何登元

(甘肅省東鄉(xiāng)縣龍泉學(xué)校 甘肅臨夏 731400)

一、提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的現(xiàn)實意義

在學(xué)校的教育教學(xué)中，課堂教學(xué)是基本的形式，也是最重要的環(huán)節(jié)。教師要想提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量，就要從課堂教學(xué)效率的角度出發(fā)。我國的教育教學(xué)從20世紀80年代發(fā)展至今，教學(xué)觀念發(fā)生了較大的變化。而在新課程改革的背景下，新的教學(xué)理念從理論性研究到實踐性應(yīng)用的過程，不僅促進了學(xué)生綜合能力的提升，而且學(xué)生在實際的課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)態(tài)度價值觀也發(fā)生了較大改變，學(xué)生的知識應(yīng)用能力以及各項技能都得到了有效的鍛煉。在某種程度上，減輕了學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)。針對于上述的這些優(yōu)勢，在整個教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變?yōu)榭刹僮餍越虒W(xué)策略的過程中，教師的課堂教學(xué)效率也得到了顯著提升。因此，課堂教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量之間存在密切的聯(lián)系。[1]

表1 為我國數(shù)學(xué)教學(xué)理念的變化歷程圖示

二、GX學(xué)習(xí)觀與GX教學(xué)觀

目前，在我國的初中教育教學(xué)中，學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)超出了其承載范圍，中等學(xué)生、差等學(xué)生普遍覆蓋在初中教育教學(xué)中，GX學(xué)習(xí)觀與GX教學(xué)觀中的“GX”意思指的是高效，GX學(xué)習(xí)觀與GX教學(xué)觀的主要理念就是遠離形式化教學(xué)觀念，重視教育教學(xué)的實質(zhì)也就是核心價值，從數(shù)學(xué)學(xué)科的培養(yǎng)性、發(fā)展性角度出發(fā)，提倡通過先做后說、師生共同參與的實踐教學(xué)模式，促進教學(xué)效率的循環(huán)上升。同時，教師在授課的過程中，要側(cè)重于“開門見山”“適當(dāng)集中”。實際上，教學(xué)觀念是教師對于課堂教學(xué)開展的理解和看法，教師在實際的課堂教學(xué)中，能夠不自覺的受教學(xué)觀所引導(dǎo)，進行某種教學(xué)活動與教學(xué)行為。雖然，當(dāng)前教育教學(xué)改革中，教師在教學(xué)觀念和模式上都進行了相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。但是，教師不能一味的追求質(zhì)量。因此，在GX教學(xué)觀與學(xué)習(xí)觀的理論下，教師應(yīng)以45分鐘高效課堂教學(xué)，讓學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)得到一定程度的降低，以轉(zhuǎn)變學(xué)生對學(xué)科知識的學(xué)習(xí)態(tài)度和價值觀，促進教師教學(xué)質(zhì)量的進一步提升。[2]

三、GX教學(xué)觀下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提升策略

(一)開門見山，明了主題

學(xué)生在參與實際的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，普遍的形式為接收型，數(shù)學(xué)知識貼近生活化，來源于現(xiàn)實，且應(yīng)用于現(xiàn)實。但并不是一切教學(xué)活動的開展都從現(xiàn)實生活開始，這句話不僅映射著數(shù)學(xué)學(xué)科的知識內(nèi)容較為抽象，而且還側(cè)重表述了數(shù)學(xué)形式化教學(xué)的掌控。GX教學(xué)觀中的淡化形式并不是沒有形式化，而是主張教師在開展課堂教學(xué)的過程中，可將生活素材、題材及相應(yīng)的資料，以課前導(dǎo)入的方式，直接引出相應(yīng)的公式定理。從而保證教師所設(shè)計的課堂教學(xué)活動“不過久”的在外圍游弋，教學(xué)能夠直達重點、凸顯教材核心內(nèi)容，課堂教學(xué)時間也得到了有效的利用。[3]

例如，教師在講授“完全平方和/差”的公式中，就可以將學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的多項乘法公式引入到課堂教學(xué)中。首先，教師提出(3x+2)2，要求學(xué)生思考其計算方法；其次，教師引出(a+b)2=a2+2ab+b2。針對這一教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以不用進行一系列的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)。因此，開門見山對于提升課堂教學(xué)效率是較為重要的途徑。

(二)先做后說，以練促學(xué)

GX理論中的“先做后說”認同學(xué)生在實際的課堂學(xué)習(xí)中模仿練習(xí)、機械記憶。但是，GX理論在此基礎(chǔ)上，更側(cè)重于學(xué)生在練習(xí)、記憶階段中的學(xué)習(xí)感悟和練習(xí)體驗。先做后說中的“說”包含兩個層面：一是教師的課堂講授；二是學(xué)生的課堂提問、課堂學(xué)習(xí)見解。因此，先做后說主張在操作時間之后，能夠提出學(xué)習(xí)感悟和體現(xiàn)自己的思維過程，實現(xiàn)教學(xué)問題交流的有效性，從而完成整體認知框架的構(gòu)建。

(三)變式演練，合作構(gòu)建

新課堂改革下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)，側(cè)重于學(xué)生在相應(yīng)的學(xué)期內(nèi)能夠通過必需的、有價值的知識獲取前提下，實現(xiàn)自身的數(shù)學(xué)思維能力，以及解題能力的提升。教師在課堂教學(xué)中，進行變式演練時，應(yīng)注重學(xué)生完成相應(yīng)的機械記憶和解題訓(xùn)練。然后，教師帶領(lǐng)學(xué)生從低層次的模仿練習(xí)向高層次的變式演練邁進，在促進學(xué)生數(shù)學(xué)知識框架完整構(gòu)建的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)教學(xué)活動效率的提升。[4]

(四)分層循環(huán)，多元評價

學(xué)生對于一個學(xué)科知識的學(xué)習(xí)與認知，是通過長久的積累，逐步形成的，不同的學(xué)生在面對同樣的知識時，往往會存在一定程度的差異。而針對這一差異，教師應(yīng)尊重學(xué)生認知規(guī)律的特殊性。本文所提出的分層循環(huán)為因材施教的具體化，主張在已有的知識框架上，重新幫助學(xué)生構(gòu)建認知框架。而多元評價則指的是激勵教學(xué)，教師通過結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況進行相應(yīng)的評價，從而提升師生交互，促進課堂教學(xué)效率的提升。

四、結(jié)束語

教師要想提升自身的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，“課堂教學(xué)”是關(guān)鍵所在。在新課標課程體系的教育教學(xué)中，教師是主要的執(zhí)行者，依據(jù)相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，結(jié)合教材內(nèi)容為學(xué)生展開課堂教學(xué)，教師是課堂教學(xué)進程的主導(dǎo)者，課堂教學(xué)效率的高低，在某種程度上依賴于教師教學(xué)工作的質(zhì)量。