陳鳳玉 萬颯條 朱國元

【摘?要】隨著我國城市化進程的不斷深入，大量農(nóng)村務(wù)工人員涌向城市，隨之而來的是農(nóng)村留守兒童問題，尤其是留守兒童家庭教育缺失呈現(xiàn)出來留守兒童監(jiān)護不足，學(xué)業(yè)成績欠佳，心理健康問題突出等問題，這些問題對人口素質(zhì)保障以及推進農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展提出了新的要求。在未來很長時間內(nèi)，隨著我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷優(yōu)化升級，農(nóng)村剩余勞動力也會隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整向城市遷移，也由此說明農(nóng)村留守兒童家庭教育在我國城市化進程中是長期存在的問題之一。針對此問題，農(nóng)村留守兒童家庭應(yīng)提升責(zé)任意識，同時學(xué)校應(yīng)承擔(dān)更多的教育責(zé)任以彌補家庭教育的缺失，為留守兒童營造更好的成長環(huán)境。

【關(guān)鍵詞】留守兒童;心理健康;家庭教育;問題研究

一 農(nóng)村留守兒童家庭教育存在問題

（一）隔代監(jiān)護

父母對孩子的影響最大，在小學(xué)期間，如果兒童可以得到更多關(guān)注，以及接受更多的家庭教育，兒童的自我認(rèn)同感就會得到很好發(fā)展，逐漸形成健全的人格，不然極容易產(chǎn)生心理問題以及社會化危機。在留守兒童家庭中，由于父母外出務(wù)工，兒童缺乏家庭教育，給孩子成長造成一定障礙。但如果父母委托的監(jiān)護人給予兒童應(yīng)有的教育，也是一種方法。但大多數(shù)留守兒童的問題提示隔代監(jiān)護，祖輩對于孩子監(jiān)管不嚴(yán)，溺愛孩子，導(dǎo)致“逆向監(jiān)護”的情況。另外，隔代監(jiān)護人通常很少與班主任進行溝通，大多數(shù)情況下不與任教教師聯(lián)系。還有一些監(jiān)護人認(rèn)為孩子的教育問題是學(xué)校的事情，與監(jiān)護人無關(guān)。

（二）學(xué)業(yè)成績欠佳

農(nóng)村留守兒童小學(xué)教育階段，除了培養(yǎng)孩子積極學(xué)習(xí)的精神之外，還需要培養(yǎng)孩子良好學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)能力，但是由于小學(xué)階段兒童年齡較小，學(xué)習(xí)過程中需要家人及老師的幫助。但農(nóng)村留守兒童長期缺乏監(jiān)護人的監(jiān)管與管教，自律性較差，也由此存在學(xué)習(xí)態(tài)度消極等問題。同時，由于社會就業(yè)壓力不斷增加，大學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)生的初始工資也是稀松平常，也由此“讀書無用論”在許多農(nóng)村地區(qū)蔓延和流行，很多農(nóng)村家庭認(rèn)為孩子無論學(xué)歷高低，孩子長大成人之后也是給別人打工，學(xué)習(xí)效果好壞差別不大，從經(jīng)濟方面考量，孩子早點出去還能掙錢。受到何種思想的影響，很多農(nóng)村兒童從小就具有厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)態(tài)度消極，上課時遲到、早退現(xiàn)象較多。

二 改善農(nóng)村留守兒童家庭教育對策及建議

（一）從家庭層面出發(fā)構(gòu)建健全委托監(jiān)護機制

首先必須要明確送適齡兒童入學(xué)，保障孩子受教育郊區(qū)，為兒童創(chuàng)造良好的家庭教育環(huán)境是監(jiān)護人的法定義務(wù)，即便由于其他因素不能履行監(jiān)護義務(wù)，也要將留守兒童委托他人進行監(jiān)護。其次，必須明確受委托人條件，在滿足條件及要求的情況下才能成為受委托監(jiān)護人。收委托監(jiān)護人履行相關(guān)法規(guī)程序后開始履行監(jiān)護義務(wù)。再次，必須明確在委托監(jiān)護過程中，受委托人以及委托人之間的自身職責(zé)，在委托存續(xù)關(guān)系期間應(yīng)保障孩子的合法權(quán)益不受損害。構(gòu)建合法的三方權(quán)責(zé)關(guān)系，限定監(jiān)護人資格才能真正達到為留守兒童服務(wù)目的。最后，留守兒童監(jiān)護人長期外出務(wù)工，導(dǎo)致孩子不能在家庭中像普通孩子一樣受到家庭教育，以及受委托監(jiān)護人教育程度較低，無法滿足孩子的家庭教育需求，就需要進一步提升留守兒童監(jiān)護人的家庭教育意識及綜合素質(zhì)，為孩子營造良好的家庭教育環(huán)境，同時定期與學(xué)校溝通解決自身無法解決的教育問題事宜，與學(xué)校教育配合以發(fā)揮協(xié)同作用。

（二）加強留守兒童心理健康教育

學(xué)校應(yīng)針對不同年級的農(nóng)村留守兒童開焊不同的心理健康課程，聘請小官專業(yè)心理教師進行心理健康知識的講解，從一些典型案例展開，為農(nóng)村留守兒童普及心理健康方面的知識以提升心理健康水平。同時設(shè)立心理咨詢室，配備有經(jīng)驗的咨詢教師對教學(xué)以及其他心理問題的孩子提供心理健康咨詢服務(wù)，對有心理異常的兒童進行相應(yīng)的介入以引導(dǎo)其渡過心理危機。

（三）發(fā)揮政府主導(dǎo)作用

我國教育法中明確規(guī)定，在義務(wù)交易階段保障義務(wù)教育制度的實施，同時縣級以及以上地區(qū)人民政府應(yīng)積極合理的配置教育資源以促進義務(wù)教育的均衡發(fā)展，改善校園教學(xué)條件，保障農(nóng)村地區(qū)實施義務(wù)教育。各級地方政府應(yīng)該盡量平衡城鄉(xiāng)教育資源配置，保障留守兒童有一個較好的教育環(huán)境。同時，地方社區(qū)及村委應(yīng)建立留守兒童活動室，購買適合留守兒童的書籍及相應(yīng)活動配套設(shè)施，為留守兒童機受托監(jiān)護人溝通創(chuàng)造條件。以活動室為平臺組織健康講座，給予孩子適當(dāng)?shù)恼疹櫦靶睦碇笇?dǎo)，讓農(nóng)村留守兒童精神生活更加豐富和充實。

三 結(jié)語

農(nóng)村留守兒童問題是我國社會及市場經(jīng)濟發(fā)展必須面對的問題，也是具有普遍關(guān)注意義的社會問題。農(nóng)村留守兒童的家庭問題關(guān)注程度對構(gòu)建社會主義和諧社會以及基層農(nóng)村社會穩(wěn)定具有重要意義。基于此，本文以提出問題，解決問題為原則，對相關(guān)留守兒童家庭教育問題進行梳理，提出解決對策。愛家庭方面，農(nóng)村留守兒童應(yīng)首先健全委托監(jiān)護制度，明確監(jiān)護人以及受委托人自身義務(wù)和權(quán)責(zé)，同時要加強家庭教育功能，主要從提升家長及受委托監(jiān)護人的教育意識和綜合素質(zhì);在學(xué)校方面，應(yīng)切實提升教師綜合素質(zhì)，加強兒童心理健康教育;在社會層面，政府應(yīng)積極發(fā)揮主導(dǎo)作用，平衡各個地區(qū)教育資源配置，讓留守兒童有一個更好的受教育環(huán)境。

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（作者單位：湖南省岳陽市岳陽樓區(qū)冷水鋪小學(xué)）