辛盼

【摘?要】目前，我國(guó)的小學(xué)教育教學(xué)的發(fā)展迅速，隨著新課改的持續(xù)深入，小學(xué)班主任在開展班級(jí)管理工作時(shí)面臨更多挑戰(zhàn)。要求班主任可以根據(jù)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，不斷創(chuàng)新班級(jí)管理理念和方式，實(shí)施多元化管理策略，積極響應(yīng)素質(zhì)教育號(hào)召，助力學(xué)生身心健康發(fā)展，取得理想班級(jí)管理效果。本文從現(xiàn)階段小學(xué)班主任班級(jí)管理現(xiàn)狀入手，詳細(xì)闡述小學(xué)班主任班級(jí)管理的有效策略。

【關(guān)鍵詞】新時(shí)代;小學(xué)班主任班級(jí)管理;發(fā)展創(chuàng)新;思考與實(shí)踐

引言

在班級(jí)管理的過(guò)程中，班主任的工作方式能夠?qū)Π嗉?jí)的管理效果產(chǎn)生直接的影響。小學(xué)階段的學(xué)生紀(jì)律性不強(qiáng)，因此班主任在對(duì)他們進(jìn)行管理時(shí)有一定的難度。筆者認(rèn)為，小學(xué)班主任在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)要采用一定的管理技巧，通過(guò)不斷地實(shí)踐，提高班級(jí)管理育人質(zhì)量。

1小學(xué)班主任班級(jí)管理存在的不足

1.1管理形式單一化

由于每個(gè)學(xué)生從小生長(zhǎng)的環(huán)境、接受的教育和自身認(rèn)知能力都存在一定的差異，因此，導(dǎo)致學(xué)生之間存在很大的個(gè)體差異性，而且這種差異是非常合理的存在，通過(guò)各種因素的作用只能縮小，并不能完全消除這些差異，這就給小學(xué)班主任開展班級(jí)管理工作增加更大難度。有些班主任不太懂得變通，并未形成不斷創(chuàng)新管理方式的意識(shí)，一直沿用傳統(tǒng)的管理模式，這種單一化的管理方式難以滿足新時(shí)期下對(duì)小學(xué)學(xué)生提出的管理工作需求，以至于不能取得理想管理成效。

1.2忽視學(xué)生情感需求

有很多小學(xué)班主任對(duì)學(xué)生缺少足夠的關(guān)注，在傳統(tǒng)教育理念的影響下，認(rèn)為只要確保學(xué)生在校期間的人身安全、能夠好好學(xué)習(xí)就可以了，實(shí)際上這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。有些學(xué)生在遇到困難時(shí)，班主任并不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并給予幫助，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性遭受打擊。在學(xué)校不能找到歸屬感，很難融入班集體這個(gè)大家庭當(dāng)中，嚴(yán)重情況下，還有些學(xué)生會(huì)故意和班主任“對(duì)著干”。

1.3學(xué)生參與度不強(qiáng)

在核心素養(yǎng)教育理念下，學(xué)生主體地位得到有效的凸顯。因此，高質(zhì)量的班級(jí)管理需求有健全的管理機(jī)制，學(xué)生有權(quán)利與義務(wù)參與班級(jí)管理。但實(shí)際班級(jí)管理中，部分教師依舊采用保姆式或是強(qiáng)制式的班級(jí)管理策略，學(xué)生個(gè)體參與性不強(qiáng)。學(xué)生作為班級(jí)的主人翁，如果其能自主地進(jìn)行班級(jí)管理，不但能凸顯學(xué)生主體地位，利于學(xué)生綜合能力的有效培養(yǎng)，但實(shí)際的班級(jí)管理中，教師并未放權(quán)。

2優(yōu)化措施分析

2.1新時(shí)期小學(xué)班主任角色的重新定位

伴隨新課改的深入與社會(huì)發(fā)展，對(duì)于人才的需要也發(fā)生了很大的改變，而小學(xué)正是打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，如何順應(yīng)時(shí)代要求，發(fā)揮好班主任啟蒙者、教育者、服務(wù)者、管理者作用，是需要小學(xué)班主任著重思考與尋求突破的重要問(wèn)題。新時(shí)期教育的重點(diǎn)是針對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育，這既關(guān)乎小學(xué)生良好品行的養(yǎng)成，又關(guān)乎小學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提高，因此，作為班主任，在新時(shí)期教育中，單打獨(dú)斗是不行的，需要通過(guò)發(fā)揮橋梁紐帶作用，一方面加強(qiáng)與所有任課教師的聯(lián)系與溝通，相互配合，形成合力，助推所在班小學(xué)生在快樂(lè)學(xué)習(xí)中進(jìn)步成長(zhǎng);另一方面要加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通交流，全面掌握小學(xué)生在家的日常表現(xiàn)與學(xué)習(xí)狀況，針對(duì)問(wèn)題，與家長(zhǎng)共同配合，強(qiáng)化對(duì)小學(xué)生教育、引導(dǎo)的力度，增強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與良好習(xí)慣養(yǎng)成的自主性;同時(shí)，面對(duì)新時(shí)期的教育要求，作為班主任，要樹立與時(shí)俱進(jìn)的教育理念，不斷加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，通過(guò)自我人格魅力的提升與教育能力的提升，促進(jìn)所在班級(jí)小學(xué)生健康成長(zhǎng)。

2.2新時(shí)期小學(xué)班主任需要具備的主要能力

新時(shí)期作為小學(xué)班主任需要具備的能力主要有：一是具有較強(qiáng)的觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。班主任即是小學(xué)生的統(tǒng)帥，因此，需要時(shí)刻對(duì)小學(xué)生察言觀色，充分感知與深入分析小學(xué)生的思想情緒與心理狀況，及時(shí)糾正存在的問(wèn)題，不斷向小學(xué)生內(nèi)心注入積極向上的世界觀。因此，敏銳的觀察力與洞察力，是小學(xué)班主任必備的重要能力之一，對(duì)于增強(qiáng)對(duì)小學(xué)生教育的及時(shí)性具有重要作用。二是班主任要具備把握全局的能力。一個(gè)班級(jí)幾十名小學(xué)生，性格各異，學(xué)習(xí)能力參差不齊，如何掌控好寬與嚴(yán)的度，考量著班主任的管理能力。一方面班主任要立足全局為所在班級(jí)的小學(xué)生營(yíng)造健康向上的班級(jí)環(huán)境;另一方面在教育管理中，需把握好寬與嚴(yán)的尺度，既不能讓小學(xué)生面對(duì)班主任的管理無(wú)所畏懼，又不能讓小學(xué)生面對(duì)班主任的管理無(wú)所適從。這就需要小學(xué)班主任，首先對(duì)小學(xué)生的情感狀況有充分的了解與認(rèn)知，其次明確不同的教育對(duì)小學(xué)生情感與心理的影響程度，在此基礎(chǔ)上，要與小學(xué)生構(gòu)建良好的師生關(guān)系，從而增強(qiáng)教育效果。三是班主任要具備較強(qiáng)溝通與協(xié)調(diào)能力。作為班主任，溝通與協(xié)調(diào)能力是首先必備的工作能力，唯有此，班主任才能通過(guò)與各任課教師、學(xué)生家長(zhǎng)及學(xué)生建立有效的溝通渠道，也才能順應(yīng)新時(shí)期工作要求，積極有效開展班主任工作，教書育人職能才能充分發(fā)揮。

2.3新時(shí)期小學(xué)班主任工作重點(diǎn)

從新時(shí)期小學(xué)班主任工作要求可知，工作重點(diǎn)突出，工作內(nèi)容多，為全面開展班主任工作，需著重做好四方面工作：一是以良好的品行教育為重中之重。主要方法為，從引導(dǎo)小學(xué)生道德認(rèn)識(shí)入手，通過(guò)潛移默化道德情感與道德意志的培養(yǎng)，促使小學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的道德行為。與傳統(tǒng)的教育對(duì)比，新時(shí)期班主任的教育，在注重知識(shí)傳授的同時(shí)，更將良好核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為重中之重，這也是新課改素質(zhì)教育新要求，對(duì)于小學(xué)生樹立正確的三觀，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣具有重要的作用。二是注重小學(xué)生心理健康教育，這是與傳統(tǒng)教育最大的不同之處。小學(xué)階段是小學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的重要時(shí)期，因此，班主任責(zé)任重大，這就需要班主任針對(duì)小學(xué)生身心成長(zhǎng)的特殊性，因材施教，給予小學(xué)生健康向上的心理引導(dǎo)與教育，助推其健全人格的構(gòu)建。近年來(lái)，學(xué)生因心理問(wèn)題發(fā)生的極端事件，不斷給教育者敲響警鐘，提醒廣大教育者與家長(zhǎng)，學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的重要意義。三是注重給予學(xué)生感恩教育與安全教育。從目前在校小學(xué)生總體情況看，由于多數(shù)是獨(dú)生子女，集全家人寵愛于一身，感恩之心與安全意識(shí)相對(duì)較為缺乏。但作為一個(gè)社會(huì)人而言，感恩之心是不可或缺的，是一個(gè)人立足社會(huì)必須具備的基本素質(zhì)，因此，班主任需在日常教育中，注重對(duì)小學(xué)生感恩之心的培養(yǎng)與引導(dǎo)，在班級(jí)生活中，學(xué)會(huì)分享、關(guān)心他人、愛護(hù)班級(jí)物品。同樣，安全教育不可松懈，告知學(xué)生可為與不可為的界線，讓他們感知生命的重要與可貴，養(yǎng)成安全防范意識(shí)。四是注重培養(yǎng)小學(xué)生綜合素質(zhì)。班主任要立足新時(shí)期對(duì)學(xué)生素質(zhì)教育要求，注重小學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、心理素質(zhì)與良好品德的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，小學(xué)班級(jí)管理是一項(xiàng)瑣碎且復(fù)雜的工作，同時(shí)也是一門藝術(shù)。班級(jí)管理工作有著一定的客觀規(guī)律，同時(shí)又千變?nèi)f化。班主任不應(yīng)滿足于按常規(guī)辦事，而應(yīng)發(fā)揮工作中的獨(dú)創(chuàng)性，以順應(yīng)新形勢(shì)的發(fā)展，創(chuàng)造出更多班級(jí)日常管理的新辦法、新經(jīng)驗(yàn)，助力學(xué)生取得更好發(fā)展。

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（作者單位：西藏軍區(qū)拉薩八一學(xué)校）