張莉

摘?要：教育改革對(duì)教學(xué)過(guò)程提出了新的要求，教師需要在教學(xué)過(guò)程中增加核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合能力，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，本文主要對(duì)小學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)視角下的閱讀教育進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);核心素養(yǎng)視角;閱讀教學(xué)研究

【中圖分類號(hào)】G623.3?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?【文章編號(hào)】1005-8877（2020）35-0177-02

【Abstract】Education reform has put forward new requirements for the teaching process.Teachers need to increase the cultivation of core literacy in the teaching process to improve the comprehensive ability of students.In primary school English teaching，teachers need to cultivate students' language literacy and improve students' English learning ability.This paper mainly studies the reading education from the perspective of primary school English core literacy.

【Keywords】Primary school English;Core literacy perspective;Reading teaching research

小學(xué)英語(yǔ)教育的作用不僅僅是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)英語(yǔ)知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言能力，優(yōu)化學(xué)生的文化品格和思維品質(zhì)。為了能夠使學(xué)生在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中達(dá)到事半功倍的效果，教師就需要在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

1.通過(guò)英語(yǔ)課文培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力

譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材的編寫體系可以歸納為“話題+功能+結(jié)構(gòu)+任務(wù)”，課內(nèi)閱讀主要有Story time和Cartoon time兩部分內(nèi)容，Story time是每一單元內(nèi)的第一部分，內(nèi)容的表現(xiàn)形式有故事、短文、對(duì)話、日記、書信等，這一部分內(nèi)含有大量的新單詞和新的語(yǔ)言知識(shí)，是學(xué)生通過(guò)教材學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要教學(xué)內(nèi)容。新詞匯就在課文內(nèi)容的下方，和課文內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合使得學(xué)生能夠快速地學(xué)習(xí)新詞匯并熟練掌握課文內(nèi)容。高年級(jí)英語(yǔ)教材還會(huì)在Grammar time這一部分中將Story time中的重點(diǎn)和難點(diǎn)排列出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步鞏固重難點(diǎn)。因此教師在教學(xué)Story time時(shí)應(yīng)該明白，這一部分的學(xué)習(xí)是為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，教師應(yīng)該針對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的和語(yǔ)言技能的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生的英語(yǔ)交流能力。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以基于Story time的文本內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)導(dǎo)入、新知識(shí)講解、知識(shí)鞏固、課外拓展4個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生不斷深入理解新的英語(yǔ)知識(shí)，并通過(guò)反復(fù)的練習(xí)鞏固新知識(shí)。當(dāng)Story time內(nèi)的內(nèi)容為對(duì)話時(shí)，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的聽、說(shuō)、功能性話題的訓(xùn)練，教師可以組織學(xué)生模擬Story time的內(nèi)容進(jìn)行一段交流對(duì)話。當(dāng)Story time內(nèi)的內(nèi)容為一段故事時(shí)，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的讀和理解能力，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事的內(nèi)容進(jìn)行深層分析，通過(guò)引導(dǎo)性提問(wèn)來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生了解故事，教師也可以選取其中的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，要求學(xué)生進(jìn)行延伸討論，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，優(yōu)化課堂的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)Story time內(nèi)的內(nèi)容為一篇日記、一封書信或一張便條時(shí)，教師在培養(yǎng)學(xué)生的聽、讀、理解能力之外，還要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)寫作格式。教師也可以在學(xué)習(xí)完畢后引導(dǎo)學(xué)生仿寫一段內(nèi)容，通過(guò)練習(xí)來(lái)鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)的新知識(shí)。

以譯林版英語(yǔ)教材五年級(jí)上冊(cè)第1單元《 Goldilocks and the three bears》為例，這一單元中“There be句型”是學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，因此這一單元主要的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“There be句型”。首先在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師可以運(yùn)用“There be句型”造三個(gè)句子，并將這三個(gè)例句板書在黑板上，在三個(gè)例句的下方板書“There be句型”基本結(jié)構(gòu)。在學(xué)習(xí)Story time的內(nèi)容時(shí)，教師可以借助課本上的圖片或多媒體上的視頻帶領(lǐng)學(xué)生了解這一篇內(nèi)容的大意，使學(xué)生對(duì)這一篇內(nèi)容有整體的了解。接下來(lái)，教師對(duì)這一篇內(nèi)容中的句子進(jìn)行逐一解析，每當(dāng)遇到“There be句型”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生一起朗讀這一個(gè)句子，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)“There be句型”的記憶。在Story time的內(nèi)容梳理完成后，教師可以對(duì)“There be句型”進(jìn)行深入講解。在課文內(nèi)容中學(xué)習(xí)完畢后，教師可以在多媒體上展示復(fù)述提示句型，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一遍復(fù)述，了解學(xué)生容易出現(xiàn)問(wèn)題的地方和學(xué)生還并不理解的內(nèi)容，并再次進(jìn)行講解，在講解完成后由學(xué)生進(jìn)行小組練習(xí)，練習(xí)的內(nèi)容為通過(guò)復(fù)述提示句型完成整篇內(nèi)容的背誦。通過(guò)復(fù)述提示句型完成背誦可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)句型的了解程度和使用熟練度，同時(shí)還能使學(xué)生更深入了解Story time部分故事的整體內(nèi)容。至此，學(xué)生已經(jīng)對(duì)“There be句型”有一個(gè)較深的印象，接下來(lái)教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“There be句型”完成造句或?qū)υ挼染毩?xí)。在這一環(huán)節(jié)中，教師可以事先想好英語(yǔ)問(wèn)題，要求學(xué)生用“There be句型”進(jìn)行英語(yǔ)回答;教師也可以使用多媒體展示3-5句漢語(yǔ)，要求學(xué)生使用“There be句型”翻譯出來(lái)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該注意如果有一些詞匯是學(xué)生可能不會(huì)的，則教師應(yīng)該提前在黑板或多媒體上進(jìn)行標(biāo)注，將學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)放在“There be句型”的練習(xí)上。

2.通過(guò)趣味閱讀提升學(xué)生的語(yǔ)言能力

在譯林版英語(yǔ)教材中，每一單元Cartoon time和Story time的話題相似度極高，語(yǔ)言表達(dá)和教育目標(biāo)也有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，可以說(shuō)Cartoon time是Story time的輔助部分，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)在Story time學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)，優(yōu)化學(xué)生的閱讀理解能力和語(yǔ)言技能。相對(duì)于Story time來(lái)說(shuō)，Cartoon time的內(nèi)容更加有趣生動(dòng)，學(xué)生對(duì)于這一部分的學(xué)習(xí)積極性更高。因此，教師可以基于這一特點(diǎn)將Cartoon time作為學(xué)生的閱讀材料，教師可以提前準(zhǔn)備一些開放性的問(wèn)題，在學(xué)生閱讀完成后對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師需要注意保護(hù)學(xué)生天馬行空的想象力，在學(xué)生給出答案后堅(jiān)持正向引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)或鼓勵(lì)。在出現(xiàn)硬性錯(cuò)誤時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生反思自己的回答，自己找出回答中的錯(cuò)誤并自己解決問(wèn)題，以此來(lái)提升學(xué)生的反思能力。教師也可以將Cartoon time改編成一段情景劇本，組織學(xué)生進(jìn)行小組表演。在這一環(huán)節(jié)中，教師作為學(xué)生表演的引導(dǎo)者，可以在學(xué)生出現(xiàn)表演錯(cuò)誤時(shí)給予提示，教師也可以在表演完成后，對(duì)于學(xué)生表演過(guò)程中的表演細(xì)節(jié)進(jìn)行表?yè)P(yáng)或提點(diǎn)，激勵(lì)學(xué)生的自信心，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。在教師的長(zhǎng)期引導(dǎo)與鼓勵(lì)下，學(xué)生在進(jìn)行情景劇本表演時(shí)能夠深入分析人物的喜怒哀樂(lè)，并將自己帶入角色之中，給劇本的表演增加了角色所具有的情緒。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生的思維品質(zhì)會(huì)得到鍛煉，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力也會(huì)得到提升。此外，情景劇本還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氛圍，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。Cartoon time和Story time中的內(nèi)容有著較高的相似度，因此教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)Cartoon time時(shí)不必將重點(diǎn)放在新單詞和重難點(diǎn)句型上，教師的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該放在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力上。

以譯林版英語(yǔ)教材五年級(jí)下冊(cè)第5單元《 Helping our parents》為例，這一單元中Cartoon time的內(nèi)容為一個(gè)故事，故事的大概意思是Bobby在它的花園里種了一些葡萄，Bobby很高興，它認(rèn)為它的葡萄又大又甜。然而來(lái)了一些害蟲爬到葡萄上，這些害蟲想要吃掉Bobby的葡萄。這時(shí)又來(lái)了一些瓢蟲，這些瓢蟲對(duì)Bobby說(shuō)，我們可以幫助你。這些瓢蟲把害蟲打跑了，Bobby很高興，但是沒(méi)想到，瓢蟲也開始吃起了Bobby的葡萄。教師在引入環(huán)節(jié)可以先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀圖片，教師可以設(shè)置三個(gè)問(wèn)題，Bobby在哪兒？Bobby在花園種下了什么？Bobby的葡萄看起來(lái)好吃嗎？三個(gè)連環(huán)的問(wèn)題已經(jīng)將故事的主要人物和主要情景呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生的自主閱讀興趣也會(huì)被激發(fā)出來(lái)。接下來(lái)，教師可以告訴學(xué)生“小老鼠Bobby有一個(gè)花園，而它的花園內(nèi)發(fā)生了一些有趣的事情，接下來(lái)我們一起來(lái)看看到底是哪些有趣的事情呢？”在學(xué)生閱讀完成后，教師可以設(shè)置一些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回答，如害蟲來(lái)到花園要做什么？飄蟲來(lái)到花園要做什么？Bobby在害蟲來(lái)到時(shí)心情怎么樣？Bobby在瓢蟲來(lái)到時(shí)心情怎么樣？Bobby在最后心情怎么樣？學(xué)生在理解了內(nèi)容后會(huì)有想要討論的心情，而教師此時(shí)給出的問(wèn)題正好給予學(xué)生進(jìn)行小組討論的機(jī)會(huì)。學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)不僅能夠?qū)tory time學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行鞏固，還能提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

在新課改提出了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的帶動(dòng)下，提升小學(xué)英語(yǔ)閱讀教育的質(zhì)量勢(shì)在必行，英語(yǔ)閱讀不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。在譯林版英語(yǔ)教材的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以通過(guò)英語(yǔ)課文和趣味閱讀來(lái)提升學(xué)生的語(yǔ)言能力，推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)中的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]秦紅梅.揚(yáng)繪本之帆，啟閱讀之航—小學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)視角下繪本閱讀教學(xué)實(shí)踐研究[J].小學(xué)時(shí)代，2020（02）：8-9

[2]胥燕.核心素養(yǎng)視角下小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的改進(jìn)初探[J].小學(xué)生（中旬刊），2019（04）：44

[3]李功雪.關(guān)注閱讀能力，培養(yǎng)核心素養(yǎng)—小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略的研究與實(shí)踐[J].科普童話，2020（25）：8