【摘?要】混合式教學(xué)為廣大學(xué)生展示豐富優(yōu)質(zhì)課程資源，兼顧了時(shí)代特征和學(xué)習(xí)本源，但也存在一些新的教學(xué)問題。本文基于混合式教學(xué)實(shí)踐，從外部、教師、學(xué)生三個(gè)視角分析了現(xiàn)階段大學(xué)英語混合式教學(xué)存在的問題，進(jìn)而提出強(qiáng)化平臺資源與政策支撐、提高教師勝任能力、注重學(xué)生主體能力三方面的教學(xué)策略，以期提高大學(xué)英語混合式教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語;混合式教學(xué);課堂互動(dòng)

傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂教學(xué)面臨著困境。隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的發(fā)展，雖然教學(xué)手段中融入了多媒體技術(shù)，但教學(xué)模式也只是由“板書式”的“口述滿堂灌”轉(zhuǎn)變?yōu)榱恕按笃聊皇健钡摹岸嗝襟w滿堂灌”。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式改變呼聲越來越高，然而多年來我國大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)基本上一直處于初步探索階段。突如其來的疫情對這一現(xiàn)狀產(chǎn)生了嚴(yán)重沖擊。在疫情背景下，網(wǎng)絡(luò)在線課堂第一次動(dòng)員全體教師與管理者參與，并覆蓋了全部學(xué)科，顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)課堂模式。線上英語教學(xué)有著傳統(tǒng)課堂教學(xué)難以替代的巨大優(yōu)勢，其具有豐富的教學(xué)資源和多形式獲取渠道，能夠延伸課堂互動(dòng)，且不受空間、時(shí)間的限制。但經(jīng)過一學(xué)期的實(shí)踐檢驗(yàn)，各教育教學(xué)主體也清楚地認(rèn)識到線上單一英語教學(xué)模式存在缺陷，難以實(shí)現(xiàn)制定的教學(xué)目標(biāo)，不能完全取代傳統(tǒng)課堂。

混合式教學(xué)是傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的結(jié)合，即線上與線下兩者結(jié)合，兼顧了時(shí)代特征和學(xué)習(xí)本源，是現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)理念深度融合的產(chǎn)物。相比單一的傳統(tǒng)課堂或網(wǎng)絡(luò)課堂而言，線上線下混合式教學(xué)更加符合教育規(guī)律，是教學(xué)課堂改革的趨勢[1]?；旌鲜接⒄Z教學(xué)模式已在部分高校英語課程中逐漸展開，本文將結(jié)合混合式教學(xué)實(shí)踐，對未來大學(xué)英語混合式教學(xué)模式提供教學(xué)策略。

1.大學(xué)英語混合式教學(xué)基本情況現(xiàn)狀

1.1在線平臺類型

混合式教學(xué)的核心是融入網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)，在線則意味著會使用到在線平臺教學(xué)?，F(xiàn)階段使用的在線平臺主要有以下幾類：一是帶有通訊與互動(dòng)功能的平臺，如QQ、釘釘?shù)裙ぞ?，根?jù)互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)顯示的下載量可知，使用這些通訊工具進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)授課已經(jīng)成為了大家的共識。二是作業(yè)測試功能平臺，如超星、智慧樹以及英語教學(xué)中常用的“批改網(wǎng)”等工具，這些平臺可以智能布置作業(yè)或測試，對于客觀題目能夠做到即時(shí)判斷，同時(shí)幫助教師長期甚至永久性備份學(xué)生成果，提高作業(yè)批改及文件查找效率。第三是教材配套教學(xué)資源，教材在高校中推廣且被學(xué)生熟知，它是課程授課前學(xué)校及各科主講教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容預(yù)定的，與課程目標(biāo)貼合度高。作為與傳統(tǒng)課堂的重要連接，配套教學(xué)資源平臺被有效利用起來。此外還有其他一些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，比如慕課、微課、學(xué)習(xí)通提供的學(xué)習(xí)資源等。

1.2在線學(xué)習(xí)地點(diǎn)

得益于移動(dòng)通信技術(shù)發(fā)展，在線學(xué)習(xí)地點(diǎn)呈現(xiàn)多樣性，打破了傳統(tǒng)課堂中地點(diǎn)的局限[2]。通過觀察學(xué)生線上英語學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生能夠突破時(shí)間地點(diǎn)的限制，做到隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。但部分學(xué)生在線上學(xué)習(xí)中受到了學(xué)習(xí)地點(diǎn)約束。究其原因大概有三種，一是移動(dòng)工具使用受限，有的學(xué)校為保證學(xué)習(xí)效果幫助學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，規(guī)定大一或剛?cè)雽W(xué)的低年級學(xué)生不能將筆記本電腦帶入學(xué)校;二是學(xué)習(xí)平臺功能限制，有的平臺只有PC版本，學(xué)生無法在手機(jī)移動(dòng)端上進(jìn)行登錄使用;三是，自身?xiàng)l件不允許，有的同學(xué)由于家庭原因不具備電子設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)條件，只能利用學(xué)校已有資源進(jìn)行線上學(xué)習(xí)。

1.3在線學(xué)習(xí)內(nèi)容

大學(xué)英語教學(xué)要求英語課程以知識技能與文化交際為主要內(nèi)容，這決定了英語學(xué)習(xí)內(nèi)容要同時(shí)具有工具性和人文性[3]。于是在線學(xué)習(xí)內(nèi)容就具有了多任務(wù)特點(diǎn)。現(xiàn)階段在線學(xué)習(xí)內(nèi)容主要有聽力、寫作、閱讀翻譯、語法和口語練習(xí)等，其中聽力和口語內(nèi)容占比較大。同時(shí)，線上學(xué)習(xí)內(nèi)容也和課程類型、學(xué)習(xí)平臺有較大關(guān)聯(lián)性。

1.4教學(xué)評價(jià)形式

高校大學(xué)英語混合式教學(xué)課堂的評價(jià)形式主要有課堂參與考核、作業(yè)測試成績評定、期末考試、期中考試和在線自主學(xué)習(xí)時(shí)長認(rèn)定等?；旌鲜浇虒W(xué)模式借助線上平臺延伸了英語課堂，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中互動(dòng)不充分的問題，基本形成了過程性評價(jià)和最終性評價(jià)形式相結(jié)合的教學(xué)評價(jià)形式。

1.5教師受培訓(xùn)情況

線上教學(xué)的普及與推廣一直是教育教學(xué)改革中面臨的難題。部分教師有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與專業(yè)知識，但卻對發(fā)展迅速的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)一直排斥，這也就導(dǎo)致了混合式教學(xué)的覆蓋不全面[4]。疫情期間為降低對學(xué)生教育和日常教學(xué)的負(fù)面影響，教育部提出了“停課不停學(xué)”倡議。面對教學(xué)主體之間的完全物理隔絕，全體教師不得不在短時(shí)間內(nèi)掌握線上授課基本方法與技能。同時(shí)國家教育部、各地教育資源公共服務(wù)及教育信息化相關(guān)企業(yè)，為教師群體提供大量線上教學(xué)培訓(xùn)和其他學(xué)習(xí)機(jī)會?，F(xiàn)階段教師受培訓(xùn)比例幾乎達(dá)到全覆蓋。后面將進(jìn)一步分析教師因素對混合式教學(xué)課堂的影響。

2.大學(xué)英語混合式教學(xué)影響因素及問題分析

為進(jìn)一步探究大學(xué)英語教學(xué)中混合式教學(xué)模式的實(shí)施，下面將主要從外部因素、教師因素和學(xué)生因素三方面影響因素分析存在的問題。

2.1外部因素及問題分析

影響混合式模式下英語教學(xué)的外部因素有平臺因素和環(huán)境因素。

平臺因素有平臺質(zhì)量、平臺內(nèi)容質(zhì)量、平臺易用性三方面。平臺質(zhì)量主要考察在線平臺的穩(wěn)定性和兼容性;平臺內(nèi)容質(zhì)量主要通過在線平臺所涵蓋的教學(xué)資源豐富程度和質(zhì)量優(yōu)劣來衡量;平臺易用性是指平臺界面布局結(jié)構(gòu)和導(dǎo)航工具的便捷易懂，同時(shí)也包括對登錄所需硬件（電腦、手機(jī)）的包容性。受平臺因素影響，英語混合式教學(xué)主要有以下問題。

第一，平臺質(zhì)量方面存在著穩(wěn)定性差和不兼容的問題。有的在線平臺僅支持新系統(tǒng)，在系統(tǒng)未升級的電腦上無法正常使用在線教學(xué)功能，同樣也有平臺僅支持老版本系統(tǒng)，新系統(tǒng)不兼容的問題，這都影響了師生的使用。第二，平臺內(nèi)容質(zhì)量方面有待提高。前文提到的三種類型平臺，基本具有充當(dāng)互動(dòng)工具的功能，能夠同教材和教學(xué)內(nèi)容無縫銜接，方便學(xué)習(xí)內(nèi)容資源的共享，有助于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。但質(zhì)量仍有很大提升空間，如批改網(wǎng)只能檢查出基本的拼寫錯(cuò)誤，其語言資料庫內(nèi)容簡單難以滿足英語教學(xué)要求。第三，平臺易用性方面有待簡化與完善。實(shí)踐表明復(fù)雜程度越低的平臺，使用頻率越高，所以平臺易用性方面應(yīng)去除冗雜信息不斷簡化。另外，有的教師在使用線上平臺教學(xué)時(shí)遇到了硬件限制，如部分功能良好的平臺只能在網(wǎng)頁登錄，沒有手機(jī)客戶端，這給在線教學(xué)帶來了極大的不便。

環(huán)境因素包括技術(shù)支持、政策支持和院校氛圍。教師實(shí)施混合式教學(xué)需要了解在線平臺使用方法，熟悉如何在傳統(tǒng)課堂中融入線上教學(xué)，這一過程中學(xué)校及相關(guān)教育單位對教師進(jìn)行的指導(dǎo)、培訓(xùn)和幫助定義為技術(shù)支持。政策支持是指對采用混合式教學(xué)模式的教師出臺的政策措施。院校氛圍主要通過學(xué)校、院系和教師之間的交流溝通營造。隨著市場競爭程度加劇，在線平臺相關(guān)企業(yè)基本能夠提供及時(shí)有效的技術(shù)服務(wù)。因此受環(huán)境因素影響，英語混合式教學(xué)主要有以下問題。第一，政策設(shè)置不合理?；旌鲜浇虒W(xué)在一定程度上加大了教師教學(xué)工作量，部分院校要求教師實(shí)施混合式教學(xué)卻沒有響應(yīng)的政策激勵(lì)措施，這降低了教師積極性影響教學(xué)效果。第二，院校氛圍的潛在影響尚未完全發(fā)揮。良好的院校氛圍能夠增強(qiáng)教師之間的交流，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，促進(jìn)混合式教學(xué)模式的實(shí)施。目前，各學(xué)?；蛟合荡嬖谥麄鳌⑻岢Χ炔粔虻膯栴}。

2.2教師因素及問題分析

影響英語混合式模式教學(xué)的教師因素主要有教學(xué)信念、教學(xué)能力和教學(xué)動(dòng)機(jī)。教學(xué)信念主要包括教師對于大學(xué)英語課程的認(rèn)識與態(tài)度。英語教學(xué)能力主要是指教學(xué)創(chuàng)新能力、英語語言能力和教學(xué)設(shè)計(jì)能力。教學(xué)動(dòng)機(jī)是指實(shí)施混合式教學(xué)模式的意愿。隨著市場發(fā)展和相關(guān)政策出臺，大學(xué)英語教師認(rèn)識到英語教學(xué)更重要的是培養(yǎng)英語能力而不是英語知識，對英語教學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方式有了新認(rèn)知，基本同英語專業(yè)人才培養(yǎng)方向保持一致。同時(shí)，受信息技術(shù)手段發(fā)展影響，教師表示實(shí)施線上教學(xué)是大趨勢，有足夠的實(shí)施混合式教學(xué)意愿。因此教師因素層面的問題主要集中在教學(xué)能力。大多數(shù)教師缺乏勝任教學(xué)所需的各種網(wǎng)絡(luò)多媒體信息技術(shù)能力，不能靈活應(yīng)用在線教學(xué)平臺將線上線下教學(xué)有機(jī)融合。

2.3學(xué)生因素及問題分析

學(xué)生因素方面主要聚焦學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、信息技術(shù)素養(yǎng)、外語水平三方面。線上教學(xué)可以充分發(fā)揮課堂互動(dòng)，混合式教學(xué)能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。新時(shí)代下的大學(xué)生對信息技術(shù)掌控能力高，可以輕松達(dá)到混合式課堂的信息技術(shù)素養(yǎng)要求。因此，主動(dòng)性和技術(shù)素養(yǎng)方面與混合式教學(xué)模式實(shí)施相適應(yīng)。受學(xué)生因素影響，英語混合式教學(xué)主要問題是學(xué)生英語基礎(chǔ)水平參差不齊。事實(shí)表明學(xué)生英語基礎(chǔ)水平越高，教師越傾向于實(shí)施混合式教學(xué)中的有效教學(xué)行為。然而現(xiàn)階段學(xué)生英語水平有明顯差異，這就要求教師在不同班級授課時(shí)進(jìn)行不同形式的教學(xué)設(shè)計(jì)，加大了教師工作量和模式推廣難度。

3.混合式教學(xué)模式下英語教學(xué)關(guān)鍵策略

針對上述問題，從外部因素、教師因素和學(xué)生因素三方面提出如下教學(xué)策略。

強(qiáng)化平臺資源與政策支撐。學(xué)校需對課程資源和平臺做進(jìn)一步的優(yōu)化，并持續(xù)對在線教學(xué)進(jìn)行監(jiān)控，保障教學(xué)的質(zhì)量;引進(jìn)市場上高質(zhì)量的穩(wěn)定性教學(xué)平臺與傳統(tǒng)課堂銜接;制定相關(guān)政策，根據(jù)混合式教學(xué)中在線學(xué)習(xí)內(nèi)容及比重設(shè)置教師工作量系數(shù)，促進(jìn)混合式教學(xué)模式的實(shí)施。

提高教師勝任能力。為保障教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)持續(xù)開展教師技能培訓(xùn)，提高教師信息技術(shù)水平，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。在制作教學(xué)課件或設(shè)置課程互動(dòng)時(shí)，要充分考慮學(xué)生特點(diǎn)并做好備選方案。另外，應(yīng)借助線上教學(xué)平臺，積極發(fā)揮團(tuán)隊(duì)建課的優(yōu)勢，打造一批優(yōu)質(zhì)的在線精品課程。

注重學(xué)生主體能力。強(qiáng)化對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)，規(guī)范在線學(xué)習(xí)紀(jì)律，使其盡快適應(yīng)在線教學(xué)的特點(diǎn)，掌握在線學(xué)習(xí)的方法，提高他們自主學(xué)習(xí)的可能性。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭勤華，秦婷，沈強(qiáng)，桂毅，周曉紅，趙京波，王祎，曹一鳴.疫情期間在線教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀、問題與對策建議[J].中國電化教育，2020（05）：34-43.

[2]胡小平，謝作栩.疫情下高校在線教學(xué)的優(yōu)勢與挑戰(zhàn)探析[J].中國高教研究，2020（04）：18-22+58.

[3]賈振霞. 大學(xué)英語混合式教學(xué)中的有效教學(xué)行為研究[D].上海外國語大學(xué)，2019.

[4]周云.移動(dòng)互聯(lián)視域下的大學(xué)英語智慧教學(xué)模式研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2016，26（12）：79-85.

課題項(xiàng)目：

2019年度武漢學(xué)院教學(xué)研究項(xiàng)目“基于多模態(tài)理論下的大學(xué)英語虛擬課堂互動(dòng)研究”（項(xiàng)目編號：WYJY201913）

2020年度武漢學(xué)院科學(xué)研究項(xiàng)目 “課程思政融入大學(xué)英語混合式教學(xué)的有效路徑研究”（項(xiàng)目編號：KYZ202001）

作者簡介：

周英（1986.8-），女，碩士，漢族，武漢學(xué)院外國語學(xué)院講師，研究方向大學(xué)英語教育。

（作者單位：武漢學(xué)院外國語學(xué)院）