唐介均

摘 要：作為小學(xué)美術(shù)教師，其職責(zé)就是在課堂中憑借情感促進(jìn)教學(xué)，鼓勵學(xué)生們多多觀察、聆聽、冥想、實踐，慢慢教會他們?nèi)绾握_地欣賞、感受、體驗、創(chuàng)造美。本文則旨在闡明培養(yǎng)小學(xué)生審美能力的必要性前提下，分析小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生審美能力的有效舉措，希望借此增強(qiáng)學(xué)生們的審美意識，令他們在日常學(xué)習(xí)、生活中發(fā)掘出更多的美感要素，透過多個層面予以鑒賞認(rèn)識。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);審美能力;必要性;培養(yǎng)舉措

引言

小學(xué)生是塑造正確世界觀、人生觀、價值觀的關(guān)鍵階段，作為一名合格的小學(xué)美術(shù)教師，當(dāng)致力于增強(qiáng)小學(xué)生的審美意識和能力，引導(dǎo)他們更加客觀全面地認(rèn)識周圍的人事物，獲得更多啟發(fā)，靈活應(yīng)對今后種種挑戰(zhàn)，從而實現(xiàn)全面性發(fā)展。不過小學(xué)生審美能力的培養(yǎng)工作并非一朝一夕可完成，需要經(jīng)歷漫長的改造和引導(dǎo)過程。這就要求教師基于每個小學(xué)生懵懂的天性特征，進(jìn)行針對性的審美導(dǎo)向，從而令他們塑造出合理的審美觀。[1]

一、培養(yǎng)小學(xué)生審美能力的必要性

應(yīng)該了解到，當(dāng)前小學(xué)美術(shù)教學(xué)的目的就在于教會學(xué)生快速全面地發(fā)現(xiàn)、鑒賞美的能力，在實際教學(xué)中，往往要求學(xué)生預(yù)先深入性觀察周圍的種種事物，隨后結(jié)合已學(xué)知識點進(jìn)行深層次思索，進(jìn)而歸納出美丑之間的差異，形成對各類事物基本的判斷力。在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，將同步激發(fā)他們的觀察和思考潛能，令學(xué)生這類群體慢慢變得更加細(xì)心和有耐心，并針對一切事物給予更加客觀的判斷，最為關(guān)鍵的是，還有助于其余學(xué)科的高效率和高水平學(xué)習(xí)。因此，選擇在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，存在必要性。[2]

需要注意的是，小學(xué)生的智力和思維還在初步發(fā)展階段，特別是在互聯(lián)網(wǎng)信息海量傳播的環(huán)境下，為了避免他們對周圍的一切形成錯誤的認(rèn)識和看法，美術(shù)教師當(dāng)有側(cè)重性地培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，借此規(guī)范他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣、提升這類群體的綜合學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化個體的美術(shù)核心素養(yǎng)，帶動他們的全面性發(fā)展。

二、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生審美能力的有效舉措

（一）改進(jìn)教學(xué)模式，營造和諧愉悅氛圍

以往受應(yīng)試教育理念約束，使得小學(xué)美術(shù)課程一直不受重視，相關(guān)指導(dǎo)教師更是沒有激情去提升和完善自我，而是習(xí)慣沿用傳統(tǒng)的機(jī)械式灌輸法，沒有兼顧學(xué)生身心健康的塑造和審美能力的強(qiáng)化。長期放置不管的話，將令小學(xué)生長期處于被動狀態(tài)，教師教學(xué)過于形式主義，嚴(yán)重情況下直接令美術(shù)教學(xué)喪失原有的價值和影響意義。而處于新課改的大環(huán)境下，則要求廣大小學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和美術(shù)教師盡快掙脫傳統(tǒng)的思維約束，不斷加大對美術(shù)教學(xué)的關(guān)注度和重視度，力求基于各個學(xué)生的身心發(fā)育狀況、認(rèn)知特征等匹配多元化的教學(xué)指導(dǎo)模式，借此竭力發(fā)揮出美術(shù)課程的優(yōu)勢作用，實現(xiàn)學(xué)生的全面性發(fā)展。好比說在進(jìn)行《校園里的花》課題教學(xué)時，教師就可以適度創(chuàng)新，組織學(xué)生去校園外去實地考察，鼓勵他們發(fā)現(xiàn)周圍草木的美麗動人，培養(yǎng)一定的藝術(shù)感，隨后做到自主研究，或是和同學(xué)、教師合作探討課程內(nèi)容，進(jìn)一步豐富他們的情感體驗。長期堅持下去，即可令廣大小學(xué)生適當(dāng)放松心情，學(xué)習(xí)新知的同時做到陶冶情操，進(jìn)一步迸發(fā)出更強(qiáng)的美術(shù)學(xué)習(xí)積極性。

另外，妥善的學(xué)習(xí)氛圍也十分重要，其可以說是激發(fā)學(xué)生審美意識和潛能的基礎(chǔ)保障。好比說在進(jìn)行《魔幻的顏色》課題教學(xué)時，教師可以憑借多媒體設(shè)備來播放一系列生動有趣的動畫視頻，賦予學(xué)生更加直觀真切的視覺體驗，令他們愿意主動投入到后續(xù)的教學(xué)互動流程之中，彼此合力營造出更加輕松愉悅的課堂氛圍，最終快速并熟練地掌握各類色彩的搭配等知識，進(jìn)一步增強(qiáng)審美能力。

（二）組織實踐活動，賦予學(xué)生更多的實踐體驗

小學(xué)美術(shù)和其余學(xué)科有著明顯的差異性，即教學(xué)活動不會承受空間過多的約束，教學(xué)內(nèi)容亦不會過分受制于教材，教師可以結(jié)合各階段目標(biāo)靈活篩選多元化的指導(dǎo)模式，借此豐富學(xué)生的內(nèi)涵、鍛煉他們的審美和創(chuàng)造能力，達(dá)到小學(xué)美術(shù)教育的要求。因此，實際教學(xué)中，美術(shù)教師當(dāng)定期組織各類實踐活動，借此激發(fā)學(xué)生的主觀能動性意識，促進(jìn)彼此間深入性地互動交流，從而拓寬學(xué)生們的視野和思維范疇，令他們迸發(fā)出更多的審美和創(chuàng)造潛能。

好比說定期組織學(xué)生開辦畫展，其間基于他們各自的學(xué)情狀況來設(shè)置適當(dāng)?shù)漠嬚怪黝}，再鼓勵他們結(jié)合已學(xué)知識和已有的經(jīng)驗，還有豐富的想象力去繪畫創(chuàng)作;再就是及時將大家的作品放在專題欄中進(jìn)行展示，由其余學(xué)生進(jìn)行探討賞析，在不斷增強(qiáng)大家的審美和語言表達(dá)能力之余，大幅度提升小學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)。

（三）凸顯學(xué)生的主體地位，關(guān)注他們的具體感受

小學(xué)生普遍活潑好動，想象力也尤為豐富。因此，對他們進(jìn)行美術(shù)教學(xué)時，要求教師更多地關(guān)注和照顧他們活潑好動的心理特征，做到凸顯他們的主體地位，關(guān)注并熟悉他們的內(nèi)心感受還有真實想法，之后再分別進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)啟發(fā)，確保美術(shù)教學(xué)的實效性。[3]

好比說在進(jìn)行《夢幻中的城堡》課題教學(xué)時，教師可先要求學(xué)生基于各自對主題內(nèi)容的理解去進(jìn)行繪畫練習(xí)，隨后再鼓勵他們分別講解各自的作品，借此掌握他們的繪畫思維和作品內(nèi)涵，把握他們內(nèi)心的真實感受;再就是要針對大家的作品進(jìn)行客觀性地評價，確保他們可以及時發(fā)現(xiàn)自己的缺陷，以他人為榜樣來進(jìn)行揚長補(bǔ)短，慢慢樹立起學(xué)習(xí)的自信心，從而集中性地提升繪畫水平。

結(jié)語

綜上所述，作為一名優(yōu)秀的小學(xué)美術(shù)教師，當(dāng)大力沿用各式各樣有效的教學(xué)方法，組織學(xué)生深入性地挖掘生活中的美好記憶，鼓勵他們憑借藝術(shù)手法進(jìn)行生動性創(chuàng)作，從而慢慢優(yōu)化他們的審美觀念和能力，做到影響到他們平常生活中的思想言行，豐富他們的情感、糾正個體的學(xué)習(xí)態(tài)度和價值觀。長此以往，令廣大小學(xué)生真正學(xué)會欣賞美，在內(nèi)心深處萌發(fā)真善美的情感，進(jìn)一步做到健康茁壯成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]王焱.小學(xué)美術(shù)教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣[J].讀寫算，2020，30（01）：85-89.

[2]黃夢婕.小學(xué)美術(shù)教學(xué)中對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)研究[J].讀寫算，2020，23（01）：77-82.

[3]馮欣月.綜合材料在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用研究[J].美術(shù)教育研究，2020，15（08）：122-125.