張旭慧

摘 ?要：區(qū)域活動是基于一定的教育思想領(lǐng)導下，教師為幼兒提供合理的活動場地以及材料、玩具和學具等使幼兒自主選擇活動內(nèi)容，通過擺弄操作以及探討交流、拼搭等各類活動來獲取知識，逐步提高幼兒的學習能力的教育模式。區(qū)域活動也是近幾年幼兒園廣泛應(yīng)用的活動模式，為了進一步促進區(qū)域活動教育的合理開展，使區(qū)域活動發(fā)揮出教育功能和作用，本文從以下幾方面分析探究區(qū)域活動指導模式，希望促進廣大教師之間的不同交流有助于優(yōu)化區(qū)域活動質(zhì)量，促進幼兒健康成長。

關(guān)鍵詞：幼兒園;區(qū)域活動;因材施教

【中圖分類號】G617 ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2020）36-0065-02

【Abstract】Under the leadership of certain educational ideas，regional activities are educational models in which teachers provide children with reasonable activity sites，materials，toys and learning aids，so that children can choose the content of activities independently，and acquire knowledge through various activities，such as fiddling with operations，discussing communication and matching，and gradually improving children's learning ability.Regional activities are also widely used in kindergartens in recent years.In order to further promote the reasonable development of regional activity education and make regional activities play an educational function and role，this paper analyzes and explores the regional activity guidance mode from the following aspects，hoping to promote the different exchanges between teachers and help optimize the quality of regional activities and promote the healthy growth of children.

【Keywords】Kindergarten;Regional activities;Individualized teaching

對于幼兒而言，區(qū)域活動屬于自主的游戲活動，活動類型應(yīng)當是幼兒感興趣的活動類型，必須要豐富多元，活動內(nèi)容也應(yīng)當具有創(chuàng)新性，幼兒可以自主決定怎么玩、玩什么。對于教師來講區(qū)域活動能夠體現(xiàn)出教育要求和意圖，教師自身也應(yīng)當制定科學完善的活動目標以及相關(guān)計劃，營造適宜的活動條件，在活動中指導幼兒的具體行為，從而激發(fā)幼兒的參與熱情，積極踴躍的實踐操作，促進幼兒和諧發(fā)展。由此能夠得出區(qū)域活動，屬于自主探索性活動，屬于師生互動的雙邊活動形式，能夠容納多類型的活動，也可以設(shè)置為閱讀區(qū)或者是故事區(qū)、美工區(qū)和建構(gòu)區(qū)等等。

1.幼兒園區(qū)域活動來源

通過針對幼兒園區(qū)域活動實況來進行分析，我國在發(fā)展過程當中，由于參考資料和參考文獻不夠完善，在研究幼兒園區(qū)域活動相關(guān)問題時不夠深入。通過對蒙氏相關(guān)資料進行查閱，并沒有發(fā)現(xiàn)比較可靠的依據(jù)。并且在兒童之家的教室上，蒙臺梭利提到教室的櫥柜，其主要作用就是為了裝飾教具而設(shè)計的，其中櫥柜上所擺的植物魚缸和書籍，以及孩子們所用的玩具，都是為了使教室變得更加輕松和和諧，幼兒的每個活動區(qū)間通過放置矮矮長長的櫥柜，為幼兒放置學習和娛樂的材料。根據(jù)蒙氏相關(guān)資料我們可以看出，教室區(qū)域內(nèi)部的有關(guān)論述不夠充足，家具的大小尺寸以及材料使用內(nèi)容較多。

在研究過程當中區(qū)域活動是屬于開放性的教育，具有一定的實踐性，所以在傳統(tǒng)的教學過程當中，教師并沒有重視區(qū)域活動，導致幼兒在成長過程當中面臨一定的困境。教師需要創(chuàng)新教學理念，更新教學方式，設(shè)立開放性的教學課程，深入的挖掘教學資源，從而促進教學的改革提升，所以在區(qū)域活動當中要想創(chuàng)新開放教育的空間，使兩者之間存在一定的必然聯(lián)系，從而促進現(xiàn)代教育長久的發(fā)展，為教育教學做好重要的保障工作。

在逐步完善幼兒教育內(nèi)容的情況下，通過創(chuàng)新幼兒的心理安全場所引導幼兒重視在活動區(qū)域當中規(guī)范自身的言行舉止。教師也可以通過以班級為單位進行制度化的管理，在班級當中設(shè)立區(qū)域空間，投入一定的精力，引導幼兒樹立科學的學習思想，增強師生之間的交流和親密度，確保幼兒在活動當中有序的開展互動。教師通過開放教育計劃使計劃能夠得以推行，引導幼兒在空間當中根據(jù)自己的興趣愛好選擇合適的活動，通過開放式的實驗和引導工作，讓幼兒的思想得到放飛，使幼兒在活動和娛樂當中感受到知識在生活當中的應(yīng)用，引導幼兒的思路得到逐步的成長，所以幼兒教師在開展教育教學工作時要做好推廣工作，提升教育思維。

通過設(shè)立開放式的教室，創(chuàng)新教育教學形式，讓幼兒在同一個空間內(nèi)樹立正確的學習思想。教師通過利用親密開放性的教學形式，吸引幼兒的學習注意力。教師在設(shè)計區(qū)域空間時，要將幼兒的興趣以及學習愛好投入到空間設(shè)置當中，在選擇材料和游戲活動時，要具有多樣性和吸引力，根據(jù)當前世界各國幼兒教育機構(gòu)的數(shù)據(jù)顯示學習中心在北美很多國家使用較為廣泛，很多教育部門的書籍材料也較為豐富，所以我國部分地區(qū)也要積極的開展學習活動中心引導幼兒在活動中心樹立科學的學習熱情。

2.幼兒園區(qū)域活動的挑戰(zhàn)

根據(jù)當前區(qū)域活動，在我國實施現(xiàn)狀來分析。我國幼兒園教學狀態(tài)，有著積極的改善，但是由于部分教師受到傳統(tǒng)觀念的抑制，在活動區(qū)域當中并沒有充分的引導學生學會實踐探究，導致部分幼兒的核心思想以及學習熱情難以得到提升。

（1）核心思想方面

在幼兒園實踐教學當中，教師通過區(qū)域活動的定位來明確教學重點在活動當中要明確活動區(qū)與原來集體活動存在的差異性，通過考慮幼兒的情感因素，重視教學定位，在實踐教學當中劃分為若干個空間使每一個空間都能夠容納幾位小朋友，讓小朋友在團隊性的活動當中能夠敞開自我，提高小朋友的交流和互動能力，增強小朋友在交流過程當中的情感融入性。

（2）區(qū)域劃分標準

通過借鑒西方國家在區(qū)域劃分當中的各項政策幼兒活動區(qū)域要劃分為益智區(qū)、手工區(qū)、閱讀區(qū)等一系列區(qū)域，引導幼兒在特定的區(qū)域當中進行鍛煉和娛樂，所以幼兒教師在采用上述教學方式時要融合教學游戲，通過搭建積木繪畫以及音樂的形式，讓幼兒在互動交流當中了解區(qū)域劃分的重要性，并且積極地引導幼兒融入到游戲活動當中，讓幼兒在娛樂中提高自身的綜合能力。

（3）與其他活動的關(guān)系

通過搭建幼兒區(qū)域活動中心，教師要摒棄傳統(tǒng)的誤區(qū)，將幼兒活動中心與課程進行相互融合，如果教師只是將幼兒活動區(qū)域看作一項簡單的教學任務(wù)，并沒有與其他活動進行有效的融合，則很難提升幼兒在學習當中的能力和思維，所以教師需要在實踐教學當中，讓幼兒通過角色扮演的形式進行互動，提升幼兒的思維能力和溝通能力，讓幼兒在活動當中具備創(chuàng)新意識。

3.幼兒園區(qū)域活動開展

（1）教會幼兒玩區(qū)域，養(yǎng)成良好的區(qū)域活動常規(guī)

幼兒園開展區(qū)域活動，必須要對材料進行分批、分期的間接性投入，并且要做到投入有目的有計劃，并不是全部一次性投入，應(yīng)當逐步開放幼兒區(qū)域角。例如，可以開放閱讀區(qū)教師與幼兒探討交流制作怎樣的進區(qū)卡制作之后，教會幼兒如何使用數(shù)據(jù)卡，然后讓幼兒大膽的參與區(qū)域創(chuàng)設(shè)。教師引導幼兒進行分組閱讀同時要設(shè)置科學區(qū)，用多元方法進行引導幫助，對于不同的活動進行小組總結(jié)記錄幼兒的實踐操作過程。區(qū)域活動設(shè)計中，教師必須要以增強幼兒的自我意識以及自尊心建立為主，通過科學合理的評價，能夠很大程度上的提高幼兒的操作積極性，從而形成良好的活動規(guī)則。

（2）材料要激發(fā)幼兒參與興趣，避免區(qū)域創(chuàng)設(shè)形式化

幼兒園可以通過開會、學習等各類方式，使教師集思廣益，為幼兒創(chuàng)設(shè)出科學合理的活動場所，能夠使教師正確認識到開展區(qū)域活動的重要意義。同時教師也應(yīng)當科學合理的設(shè)置游戲活動，可以選取可利用資源，例如，夏天帶領(lǐng)幼兒去河邊撿石頭，秋天帶領(lǐng)幼兒去果園采摘果子，收集地上的落葉以及野花等等，引導幼兒將收集到的材料投入相關(guān)區(qū)域，更好的點綴活動場所，有助于豐富區(qū)域活動內(nèi)容。

（3）基于幼兒園實際情況，有目的的投放活動材料

投放幼兒園區(qū)域活動材料，應(yīng)當充分考慮幼兒的設(shè)計和感受，針對幼兒的個體差異有針對性的進行布置，切記不要一放就是很長時間。由于缺乏經(jīng)常性變化難以吸引幼兒參與其中，所以材料投放應(yīng)當考慮孩子的興趣，也應(yīng)當重視幼兒的年齡特點，激發(fā)幼兒的操作性和自主想象力，同時要投放具有程序性以及難易差距的材料。

結(jié)合上述內(nèi)容，我們能夠總結(jié)得出開展幼兒園區(qū)域活動，教師必須要選取幼兒喜聞樂見的活動形式，能夠?qū)⒒顒又鲃訖?quán)真正的交還給幼兒，使幼兒積極主動的進行探索實踐。區(qū)域活動設(shè)置，也應(yīng)當在幼兒的最近發(fā)展區(qū)中為幼兒提供發(fā)展?jié)撃艿臋C會，使幼兒在活動中超越自己，從而獲得新的發(fā)展目標，這也符合因材施教教育原則。

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