彭淑珍

(福建省南平地區(qū)武夷山市嵐谷中學 福建武夷山 354311)

素質教育理念的提出，以及在教育領域中的合理利用，無形中對很多學科提出了非常高的要求。核心素養(yǎng)已經(jīng)逐漸成為各大學科教師教學時，非常重要的中心思想。同時，也是教師教育教學要圍繞的主題。對生物教學而言，要想培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，教師必須意識到概念教學在其中的重要性。無論是從社會參與角度出發(fā)，或者是從文化修養(yǎng)角度出發(fā)，都要與概念之間建立良好的合作關系。概念是指對各種不同類型事物進行抽象性的概括者分析。生物學概念一直都是生物教學過程中非常重要的一部分。

一、基于核心素養(yǎng)的生物學教學研究

(一)建構基礎性概念分析

無論是任何一門學科，都必須要有相對應的概念作為基礎。這些概念不僅是知識思維的產(chǎn)物，也是思維的起點、動力。生物是一門理論與實踐相互結合的學科，除了要讓學生掌握一些最基本的理論概念知識外，還要引導學生通過一系列的實驗操作，對這些理論性的概念進行驗證。教師在概念教學開展過程中，可以與教材內容、學生的主體情結合，適當為學生創(chuàng)設符合實際要求的問題情境。這樣，不僅可以引導學生養(yǎng)成自主學習的意識和能力，而且還能激發(fā)學生的思維思考能力。

例如，教師在教學“生態(tài)系統(tǒng)”一節(jié)課時，可以先讓學生提出問題，讓學生可以帶著問題對教學視頻進行觀察和分析。視頻中主要展示的畫面是在一片森林中，有很多植物，小鳥也在林中嘰嘰喳喳，蜘蛛正在織網(wǎng)，陽光傾灑在林間，小溪在嘩嘩作響，而小溪旁邊則有一些小雨傘狀的蘑菇。由此，教師可以向學生提出問題，問題要注意層層遞進，讓學生對這些問題在理解的基礎上，可以在自己的腦海中形成獨有的思維，帶著這些問題投入到視頻的觀看中[1]。

教師可以通過提出一些問題，引起學生的思考。比如，“當你走進一片森林的時候，你會看見哪些生物？”“這些生物想要實現(xiàn)好的生存，必要的條件有哪些？”“如果森林當中的部分植物遭受到嚴重的損害，那其他的生物是否會受到相對應的影響？對整片森林的環(huán)境遭受破壞有影響？”等。教師還可以引導學生以小組為單位，對這些問題進行深入的討論和分析，教師要正確面對學生提出的質疑。這種教學方式，學生不僅可以在腦海中對“生態(tài)系統(tǒng)”的概念進行合理的構建和利用，而且一定范圍之內的生物與環(huán)境相互之間可以形成統(tǒng)一整體，這種統(tǒng)一整體就是學生學習到的生態(tài)系統(tǒng)。

(二)區(qū)分容易混淆的概念

比較可以看作是理解和思維的基礎部分。在日常生活過程中，人們通常情況下會通過各種不同方式的比較，對世界上的各種事物進行了解。比較可以看作是人類思維中最基本的一種方式，也是創(chuàng)造性思維在培養(yǎng)時，非常重要的措施。教師在生物教學過程中，很多內容在表達方面比較相似，具有非常強的模糊性特征。由于生物知識比較復雜，學生容易產(chǎn)生知識混淆的情況。比如，植物細胞和動物細胞在結構的劃分，以及具體組成部分等方面。

為了保證學生的生物學習進程可以有所提升，避免學生對知識點產(chǎn)生嚴重的混淆情況。教師在教學時，可以通過列表比較的方式，幫助學生對相同的知識點進行合理的劃分。比如，在對光合作用及呼吸作用進行劃分時。光合作用是指植物可以通過葉綠體，利用光能直接將二氧化碳轉變成可以儲存能量的有機物。比如，人們常見的淀粉等。同時，光合作用也是氧氣在釋放時的整個過程。細胞通過對氧氣的利用，可以直接將部分有機物分解成為二氧化碳、水[2]。同時，在整個儲存過程中，有機物自身的能量就會被逐漸釋放出來，提供給生命體，這整個過程可以稱之為呼吸作用。教師在教學過程中，如果只是單純通過這樣的方式進行教學，學生在遇到這些概念時，會出現(xiàn)了嚴重的混淆。因此，可以利用列表的方式，讓學生一目了然。

表1 光合作用和呼吸作用的列表比較分析表

二、基于核心素養(yǎng)的生物學實踐

教師在日常教學過程中，如果單純依靠理論知識，不僅容易引起學生的厭煩心理，而且教學效果也不理想。實踐出真知。教師只有通過實踐操作，引導學生自己進入到整個體驗和探究的過程中，并通過一系列的實驗、觀察及分析等，不僅可以鍛煉學生的實踐操作能力，還可以滿足學生在日常學習過程中的基本要求。比如，在對種子萌發(fā)環(huán)境條件進行學習的時候，很多學生在學習時，會形成一種錯誤的認知，他們認為“種子的萌發(fā)需要依靠光來實現(xiàn)”。教師可以直接將這一問題還給學生，讓學生通過自己的實踐，對這一理論進行驗證，最終得出結論種子的萌發(fā)并不需要依賴光。

三、結束語

教師在開展生物教學時，要將核心素養(yǎng)作為學生的主要培養(yǎng)目標。這樣，不僅有利于培養(yǎng)學生的“學科素養(yǎng)”，還可以提高生物教學的效率和質量，充分發(fā)揮學生在課堂中的主體作用。