，我們還要讓學(xué)生有機會發(fā)表自己個性化的想法，進而在一次次展現(xiàn)不同的過程中，生成更多的“共識”。如了解男生和女生分別喜歡的文章類型、性格外向和內(nèi)向的學(xué)生喜歡的書籍等，只有充分把握學(xué)生整體的閱讀興趣，才能據(jù)此選擇更加適合的閱讀材料。此外，教師在課后還應(yīng)主動詢問學(xué)生的閱讀進度、閱讀過程中是否有遇到問題等。增進學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的交流能幫助教師了解學(xué)生的閱讀興趣、閱讀進度和能力。例如，對于低年級學(xué)生，教師應(yīng)選擇一些比較簡單的閱讀素材，如一些具有教育意義的童話故事；而對于高年級學(xué)生，可以選擇難度稍高的閱讀素材。教師的閱讀素材選擇一定要立足學(xué)生的能力和水平，不斷提高學(xué)生的閱讀效率。在這樣的學(xué)習(xí)活動中每個人都可以表現(xiàn)得非常有“學(xué)識”，他們都有自己的規(guī)劃，都能展現(xiàn)出自己的優(yōu)勢，都能和他人積極進行有意義的交流，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)活動中也會逐漸變得成熟[2]。

三、借助有吸引力的主題增強學(xué)生的閱讀感受

閱讀活動的價值之一在于可以影響學(xué)生的內(nèi)在。在開展群文閱讀活動時，我們要注意從這一點入手，不斷地觸動學(xué)生的內(nèi)在，進而讓學(xué)生想要閱讀。如開展《愛是什么》群文閱讀教學(xué)，選擇《等待》《未完成的雕塑》《歐智爺爺》《愛在哪里》《付出與感激》一組閱讀素材，緊緊圍繞“愛是什么”這一群文主題點，引導(dǎo)學(xué)生通過速讀課文—勾畫批注—提取信息—求同存異，使學(xué)生領(lǐng)悟愛的真諦，愛在家人之間、鄰里之間，更在人與大自然之間，愛是尊重、關(guān)懷，更是付出與感激……。如圍繞“保護動物”這一主題，執(zhí)教《翠鳥》時，教師搜集了老舍的《貓》，布豐的《松鼠》、葉圣陶的《畫眉》等放在一起，讓學(xué)生有比較地感受不同作者筆下的小動物，以及他們對小動物的喜愛之情。群文閱讀也要注重緊抓一個點，做到“一課一得”，不斷地螺旋上升，以提高學(xué)生的綜合閱讀力。因為主題明確，所以，小學(xué)生的內(nèi)在會一次次地被觸動，他們在接受教師的指導(dǎo)及閱讀素材資源后，不僅會一次次“輸入信息”，還會一次次嘗試輸出，深化、反饋自己對愛的理解。在這樣的教學(xué)活動中，學(xué)生不僅“能讀”，還會逐漸演變?yōu)椤澳苷f”“能寫”[3]。

綜上所述，在開展小學(xué)語文群文閱讀活動的過程中，我們要注意增強學(xué)生的內(nèi)在感受，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，生成健康的認(rèn)知。還要讓學(xué)生在“主題明確”的群文閱讀活動中，一次次地被激活情感、思想，一次次地被觸動。