陳佩馨

(廣東省佛山市禪城區(qū)人民路小學(xué) 廣東佛山 528000)

為了培養(yǎng)學(xué)生閱讀時提出問題的能力，統(tǒng)編小學(xué)語文四年級上冊圍繞“提問”編排了提問策略單元，是繼三年級“預(yù)測”后的第二個閱讀策略單元。本單元的第一篇課文是《一個豆莢里的五粒豆》，是一篇童話故事，講述了豆莢成熟裂開后，五粒豆飛到廣闊世界中所經(jīng)歷的不同生活。課文重點描寫了第五粒豆的神奇經(jīng)歷，它落進(jìn)頂樓窗子下一個長滿青苔的裂縫里，慢慢發(fā)芽、開花，帶給病床上的小女孩生機和活力。筆者確定本課的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生積極思考，針對課文局部和整體提出自己的問題，并能借助問題理解課文內(nèi)容[1]。

《一個豆莢里的五粒豆》是整個提問策略單元的起始，筆者把教學(xué)重點聚焦在“學(xué)習(xí)提問”上，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，打開學(xué)生思維，讓學(xué)生敢于提問、善于提問，改變學(xué)生被動閱讀的狀態(tài)，提高積極思考的能力，使課堂教學(xué)更加精彩，有效提高課堂效率。

一、通過課前預(yù)習(xí)，激發(fā)提問興趣

教育家烏申斯基曾指出：“沒有任何興趣而被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)，會扼殺學(xué)生掌握知識的意愿?！睘榱嗽谡n堂中高效地進(jìn)行教學(xué)，取得良好的教學(xué)效果，我讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中自主學(xué)習(xí)本課生字。同時，為了了解學(xué)生的提問原始狀態(tài)，我在學(xué)生預(yù)習(xí)時結(jié)合本單元的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生圍繞課后問題“讀完課文，把你的問題寫下來”提出3個或以上的問題，并把問題寫在語文書第20頁的空白處[2]。

課前，我瀏覽了學(xué)生提出的問題：

為什么一開始豆莢和豌豆都是綠的，而后來變黃了？

為什么豌豆苗會順著繩子往上長，是有什么原理嗎？

小女孩的病是怎么好的？

為什么小女孩的眼睛會發(fā)亮？

為什么第五粒豌豆是最了不起的？

為什么那顆豌豆會讓小女孩好起來了？

為什么小女孩的母親可以搬動病床？不是很重的嗎？

那個女孩的媽媽有錢了嗎？

為什么最后一顆豌豆會說“該怎么樣就怎么樣”呢？

“水筧”是什么呢？

……

由此可見，“提問”對四年級的學(xué)生來說，難度并不大，學(xué)生通過課前自主預(yù)習(xí)，已經(jīng)產(chǎn)生對知識的渴望，基本打開了思維，初步從不同角度大膽提問，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

二、小組整理問題，發(fā)現(xiàn)提問角度

《語文新課標(biāo)》明確提出，學(xué)生應(yīng)該對課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。

于漪說：“教學(xué)過程實質(zhì)上就是教師有目的、有意識地使學(xué)生生疑、質(zhì)疑、解疑、再生疑、再質(zhì)疑、再解疑的過程?！痹诮虒W(xué)中，我著重引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位分享自己提出的問題，并整理問題清單。這是一個讓學(xué)生動起來的環(huán)節(jié)，每個學(xué)生都積極參與到小組活動中，分享自己提出的問題，進(jìn)行思維的碰撞。通過分享問題、交流問題、篩選問題、質(zhì)疑問題……學(xué)生從其他同學(xué)的提問中獲得啟示，活躍思路，提出更多的問題。在課堂教學(xué)中，重視讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，給每個小組展示的機會。小組整理清單結(jié)束，每組派出代表發(fā)言人帶著整理好的問題到講臺前進(jìn)行展示、匯報、分享，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位[3]。

通過小組合作整理問題清單的方式，引導(dǎo)學(xué)生仿照課后的問題清單，從而發(fā)現(xiàn)提問的角度：有的問題是針對課文的一部分內(nèi)容提出的，有的問題是針對全文提的，有的問題是針對課文的題目提出的，有的問題是針對寫法提問的……從而高效地完成了教學(xué)目標(biāo)。

三、依托問題清單，理解課文內(nèi)容

本單元的教學(xué)不能僅停留在提問方法的指導(dǎo)上，還要進(jìn)一步借助問題理解課文，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)本單元的目的是要運用提問策略進(jìn)行閱讀理解，提出問題是為了幫助理解課文。

教學(xué)時，我注重引導(dǎo)學(xué)生借助提出的問題理解課文內(nèi)容，既包括學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時自己提出的問題，也包括教材中以學(xué)習(xí)伙伴和小組合作整理的問題清單等方式提出的問題，讓學(xué)生一邊閱讀一邊提出問題，再一起梳理問題，在解決問題的過程中理解課文。

通過提問，有效促進(jìn)了學(xué)生的深度閱讀，有的學(xué)生開始深思文字背后的含義，有的開始思考故事的角色選擇，有的甚至開始構(gòu)思新的故事內(nèi)容。如：為什么那顆豌豆會讓小女孩好起來了？在生生對話、師生對話中感受到豌豆苗在惡劣的環(huán)境中依然頑強地成長著，豌豆不氣餒、勇敢面對生活的做法，給小女孩帶來了生的希望，有勇氣戰(zhàn)勝病魔，有信心恢復(fù)健康。這是安徒生通過他的文字傳遞出的生命的力量。

普列漢諾夫說：“有教養(yǎng)的頭腦第一個標(biāo)志就是善于提問?！痹谡n堂教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，調(diào)動學(xué)生積極性，激活學(xué)生思維，讓學(xué)生提出自己的問題，誘導(dǎo)學(xué)生一步步進(jìn)行質(zhì)疑、析疑、釋疑，基于學(xué)生的真實問題開展閱讀教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生理解能力的發(fā)展和思維水平的提升，促進(jìn)學(xué)生主動閱讀，這樣才能使課堂教學(xué)更加精彩，讓學(xué)生思維之花慢慢綻放。