常 明

(天津外國(guó)語(yǔ)大學(xué) 天津 300000)

一、我國(guó)教育課程設(shè)計(jì)的發(fā)展

教育是以課程為載體的，課程是教育的單元。處于不同歷史發(fā)展階段的教育，其課程設(shè)計(jì)有著鮮明的特色。課程設(shè)計(jì)(Curriculum design)是一個(gè)有目的、有計(jì)劃、有結(jié)構(gòu)的產(chǎn)生課程計(jì)劃(教學(xué)計(jì)劃)、課程標(biāo)準(zhǔn)(教學(xué)大綱)以及教材等的系統(tǒng)化活動(dòng)，大致由教學(xué)任務(wù)、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)組成的。

總體來(lái)說(shuō)，我國(guó)的課程設(shè)計(jì)發(fā)展主要有以下幾個(gè)階段。

(一)口口相傳時(shí)代

這個(gè)時(shí)代出現(xiàn)了以孔子、孟子為代表的思想家、教育家。授課方式以口頭對(duì)話為主，師生之間主要通過(guò)講寓言、講故事和舉行集會(huì)等方式進(jìn)行教育，并輔以思辨和討論。在這一時(shí)代，知識(shí)的生產(chǎn)和傳播效率較低。在沒(méi)有任何外在技術(shù)手段輔助的情況下，教師通過(guò)“口信”的方式是很難進(jìn)行遠(yuǎn)距離傳播的。因此，教師是課程授課中最重要和寶貴的資源。這一時(shí)期，教師是課程設(shè)計(jì)中的核心環(huán)節(jié)，所有課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)均以教師為中心展開。課程的策略、過(guò)程帶有一定的隨意性和即時(shí)性。

(二)印刷技術(shù)蓬勃發(fā)展時(shí)代

15世紀(jì)西方現(xiàn)代印刷技術(shù)發(fā)明后，印刷機(jī)取代了抄書匠[1]，大大提高了知識(shí)的傳播速度與效率。課程設(shè)計(jì)以印刷的課本、輔導(dǎo)材料為基礎(chǔ)，在教學(xué)任務(wù)、教學(xué)策略、教學(xué)過(guò)程等環(huán)節(jié)均有標(biāo)準(zhǔn)化趨勢(shì)，有利于教育制度的出現(xiàn)、發(fā)展及課程設(shè)計(jì)方式、方法的傳播。

(三)電子傳播時(shí)代

19世紀(jì)30年代，電子工業(yè)急速發(fā)展，產(chǎn)生了大量的信息傳播技術(shù)[1]。1913年，愛(ài)迪生曾經(jīng)預(yù)言：“不久將在學(xué)校中廢棄書本……在未來(lái)的10年里，我們的學(xué)校將會(huì)得到徹底的改造?！痹谶@一階段，課程設(shè)計(jì)中加入了大量聲音、視頻等多種符號(hào)的混合表達(dá)手段，如電報(bào)、廣播、攝影、視頻等。這種傳播媒介避免了文字丟失細(xì)節(jié)的弊端，可以進(jìn)行同步、連續(xù)、超時(shí)空的傳播。教師在課程設(shè)計(jì)中輔以電子手段，極大地豐富了課程資源，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但電子傳播存在弊端，即它仍然是一種“單項(xiàng)傳播”的授課方式，教師想要通過(guò)對(duì)話、考核、作業(yè)等形式來(lái)了解考察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果時(shí)，必須通過(guò)其他媒介才能完成。因此，電子傳播只是課程設(shè)計(jì)中的一個(gè)輔助手段，不能從根本上對(duì)課程設(shè)計(jì)產(chǎn)生變革性的影響。

(四)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代

20世紀(jì)90年代開始，互聯(lián)網(wǎng)計(jì)算機(jī)技術(shù)的興起對(duì)世界產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，給這一時(shí)期的教育模式和教育技術(shù)帶來(lái)了深刻的變革，主要體現(xiàn)在以下方面。

1.教育場(chǎng)景

這一時(shí)期的授課場(chǎng)景不再局限于固定時(shí)間的單一教室中，而可以跨時(shí)空、跨地域完成教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)，使知識(shí)的傳播效率大大提高。

2.傳播模式

不同于以往“單向傳播”為主的模式，這一時(shí)期的教學(xué)可以完成雙向傳播、互動(dòng)教學(xué)，即便是不同地域的“教”“學(xué)”雙方，也能通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)有效溝通與互動(dòng)。

3.定制化教學(xué)模式

隨著信息技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，海量數(shù)據(jù)的收集、整理和分析變得更加容易?！敖獭薄皩W(xué)”雙方在雙向溝通的基礎(chǔ)上，能夠?qū)崿F(xiàn)實(shí)時(shí)的在線數(shù)據(jù)分析，并對(duì)課程安排、教學(xué)方法、教學(xué)策略等方面進(jìn)行優(yōu)化與調(diào)整，從而達(dá)到因材施教、定制教學(xué)的效果。

二、高校教學(xué)課程設(shè)計(jì)的特點(diǎn)

一門好的課程應(yīng)包括以下幾方面的內(nèi)容：1.使學(xué)生學(xué)習(xí)到有意義的知識(shí)；2.促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性；3.有良好的課程引導(dǎo)者——教師；4.師生間、學(xué)生間積極互動(dòng)；5.有效的評(píng)估和成績(jī)?cè)u(píng)定體系。為了使課程能夠達(dá)到以上標(biāo)準(zhǔn)，教育工作者需要全面完善課程設(shè)計(jì)。大學(xué)生的特點(diǎn)決定了高校的課程設(shè)計(jì)與中小學(xué)課程設(shè)計(jì)有著極大的不同。首先，高校中的學(xué)習(xí)者普遍已經(jīng)成年，認(rèn)知能力與學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，對(duì)知識(shí)有較強(qiáng)的理解和吸收能力；其次，高校中的學(xué)習(xí)者社會(huì)化程度較高，信息的獲取手段和媒介較其他層次學(xué)習(xí)者有所擴(kuò)大；再次，高校中的學(xué)習(xí)者日趨成熟，已經(jīng)初步形成世界觀和方法論，對(duì)某些問(wèn)題有獨(dú)立的見解和認(rèn)識(shí)，與施教者能夠產(chǎn)生更加高效與高質(zhì)量的互動(dòng)；最后，高校中的施教者以研究型學(xué)者為主，授課時(shí)往往將所授知識(shí)引入更深入的層次。

綜上所述，高校的課程設(shè)計(jì)應(yīng)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用與意義，應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)課程的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與對(duì)知識(shí)的思考，并輔以教師對(duì)課程的整體掌控與引導(dǎo)，加強(qiáng)“教”與“學(xué)”的溝通與互動(dòng)，確保學(xué)生以適合自己的方式與程度獲取知識(shí)，并能夠在公正與有效的評(píng)價(jià)系統(tǒng)中獲得學(xué)習(xí)效果的反饋。

目前，高校的課程設(shè)計(jì)大部分是以教師為中心的。在學(xué)校范圍內(nèi)，學(xué)校和教師決定學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的進(jìn)度、學(xué)習(xí)的環(huán)境，按統(tǒng)一的規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的數(shù)量和質(zhì)量，控制和調(diào)節(jié)課堂的交流[2]，學(xué)生成了依賴型學(xué)習(xí)者。這種狀態(tài)不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)，也不利于教育教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，教育工作者必須改革高校教育課程設(shè)計(jì)，使其更加關(guān)注學(xué)生主體本身，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與素質(zhì)的提升。

三、大數(shù)據(jù)助力“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校課程設(shè)計(jì)變革

大數(shù)據(jù)是互聯(lián)網(wǎng)廣泛應(yīng)用的產(chǎn)物，有著大量、高速、多樣、價(jià)值高等特點(diǎn)。教育教學(xué)領(lǐng)域存在廣泛而復(fù)雜的大數(shù)據(jù)。2019年2月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》。該文件提出，要加快信息化時(shí)代教育變革，建設(shè)智能化校園[3]，統(tǒng)籌建設(shè)一體化智能化教學(xué)、管理與服務(wù)平臺(tái)。在現(xiàn)代信息技術(shù)的支持與推動(dòng)下，在國(guó)家政策的引導(dǎo)下，教育界產(chǎn)生了很多新興的教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)課堂的單向傳輸模式，充分發(fā)掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)熱情與動(dòng)力。信息平臺(tái)的興起催生了大量教學(xué)數(shù)據(jù)。這些數(shù)據(jù)多為視頻、圖片、語(yǔ)音等半結(jié)構(gòu)化或非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)[4]，有實(shí)時(shí)傳輸響應(yīng)的需求，有深入挖掘其內(nèi)在價(jià)值的意義[5]。借助先進(jìn)的大數(shù)據(jù)技術(shù)，一方面，能實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的雙向、實(shí)時(shí)溝通，為課堂注入活力，激發(fā)教師和學(xué)生的主動(dòng)性、能動(dòng)性，獲得雙方的一致好評(píng)，取得顯著成效。另一方面，隨著新興教育平臺(tái)的不斷深入開發(fā)與使用，平臺(tái)上數(shù)據(jù)的不斷累積與更新，形成了數(shù)量可觀的大數(shù)據(jù)集群。深入挖掘并充分利用好大數(shù)據(jù)，能加快推動(dòng)人才培養(yǎng)模式改革，實(shí)現(xiàn)規(guī)?；逃c個(gè)性化培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合。

大數(shù)據(jù)對(duì)于教育課程設(shè)計(jì)變革的影響主要體現(xiàn)在：

在“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下，教育系統(tǒng)無(wú)時(shí)不刻不在產(chǎn)生新的數(shù)據(jù)。教師與學(xué)生的“教”與“學(xué)”行為全都會(huì)以數(shù)據(jù)信息的形式存儲(chǔ)下來(lái)。教學(xué)內(nèi)容，如教案、圖片、聲音、視頻等，在各類終端中傳輸，也會(huì)形成大量的教學(xué)數(shù)據(jù)。所有這些在網(wǎng)絡(luò)中傳輸或存儲(chǔ)的數(shù)據(jù)都是教學(xué)大數(shù)據(jù)的提供者，為數(shù)據(jù)的運(yùn)行提供了支撐。教育者應(yīng)充分挖掘和有效利用這些數(shù)據(jù)，將其轉(zhuǎn)化為有價(jià)值的信息。這是順利推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教育課程設(shè)計(jì)變革的關(guān)鍵所在。

在先進(jìn)的大數(shù)據(jù)分析與挖掘技術(shù)的指導(dǎo)下，教師可以將教學(xué)大數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)變成為有研究?jī)r(jià)值的教育設(shè)計(jì)信息，如教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度、學(xué)生接受知識(shí)速度、學(xué)生學(xué)習(xí)能力判斷、知識(shí)缺陷發(fā)現(xiàn)等。這些信息可幫助教師及其他教學(xué)決策者及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，修訂教學(xué)方案，最大程度地幫助學(xué)習(xí)者，使他們能夠根據(jù)現(xiàn)狀做出改進(jìn)。這種“教”與“學(xué)”的雙向溝通是循環(huán)往復(fù)、不間斷進(jìn)行的，且在信息技術(shù)的幫助下，可以實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)、及時(shí)的溝通與反饋，不斷推進(jìn)精準(zhǔn)教學(xué)與精準(zhǔn)學(xué)習(xí)。

四、總結(jié)

教育是一個(gè)國(guó)家的重中之重，沒(méi)有良好的教育就無(wú)法培養(yǎng)出合格的人才。高等教育發(fā)展水平更是國(guó)家綜合實(shí)力和現(xiàn)代化程度的主要衡量指標(biāo)[6]。課程是教育整體中的一個(gè)細(xì)胞，雖然細(xì)小，但支撐起了教育的構(gòu)架。教育要從一門課程、一個(gè)課時(shí)做起。合理、豐富、多維、雙向甚至多向的課程設(shè)計(jì)能夠助力“教”“學(xué)”共進(jìn)。在大數(shù)據(jù)技術(shù)的輔助下，教育工作者可以不斷優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，為教育教學(xué)改革的深入發(fā)展提供支持。