何榮譽 刁一峰 陳 燦

（[1]湖南生物機電職業(yè)技術學院 湖南·長沙 410126；[2]湖南農(nóng)業(yè)大學東方科技學院 湖南·長沙 410128）

0 前言

實踐教學是職業(yè)教育的顯著特點，是培養(yǎng)學生實踐操作能力的關鍵途徑。校內(nèi)實訓基地是學生獲得專業(yè)技能的主要場所，在高職院校持續(xù)擴招的背景下，構(gòu)建基于所有制的校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地不僅是推進產(chǎn)教融合、校企合作的創(chuàng)新之舉，也是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)需求與人才培養(yǎng)零距離對接的關鍵手段。然而校內(nèi)實訓基地在建設的過程中還存在諸多問題，因此本文結(jié)合實踐調(diào)查，闡述職業(yè)院校在實訓基地建設中引入非公資本，借助社會力量，構(gòu)建校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地，以此實現(xiàn)產(chǎn)教融合，構(gòu)建具有新時代特征的辦學模式。

1 混合所有制校內(nèi)實訓基地建設的新內(nèi)涵

基于我國高職院校擴招政策的實施，社會對職業(yè)教育成效的關注更加緊密，尤其是對人才專業(yè)技能的要求更加嚴格。學生實踐技能的培養(yǎng)離不開實訓基地的支撐，實訓基地不僅是學生參與技能鍛煉的有效載體，也是學生獲悉就業(yè)崗位信息的重要途徑。當前我國正處于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的關鍵時期，創(chuàng)新驅(qū)動、轉(zhuǎn)型升級成為新時代經(jīng)濟發(fā)展的顯著特征，尤其是工業(yè)領域的深度調(diào)整對職業(yè)院校人才的培養(yǎng)需求更為迫切，如何培養(yǎng)出符合企業(yè)需求的人才，保證學生既畢業(yè)就就業(yè)成為職業(yè)教育工作者所必需要思考的問題。校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地就是企業(yè)與學校共建校內(nèi)實訓基地，基地建設一般由學校提供場地，企業(yè)提供技術或者管理等，基于企業(yè)生產(chǎn)任務實施實踐性培訓，以此達到產(chǎn)教融合的效果。

混合所有制校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地的建設充分體現(xiàn)了新時代職業(yè)教育的特征，展現(xiàn)了職業(yè)教育的本職內(nèi)涵。構(gòu)建混合所有制校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地就是對照企業(yè)崗位的要求，將合作企業(yè)納入到校內(nèi)實訓基地建設中，在生產(chǎn)過程中引入教學內(nèi)容，校企共同制定產(chǎn)教結(jié)合的實施性教學計劃，實施“工學交替、學做結(jié)合”人才培養(yǎng)，滿足企業(yè)人才培養(yǎng)需求，解決企業(yè)部分生產(chǎn)任務，實現(xiàn)學校人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的有效對接，讓教師學到技術、學生加入生產(chǎn)，產(chǎn)生效益，校企共贏，共生共榮?；旌纤兄茖嵱柣亟ㄔO的最突出特點是吸納企業(yè)、行業(yè)管理者等多方力量共同投資、共同管理、共享建設成果，不僅放大了實訓基地集產(chǎn)、教、研、訓、賽于一體的功能，而且增強了職業(yè)學校的辦學活力?；旌纤兄茖嵱柣氐幕A模式是地方政府主導、社會資本投入、行業(yè)協(xié)會資源入股、學校技術入股。

2 制約混合所有制校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地產(chǎn)教融合辦學的因素

（1）校企目標不一致影響發(fā)展的深度。生產(chǎn)性實訓教學過程中，企業(yè)重點考慮生產(chǎn)效果，追求經(jīng)濟效益，這會導致教學實踐功能不足；學校重點考慮實踐教學效果，這會影響生產(chǎn)性效果不足。追求目標的側(cè)重不同導致校企合作過程中意見不一致，這在很大程度上會影響校企合作的深度和廣度。靠人情、靠關系解決此類矛盾不是長久之計，必須創(chuàng)新內(nèi)部管理體制，完善日常運行機制，加強基地的規(guī)范化管理，以制度規(guī)定的形式明確此類問題的解決辦法。

（2）生產(chǎn)性實訓基地運行機制不健全，存在較大的行政色彩?；诨旌纤兄频男?nèi)生產(chǎn)性實訓基地雖然突出了市場的主導性，但是根據(jù)調(diào)查高職院校的生產(chǎn)性實訓基地仍然存在管理機制不健全的問題，例如在生產(chǎn)性實訓基地管理中存在責任不清晰、產(chǎn)權不明確的問題，尤其是關于生產(chǎn)產(chǎn)品的利潤歸屬問題存在較大的分歧，制約實踐性實訓基地建設的積極性。例如在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)性實訓基地管理中缺乏對產(chǎn)品市場生產(chǎn)損失的規(guī)定，導致其運行存在較大的問題。

（3）師資隊伍建設有待完善，“雙師型”隊伍數(shù)量不足。混合所有制生產(chǎn)型實訓基地實現(xiàn)了校內(nèi)實訓與實際生產(chǎn)的有機結(jié)合，高職院校在實施生產(chǎn)性實訓教學的過程中需要依賴于豐富的“雙師型”教師隊伍。但是根據(jù)調(diào)查在生產(chǎn)型實訓基地教學的過程中存在教師配置不合理的問題：一方面基于生產(chǎn)型實訓基地的制約，高職院校教師認為生產(chǎn)性實訓基地是企業(yè)生產(chǎn)的場所，學生參加生產(chǎn)線實訓鍛煉主要是需要生產(chǎn)企業(yè)師傅的指導，因此高職院校教師參與實際生產(chǎn)的積極性不高，甚至部分教師都不了解具體生產(chǎn)的技能；另一方面生產(chǎn)企業(yè)工匠師傅與高職教師之間缺乏溝通，導致高職院校教師隊伍的整體素質(zhì)不高。在生產(chǎn)性實訓基地建設的過程中既需要高職理論教師的專業(yè)理論知識，也需要企業(yè)工匠師傅的豐富經(jīng)驗，只有二者有效對接才能促進生產(chǎn)性實訓教學質(zhì)量，然而實踐中二者溝通不暢使得教師隊伍的整體素質(zhì)相對不高。

3 構(gòu)建基于混合所有制校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地產(chǎn)教融合模式的對策

（1）明確生產(chǎn)性實訓基地人才培養(yǎng)目標，突出實踐技能的培養(yǎng)。隨著高職教育的供給改革，為社會培養(yǎng)實用型專業(yè)人才是高職院校教學工作的根本目的。校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地是學生技能與社會崗位零距離對接的重要平臺，面對混合所有制校內(nèi)生產(chǎn)性實訓教學的特點，高職院校必須要建立明確的教學目標，突出職業(yè)教育的技能培養(yǎng)：一是高職院校要與生產(chǎn)企業(yè)共同協(xié)商，制定完善的人才培養(yǎng)目標。生產(chǎn)線企業(yè)參與到校內(nèi)實訓基地建設中不僅降低了校企合作程度不高的問題，而且還進一步增強了二者的對接深度。例如在人才培養(yǎng)目標制定上，通過引入生產(chǎn)企業(yè)的意見可以進一步提高人才培養(yǎng)的精準度；二是要在校內(nèi)生產(chǎn)性實訓教學中突出優(yōu)勢特色產(chǎn)業(yè)的構(gòu)建。生產(chǎn)線實訓基地建設必須要具有前瞻性與技術性，學生通過積極參加生產(chǎn)性實訓鍛煉既可以獲得本行業(yè)中最先進的技能，也是接觸到更大的企業(yè)，從而提高就業(yè)率。

（2）創(chuàng)新運行管理機制，發(fā)揮市場主導性。在校內(nèi)生產(chǎn)性實踐基地教學管理中，高職院校與企業(yè)必須要建立完善的運行管理機制：一是要建立利益驅(qū)動機制。高職學校參與校企合作的利益是能更好地培養(yǎng)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展所需要的人才，而企業(yè)參與校企合作初衷是為了獲得高校的核心技術或者較低的經(jīng)營場地、人力資源成本。在合作進程中，兩者可找到利益的結(jié)合點：高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)、儲備和使用。因此，“校企一體化”辦學的驅(qū)動機制關鍵在于如何在最大程度上培養(yǎng)滿足企業(yè)需求的高素質(zhì)技能型人才；二是建立激勵機制。激勵就是國家要加強對生產(chǎn)性企業(yè)的支持力度，給予優(yōu)惠的財稅政策支持。而高職院校則要最大程度的降低生產(chǎn)性企業(yè)的成本支持，尤其是在產(chǎn)品銷售利潤分配上要向企業(yè)傾斜，體現(xiàn)出高職院校的公益性。

（3）加強師資隊伍建設，大力培養(yǎng)“雙師型”教師。生產(chǎn)性實訓教學離不開優(yōu)秀的生產(chǎn)企業(yè)工匠與具有扎實理論知識的高職教師。在混合所有制校內(nèi)生產(chǎn)性實訓教學的過程中，高職院校與企業(yè)必須要加強合作，強化優(yōu)秀人才的共享：一方面生產(chǎn)企業(yè)要重視人才培養(yǎng)工作，尤其是對于高職學生要體現(xiàn)出尊重。高職院校具有豐富的理論知識和較強的實踐能力，相信在未來高職院校畢業(yè)的學生必將成為推動我國機械制造業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的主力軍，因此企業(yè)要關心學生，為學生提供富有鍛煉意義的生產(chǎn)性崗位，鼓勵學生積極參與到生產(chǎn)企業(yè)產(chǎn)品創(chuàng)新研發(fā)中；另一方面高職院校要加強“雙師型”教師的建設，鼓勵高職院校教師積極參與到生產(chǎn)過程中，通過與生產(chǎn)企業(yè)工匠師傅的溝通，增強自身的實踐應用技能。具體而言就是教師要加強與企業(yè)工匠師傅們的學習交流，深入企業(yè)生產(chǎn)一線，虛心學習，努力提升專業(yè)實踐教學能力。學生要尊重師傅，多看多問多練多思，虛心好學，勤學苦練，在實操中提升專業(yè)技能，早日成為技術能手。

（4）對接企業(yè)績效構(gòu)建多元化的教學評價模式?；旌纤兄葡?，由行業(yè)、企業(yè)、學校對學生共同開展考核評價，行、企、校三方依據(jù)培養(yǎng)目標，按企業(yè)技能要求、行業(yè)素質(zhì)評判、學校成績考核三個維度對學生進行考核評價，并將考評結(jié)果作為錄用學生的一個重要指標，考評不合格的不予畢業(yè)、不推薦工作，徹底改變了過去學校既是運動員又是裁判員的狀況，將行業(yè)、企業(yè)也加入到對學生的考核評價中，這樣他們對自己所參與的考評結(jié)果也認同，這種多元化的教學評價模式有效提高了產(chǎn)教融合辦學效果。

4 結(jié)語

總之，推進校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設是提高校企合作深度、實現(xiàn)產(chǎn)教融合的創(chuàng)新之舉，因此基于制約混合所有制校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地產(chǎn)教融合辦學的因素，需要我們立足于職業(yè)教育優(yōu)勢，通過系統(tǒng)的教學體系改革，促進產(chǎn)教融合辦學模式的高質(zhì)量發(fā)展。