鄭曉冰

（泉州幼兒師范高等?？茖W(xué)校 公共教學(xué)部，福建 泉州 362000）

21世紀(jì)以來，“大數(shù)據(jù)”“云計(jì)算”“人工智能”等新一代信息技術(shù)成果，在教育領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用。2018年4月，教育部發(fā)布《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，標(biāo)志著我國(guó)教育信息化由1.0向2.0邁進(jìn)，國(guó)內(nèi)各地區(qū)的中小學(xué)致力于智慧校園的建設(shè)，將新興信息技術(shù)融于校園升級(jí)改建，為學(xué)生提供智慧學(xué)習(xí)環(huán)境；將創(chuàng)客空間作為校本課程的主要環(huán)境和學(xué)習(xí)內(nèi)容，探索STEAM教育、創(chuàng)客教育等新教育模式；將創(chuàng)建創(chuàng)客空間和開設(shè)相應(yīng)創(chuàng)客課程作為推進(jìn)創(chuàng)客教育的主要舉措。本文在總結(jié)創(chuàng)客教育的非主流文化、車庫(kù)文化和DIY文化演變基礎(chǔ)上，提出創(chuàng)客課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)需要多個(gè)學(xué)科知識(shí)的深度融合。創(chuàng)客教育需要基于真實(shí)場(chǎng)景，一般都是學(xué)生生活中遇到的問題或者是一些新穎的想法，由學(xué)生自己提出，然后利用相應(yīng)的工具和知識(shí)去實(shí)現(xiàn)。創(chuàng)客教育目的是要解決學(xué)生自己提出的問題，以結(jié)果為導(dǎo)向，要有最后成品，可以借用不同的工具和理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合解決問題的能力。更看重學(xué)生獨(dú)立的創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，學(xué)生需要有自己的創(chuàng)意，并努力將其轉(zhuǎn)化為實(shí)現(xiàn)，教師則扮演著支持者的角色，不會(huì)過多干預(yù)學(xué)生的想法，不需預(yù)設(shè)太多具體的問題以及講授固定的知識(shí)體系。

一、小學(xué)創(chuàng)客教育及其面臨的問題

教育涉及教師、學(xué)生以及教育媒介等諸多因素，通過現(xiàn)代信息技術(shù)促使教育媒介智慧化變革是實(shí)現(xiàn)智慧教育的有效手段，創(chuàng)客教育是智慧教育的重要途徑之一。創(chuàng)客教育的核心在于“創(chuàng)”字[1]。開設(shè)相應(yīng)的創(chuàng)課是學(xué)校實(shí)施創(chuàng)客教育的先決條件，創(chuàng)課首先要具備課程的一般性質(zhì)，其次必須服從于創(chuàng)客教育的總體目標(biāo)，且課程內(nèi)容與當(dāng)前的新興信息技術(shù)密不可分。對(duì)于小學(xué)生而言，創(chuàng)課在他們眼中更像是一門發(fā)明創(chuàng)造的課程，他們可以在創(chuàng)客空間玩樂高，設(shè)計(jì)小作品，將創(chuàng)新創(chuàng)造付諸實(shí)踐，自身興趣發(fā)展遠(yuǎn)大于外界施加的教育本身。新課改背景下的三級(jí)課程管理政策奠定了校本課程的重要地位。校本課程相對(duì)于傳統(tǒng)課程而言，具備一定的獨(dú)特性和原生性。它是各級(jí)各類學(xué)校的教師個(gè)體或教師團(tuán)隊(duì)在分析學(xué)校實(shí)際情況后，針對(duì)特定的學(xué)生集體，為達(dá)到一定的教育目標(biāo)而自主設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施的課程，是動(dòng)態(tài)的、不斷完善的校本課程開發(fā)過程中的產(chǎn)物。

目前，小學(xué)創(chuàng)客教育面臨的問題集中在以下幾個(gè)方面：第一，沒有完整的創(chuàng)課課程體系，教師在進(jìn)行備課時(shí)，多半從網(wǎng)上參考已有的教學(xué)案例，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，缺乏自主創(chuàng)新意識(shí)；第二，課程內(nèi)容單一，以Scratch圖形編程語言作為主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，部分學(xué)生對(duì)其缺乏興趣；第三，由于師資匱乏、硬件設(shè)施條件有限等因素，創(chuàng)客教育的實(shí)施對(duì)象并不面向全體學(xué)生，而是通過選拔的方式挑選部分學(xué)生組成小班化的教學(xué)模式，造成創(chuàng)客教育只是面向一小部分人的教育；第四，課程目標(biāo)不明確，缺乏具體的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)客教育的教學(xué)效果并不理想。其中一個(gè)重要原因是教師在面對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)時(shí)，沒有能夠充分利用智慧教育環(huán)境，超越了單純的技能訓(xùn)練層面，建立起多學(xué)科交叉的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

為解決這些問題，學(xué)校需要付出諸多努力，突破口就是設(shè)計(jì)與開發(fā)相應(yīng)的創(chuàng)客教育校本課程，以校本課程為載體，推進(jìn)創(chuàng)客教育的開展。

二、基于智慧教育的小學(xué)創(chuàng)客教育校本課程設(shè)計(jì)

(一)課程目標(biāo)向培養(yǎng)“智慧人”轉(zhuǎn)變

在2018年全國(guó)教育大會(huì)上，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，培養(yǎng)什么人，是教育的首要問題。在制定校本課程的目標(biāo)時(shí)，也應(yīng)密切關(guān)注時(shí)代發(fā)展，將課程目標(biāo)的制定上升到培養(yǎng)什么人的高度。從知識(shí)至上，培養(yǎng)高學(xué)歷的人才，到如今的“知行創(chuàng)”統(tǒng)一，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)造型人才，“轉(zhuǎn)識(shí)為智”已經(jīng)成為當(dāng)代教學(xué)發(fā)展的基本價(jià)值走向[2]。因此，校本課程的課程目標(biāo)應(yīng)致力于將學(xué)生培養(yǎng)成具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)造能力的新時(shí)代“智慧人”。

(二)課程內(nèi)容的多元化與時(shí)代性

校本課程作為學(xué)校課程體系當(dāng)中的一部分，更大程度上是一種補(bǔ)充和完善，其中一個(gè)非常重要的作用就是滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要。因此，校本課程應(yīng)設(shè)計(jì)多元化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不僅體現(xiàn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容的多樣化，還應(yīng)在難易程度等方面進(jìn)行梯度區(qū)分，以供學(xué)習(xí)者根據(jù)自身實(shí)際自主選擇。此外，課程內(nèi)容的選擇應(yīng)該密切聯(lián)系時(shí)代發(fā)展，在學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇上應(yīng)該避免過時(shí)、泛化、重復(fù)、遠(yuǎn)離社會(huì)等問題。時(shí)代不停在發(fā)展，技術(shù)也在不斷更新?lián)Q代，此時(shí)流行的新興技術(shù)彼時(shí)可能就已經(jīng)被淘汰，這就要求校本課程的開發(fā)也應(yīng)緊跟時(shí)代步伐，學(xué)校可以設(shè)置專門的校本課程研發(fā)部門，做到校本課程資源的及時(shí)更新與調(diào)整。

(三)課程學(xué)習(xí)環(huán)境的開放性

創(chuàng)客空間是校本課程的主要學(xué)習(xí)環(huán)境。一線校園創(chuàng)客實(shí)踐者謝作如指出，中小學(xué)的創(chuàng)客空間建設(shè)是為滿足學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的需求，為他們提供“用知識(shí)”的機(jī)會(huì)，努力將他們的奇思妙想實(shí)現(xiàn)出來[3]。智慧教育時(shí)代對(duì)課程學(xué)習(xí)環(huán)境提出了新的要求，適應(yīng)智慧教育理念的創(chuàng)客空間應(yīng)該能夠突破時(shí)間和空間的限制，最大化地實(shí)現(xiàn)時(shí)空的開放性。具體而言，就是線上虛擬空間與線下實(shí)體空間相互融合的個(gè)人－集體交互學(xué)習(xí)空間。隨著虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、移動(dòng)技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用，構(gòu)建跨越時(shí)空的虛實(shí)融合的新型創(chuàng)客空間已經(jīng)成為一種趨勢(shì)。

(四)課程資源的多樣性與立體化

課程資源是指學(xué)生在進(jìn)行校本課程學(xué)習(xí)時(shí)所能利用到的所有學(xué)習(xí)資源。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)資源以紙質(zhì)媒體居多，如教材等，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，國(guó)家大力推行“互聯(lián)網(wǎng)+”教育，課程資源的表現(xiàn)形式已經(jīng)變得豐富多樣。以MOOC為代表的網(wǎng)絡(luò)課程資源、以微課或翻轉(zhuǎn)課堂為代表的微視頻等學(xué)習(xí)資源，使隨處可學(xué)、隨時(shí)可學(xué)變?yōu)榭赡?。智慧教育時(shí)代下的校本課程資源也應(yīng)形式多樣，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。此外，實(shí)現(xiàn)校本課程資源的有效利用，還應(yīng)做到線上教學(xué)與線下教學(xué)相融合、線上到線下翻轉(zhuǎn)互動(dòng)以及線下到線上資源拓展等，實(shí)現(xiàn)課程資源的立體化運(yùn)用。

(五)課程評(píng)價(jià)的個(gè)性化與智能化

應(yīng)試教育一直以來飽受詬病的一條重要原因就是它以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，過于單一性和片面化。新課改強(qiáng)調(diào)，課程評(píng)價(jià)應(yīng)重視發(fā)展，注重過程。重視發(fā)展，即應(yīng)該以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，看到學(xué)生的長(zhǎng)處，以激勵(lì)的方式促使學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳發(fā)展。校本課程很大程度上就是為了滿足學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展需要，因此課程評(píng)價(jià)更應(yīng)注重發(fā)展性[4]。注重過程，即評(píng)價(jià)不應(yīng)只看最后的結(jié)果，在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，都應(yīng)貫穿及時(shí)有效的反饋性評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)情況，加以調(diào)整和改善。在校本課程的學(xué)習(xí)過程中，可以利用線下課堂攝像錄播、線上網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)記錄等方式，對(duì)學(xué)生的作業(yè)作品、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)進(jìn)度等進(jìn)行全程記錄，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)此進(jìn)行全面分析，實(shí)現(xiàn)課程的全程智能化評(píng)價(jià)[5]。

三、基于智慧教育的小學(xué)創(chuàng)客教育校本課程開發(fā)

(一)需求評(píng)估

小學(xué)創(chuàng)客教育校本課程開發(fā)可以借鑒其他校本的成功經(jīng)驗(yàn)，但它絕對(duì)不是一個(gè)完全模仿的過程，它對(duì)于學(xué)校而言是一個(gè)創(chuàng)新活動(dòng)，因而要以學(xué)校的具體情況作為設(shè)計(jì)依據(jù)，具備一定的課程特色或亮點(diǎn)。校本課程開發(fā)包含四個(gè)理念：每一位教師都是課程設(shè)計(jì)者；每一間教室都是課程實(shí)驗(yàn)室；每一所學(xué)校都是教育改革中心；課程是社區(qū)[6]。由此可以看出，校本課程的設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施對(duì)教師、學(xué)校等都提出了一定的要求。綜合多方面考慮，學(xué)校創(chuàng)客教育校本課程開發(fā)需要從內(nèi)部需求和外在條件這兩個(gè)方面進(jìn)行，內(nèi)在需求與外在條件必須相輔相成。如圖1所示。

圖1 校本課程需求評(píng)估Fig.1 Assessments of school-based curricula's requirements

(二)開發(fā)過程

在新課改的大背景下，創(chuàng)建創(chuàng)客空間、打造校本課程、建設(shè)智慧校園成為許多學(xué)校探索教學(xué)變革的重要實(shí)踐，對(duì)教育改革有著不可忽視的推動(dòng)作用。校本課程由于學(xué)校條件等各種因素并沒有固定的開發(fā)模式，學(xué)校在借鑒已有的課程開發(fā)模式進(jìn)行校本課程開發(fā)時(shí)都需要做出相應(yīng)的調(diào)整和改善。通過借鑒已有的傳統(tǒng)課程、創(chuàng)客課程、校本課程等多種課程開發(fā)模式的研究成果，充分考慮智慧教育時(shí)代對(duì)校本課程提出的新要求，確立了智慧教育視野下小學(xué)創(chuàng)客教育校本課程設(shè)計(jì)與開發(fā)的一般過程，如圖2所示。

圖2 小學(xué)創(chuàng)客教育校本課程設(shè)計(jì)與開發(fā)的一般過程Fig.2 The general process of the design and development of school-based curricula for maker education in primary schools

(三)課程開發(fā)

1.智慧教育視野下小學(xué)創(chuàng)客教育校本課程的課程目標(biāo)

小學(xué)階段創(chuàng)客教育校本課程的教學(xué)目標(biāo)可以從發(fā)展小學(xué)生智慧學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力、情感態(tài)度等方面進(jìn)行建構(gòu)，應(yīng)聚焦教育改革最新成果，既密切聯(lián)系學(xué)生實(shí)際、又符合時(shí)代特征。從“雙基”到“三維目標(biāo)”再到“核心素養(yǎng)”的轉(zhuǎn)變，表明課程目標(biāo)的價(jià)值取向已由知識(shí)本位進(jìn)步為以人為本[7]。

第一，以跨學(xué)科知識(shí)及其應(yīng)用為基礎(chǔ)目標(biāo)。STEAM教育目前十分流行，它是一種集多學(xué)科融合的綜合教育，包含科學(xué)，技術(shù)，工程，藝術(shù)，數(shù)學(xué)。其實(shí)，STEAM教育和創(chuàng)客教育都是教育信息化發(fā)展過程中催生的一種新的教育模式，兩者關(guān)于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的目標(biāo)指向是大致相似的。創(chuàng)課實(shí)施與STEAM教學(xué)也有著異曲同工之妙，課程當(dāng)中的具體問題情境或主題活動(dòng)等就融合了跨學(xué)科知識(shí)，學(xué)生通過問題解決和活動(dòng)探究來完成跨學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用。無論是“雙基”“三維目標(biāo)”，還是“核心素養(yǎng)”，知識(shí)目標(biāo)始終占據(jù)基礎(chǔ)地位，校本課程也應(yīng)以跨學(xué)科知識(shí)及其應(yīng)用作為基礎(chǔ)目標(biāo)。

第二，以促進(jìn)個(gè)體發(fā)展為核心目標(biāo)。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要階段，在小學(xué)階段開設(shè)創(chuàng)客教育校本課程，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)以及個(gè)人發(fā)展會(huì)有很大的幫助。美國(guó)“21世紀(jì)核心素養(yǎng)”中提到的“4C核心能力”，即批判性思維、溝通能力、協(xié)作能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力，是21世紀(jì)最重要的能力，也是未來人才培養(yǎng)的關(guān)鍵目標(biāo)。小學(xué)創(chuàng)客教育校本課程也應(yīng)以培養(yǎng)這四項(xiàng)能力為目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。當(dāng)然，考慮到小學(xué)生身心發(fā)展的實(shí)際情況，這四項(xiàng)能力對(duì)小學(xué)生來說要求偏高，可以降低為培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力、表達(dá)與交流的能力、合作學(xué)習(xí)的能力、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

第三，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展為終極目標(biāo)。學(xué)校教育的終極目標(biāo)是培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會(huì)生活的人，小學(xué)創(chuàng)客教育校本課程的課程目標(biāo)也不能例外。在小學(xué)階段，雖然小學(xué)生的學(xué)習(xí)空間和活動(dòng)范圍有限，接受和理解能力也不高，但他們始終是處在不斷變化的社會(huì)當(dāng)中的，他們也能切身體驗(yàn)到在他們的成長(zhǎng)過程日新月異的技術(shù)變革給他們的生活帶來的變化。因此，校本課程的目標(biāo)制定也應(yīng)緊跟時(shí)代步伐，還應(yīng)具有一定的前瞻性，能夠讓學(xué)生意識(shí)到社會(huì)的發(fā)展并能夠使自身適應(yīng)。創(chuàng)客空間能讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)接觸到3D打印、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等先進(jìn)的信息技術(shù)，對(duì)于這些技術(shù)的學(xué)習(xí)或者使用，應(yīng)當(dāng)充分考慮小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和實(shí)際需要，難易程度上要進(jìn)行把控，課程目標(biāo)不能制定得太高，否則會(huì)造成教學(xué)失控或者其他不良影響。

2.智慧教育視野下小學(xué)創(chuàng)客教育校本課程的課程內(nèi)容

課程內(nèi)容是整個(gè)課程的主體和支撐，涵蓋知識(shí)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)兩大方面。具體而言，知識(shí)即具體學(xué)科涉及到的事實(shí)、觀點(diǎn)、原理、問題等，而學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)又稱之為學(xué)習(xí)方法，即敘述、闡明、論證、解釋等處理知識(shí)的一般方法。校本課程內(nèi)容的選擇要以課程目標(biāo)為基礎(chǔ)，充分考慮學(xué)校的實(shí)際情況，結(jié)合所在地區(qū)的地域特色與人文環(huán)境，以及學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)與實(shí)際學(xué)習(xí)需要，制定出符合校情的、有特色的、具有一定科學(xué)性的校本課程。

智慧教育視野下小學(xué)創(chuàng)客教育校本課程，應(yīng)融合智慧教育與創(chuàng)客教育的核心理念，實(shí)施對(duì)象針對(duì)的是小學(xué)階段的學(xué)生，實(shí)施環(huán)境主要位于學(xué)校建設(shè)的創(chuàng)客空間。因此，課程內(nèi)容可供選擇的范圍就受到了一定的限制。課程內(nèi)容既要體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)造的教育理念，又要符合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，還要滿足能夠在創(chuàng)客空間環(huán)境下實(shí)施的條件。通過梳理近年來有關(guān)智慧型課程以及創(chuàng)客校本課程的國(guó)內(nèi)外研究成果，在前人的研究基礎(chǔ)上，將智慧教育視野下小學(xué)創(chuàng)客教育校本課程可供選擇的課程內(nèi)容分為三個(gè)層次，如表1所示。

表1 校本課程內(nèi)容的層次劃分Tab.1 Hierarchical division incontentsof school-based curricula

這三個(gè)層次的課程內(nèi)容大體上是由易到難的，基礎(chǔ)課程和拓展課程是當(dāng)前小學(xué)階段比較流行的創(chuàng)客課程。在進(jìn)行課程內(nèi)容選擇時(shí)，建議小學(xué)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)第一層次的基礎(chǔ)課程，而拓展課程則適用于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)。創(chuàng)新課程與當(dāng)前新興信息技術(shù)密切相關(guān)，旨在讓小學(xué)生能夠感悟和體驗(yàn)當(dāng)前技術(shù)的發(fā)展，通過親身的體驗(yàn)，對(duì)人工智能、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等概念有更直觀的認(rèn)識(shí)和了解。同時(shí)，通過主題活動(dòng)的探究，培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的精神品質(zhì)。

四、結(jié)論

智慧教育是通過構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，運(yùn)用智慧教學(xué)法，促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行智慧學(xué)習(xí)，從而提升成才期望的教育方式。即培養(yǎng)具有高智能和創(chuàng)造力的人，利用適當(dāng)?shù)募夹g(shù)智慧參與各種實(shí)踐活動(dòng)并不斷地創(chuàng)造制品和價(jià)值，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境、生活環(huán)境和工作環(huán)境靈巧機(jī)敏的適應(yīng)、塑造和選擇。發(fā)展學(xué)習(xí)者的智慧是智慧環(huán)境、智慧教學(xué)和智慧學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。本文從創(chuàng)客教育角度切入，通過小學(xué)創(chuàng)客教育校本課程設(shè)計(jì)與開發(fā)，進(jìn)行智慧教育的嘗試，拋磚引玉，期待更多智慧教育模式涌現(xiàn)。