周敏

【摘? ?要】譯林版《英語(yǔ)》教材是培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作思維品質(zhì)的優(yōu)質(zhì)素材。教師可以引導(dǎo)學(xué)生基于Story time板塊，在改寫(xiě)中錘煉思維的深刻性;結(jié)合Grammar time板塊，在仿寫(xiě)中激活思維的相似性;圍繞Cartoon time板塊，在續(xù)寫(xiě)中培養(yǎng)思維的發(fā)散性;立足Checkout time板塊，在擴(kuò)寫(xiě)中提升思維的邏輯性;整合教材話(huà)題，在創(chuàng)編中增強(qiáng)思維的創(chuàng)造性，以此有效提高學(xué)生的寫(xiě)作能力和思維品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】譯林版;英語(yǔ)教材;寫(xiě)作教學(xué);思維品質(zhì)

語(yǔ)言學(xué)習(xí)與思維發(fā)展緊密相連，綜合運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程也是發(fā)展學(xué)科思維品質(zhì)的過(guò)程。寫(xiě)作作為語(yǔ)言技能的重要組成部分，既是學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的綜合體現(xiàn)，也是學(xué)生內(nèi)在語(yǔ)言思維的外在彰顯。英語(yǔ)寫(xiě)作對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力具有不可替代的作用。

然而，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)仍偏重對(duì)“聽(tīng)、說(shuō)、讀”技能的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生“寫(xiě)”的技能缺乏針對(duì)性的指導(dǎo)與訓(xùn)練。很多教師在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)照本宣科、生搬硬套，缺乏系統(tǒng)性與科學(xué)性，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)習(xí)作句式單一、內(nèi)容單薄。事實(shí)上，現(xiàn)行的小學(xué)英語(yǔ)教材資源是學(xué)生有效開(kāi)展英語(yǔ)寫(xiě)作的重要參照物和得力助手。教師在日常寫(xiě)作中應(yīng)立足教材的核心話(huà)題和語(yǔ)言功能，遴選符合學(xué)生實(shí)際生活的寫(xiě)作素材，充分發(fā)揮教材不同板塊對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力和思維品質(zhì)的導(dǎo)引作用。本文以譯林版《英語(yǔ)》教材為例，探討如何依托教材，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)改寫(xiě)、仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)和創(chuàng)編等方式發(fā)展英語(yǔ)寫(xiě)作能力和思維品質(zhì)的有效策略。

一、基于Story time改寫(xiě)故事，錘煉思維的深刻性

教材各單元的Story time板塊通常以對(duì)話(huà)或短文的形式呈現(xiàn)，意在為學(xué)生提供一個(gè)符合實(shí)際生活的仿真語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生借助單元話(huà)題理解和掌握故事語(yǔ)言。同時(shí)，教材各單元依據(jù)故事板塊的重要語(yǔ)言點(diǎn)設(shè)計(jì)了口頭或書(shū)面表達(dá)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在綜合運(yùn)用聽(tīng)、說(shuō)、讀等語(yǔ)言技能的基礎(chǔ)上開(kāi)展寫(xiě)作練習(xí)，從中培養(yǎng)和提升語(yǔ)言表達(dá)能力。

Story time板塊作為單元核心板塊，蘊(yùn)含著豐富的寫(xiě)作素材。教學(xué)時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生借助文本插圖、板書(shū)設(shè)計(jì)或情感主線等關(guān)鍵信息開(kāi)展口語(yǔ)訓(xùn)練，運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言復(fù)述故事。接著，教師可以指導(dǎo)學(xué)生充分依托課件或板書(shū)中的寫(xiě)作框架，結(jié)合自身的理解與體會(huì)對(duì)故事脈絡(luò)進(jìn)行重組、提煉或再構(gòu)，并在此基礎(chǔ)上自主改寫(xiě)故事，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和邏輯思維能力。

例如，在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)Unit 1 Cinderella的Story time時(shí)，教師首先在導(dǎo)入環(huán)節(jié)出示《格林童話(huà)》的封面及who/where/when/whose/why等特殊疑問(wèn)詞，讓學(xué)生在自主問(wèn)答中初步感知文本，充分激活已有經(jīng)驗(yàn)。之后的新授環(huán)節(jié)中，教師按照派對(duì)前、中、后的時(shí)間順序，通過(guò)“整體感知—逐圖解讀—完整輸出”的教學(xué)流程，引領(lǐng)學(xué)生借助教材插圖逐步學(xué)習(xí)故事，并體會(huì)故事人物的情感變化，梳理主人公的情感主線。在鞏固環(huán)節(jié)中，教師運(yùn)用圖文完整呈現(xiàn)故事情節(jié)（見(jiàn)圖1），指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖文信息復(fù)述故事梗概，并結(jié)合學(xué)生的表述同步板書(shū)示范。學(xué)生依據(jù)閱讀體驗(yàn)，合理改寫(xiě)故事結(jié)局，將Story time改寫(xiě)成一個(gè)完整的故事。以下是一位學(xué)生的習(xí)作。

There is a party at the princes house. All the girls can go， but Cinderella cannot. Because she does not have any nice clothes or shoes. She has to help her stepsisters do some cleaning. She feels so sad.

A fairy helps Cinderella. Cinderella puts on nice clothes and shoes. She is very happy because she can go to the party now. But she has to come back before 12 oclock.

Cinderella dances with the prince at the party. She has a good time there.

Its 12 oclock. Cinderella is worried because she has to go back. She runs in a hurry and leaves a shoe behind.

The prince visits every house. Many girls try on the shoe， but it does not fit. Finally， Cinderella tries it on. It fits！ She feels surprised. The prince is happy to see that. He asks Cinderella to go to his house. They live together and have a happy life.

上述教學(xué)中，教師將故事的解讀與改寫(xiě)有機(jī)融合，通過(guò)自主問(wèn)答的方式，學(xué)生借助問(wèn)題“走進(jìn)”故事;通過(guò)對(duì)故事時(shí)間順序及人物情感主線的梳理，學(xué)生厘清脈絡(luò)，“走近”故事;通過(guò)提煉與重組故事內(nèi)容，學(xué)生改寫(xiě)故事。這樣的改寫(xiě)有助于學(xué)生熟練掌握和綜合運(yùn)用單元語(yǔ)言，同時(shí)也能引領(lǐng)學(xué)生緊扣故事脈絡(luò)開(kāi)展寫(xiě)作，有效錘煉學(xué)生寫(xiě)作思維的深刻性。

二、結(jié)合Grammar time仿寫(xiě)話(huà)題，激活思維的相似性

小學(xué)五、六年級(jí)教材中新增了Grammar time板塊，借助通俗易懂的直觀表格整體呈現(xiàn)，通過(guò)對(duì)單元語(yǔ)法知識(shí)的有效整合與歸類(lèi)，旨在幫助學(xué)生更好地理解基本的語(yǔ)言規(guī)則，引起學(xué)生對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象的關(guān)注，從而形成有效的語(yǔ)言輸入（何鋒，2014）。教師應(yīng)有效利用教材的語(yǔ)法板塊，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系單元話(huà)題與自身生活，參照文本仿寫(xiě)話(huà)題，將語(yǔ)法學(xué)習(xí)與習(xí)作練習(xí)有機(jī)結(jié)合，在真實(shí)體驗(yàn)與有效操練中突破單元語(yǔ)法難點(diǎn)，在提高寫(xiě)作能力的同時(shí)激活學(xué)生的相似性思維。

例如，五年級(jí)上冊(cè)Unit 6 My e-friend，本單元Grammar time板塊的語(yǔ)法內(nèi)容為一般現(xiàn)在時(shí)中第三人稱(chēng)單數(shù)作主語(yǔ)時(shí)，動(dòng)詞的用法。教師首先依托單元Story time板塊的插圖，引導(dǎo)學(xué)生自主交流復(fù)述對(duì)話(huà)，使學(xué)生在熟悉的語(yǔ)境中感知、理解語(yǔ)法知識(shí)。接著課件出示Grammar time板塊的表格，引導(dǎo)學(xué)生在觀察與分析、對(duì)比與歸類(lèi)中總結(jié)語(yǔ)法規(guī)則。最后讓學(xué)生分別用第一人稱(chēng)和第三人稱(chēng)單數(shù)作主語(yǔ)仿寫(xiě)話(huà)題，使學(xué)生在較為完整的語(yǔ)境中體驗(yàn)單元語(yǔ)法知識(shí)的用途。以下是一名學(xué)生的習(xí)作。

Im Tom. Im eleven years old. I live in Jiang-

yin. I like reading Chinese and English books. Im good at Art. I usually have drawing lessons on Saturday morning. I have an e-friend. Her name is Anna. She lives in Hong Kong. She likes Maths and Music. She often has singing lessons on Sunday afternoon. Sometimes I help Anna with Chinese and Anna helps me with English. We play together and learn from each other. We are good friends.

上述基于教材寫(xiě)作支架和單元語(yǔ)言知識(shí)的話(huà)題仿寫(xiě)，學(xué)生在模仿中掌握了英語(yǔ)寫(xiě)作的方法與技能，建立起了良好的語(yǔ)言寫(xiě)作規(guī)范。該過(guò)程有力地促進(jìn)了學(xué)生自主開(kāi)展語(yǔ)言輸出，激活了學(xué)生思維的相似性。

三、圍繞Cartoon time續(xù)寫(xiě)對(duì)話(huà)，培養(yǎng)思維的發(fā)散性

譯林版《英語(yǔ)》教材中的Cartoon time常以對(duì)話(huà)的形式呈現(xiàn)，話(huà)輪與語(yǔ)言點(diǎn)逐級(jí)增加。教師教學(xué)時(shí)可以基于教材板塊內(nèi)容，結(jié)合文本話(huà)題和對(duì)話(huà)插圖適當(dāng)添加“對(duì)話(huà)點(diǎn)”，學(xué)生通過(guò)續(xù)寫(xiě)對(duì)話(huà)情節(jié)或結(jié)局的方式拓展、延伸對(duì)話(huà)，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

如六年級(jí)上冊(cè)Unit 8 Chinese New Year的Cartoon time，該板塊講述了Bobby和Tina的除夕夜活動(dòng)，延續(xù)了單元話(huà)題，再現(xiàn)了除夕夜吃餃子、拿紅包、放煙花等傳統(tǒng)習(xí)俗。教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合對(duì)話(huà)插圖呈現(xiàn)的“吃餃子”和“拿紅包”兩個(gè)話(huà)題，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系對(duì)話(huà)內(nèi)容和過(guò)年經(jīng)歷，合理構(gòu)思、大膽猜想對(duì)話(huà)情節(jié)與結(jié)局，并在此基礎(chǔ)上完成續(xù)寫(xiě)。學(xué)生續(xù)寫(xiě)的對(duì)話(huà)如下。

Its Chinese New Years Eve. Bobbys Mum is cooking jiaozi in the kitchen.（課件呈現(xiàn)課件插圖）

Bobby： Mum， can I have some jiaozi？

Mum： Yes， here you are.

Bobby： Yummy！ Thank you.

Bobby： Mum， do all people in China eat jiaozi on Chinese New Years Eve？

Mum： Of course not. Most of Chinese people dont eat jiaozi on Chinese New Years Eve.

Mum： Look！In the south of China， people like to eat tangyuan and niangao. But in the north of China， people like to eat jiaozi.

Bobby： Oh， I see. Thats interesting. I like jiaozi.

Bobby and Tina get red packets after dinner.

Bobby： Look， Tina. I have a red packet. Im rich now.

Tina： I have a red packet too. What are you going to do with your red packet？

Bobby： Ha， ha！ Im going to buy some cakes.

（課件出示教材中Bobby在蛋糕店看到蛋糕時(shí)垂涎欲滴的插圖）

Bobby： What about you， Tina？

Tina： Im going to buy some beautiful knots.

（課件呈現(xiàn)教材中Tina尾巴上系滿(mǎn)蝴蝶結(jié)的插圖）

Bobby： Great！ Lets go shopping tomorrow.

Tina： OK.

教師指導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫(xiě)對(duì)話(huà)的過(guò)程，也是激活其語(yǔ)言思維的過(guò)程。同伴間富有創(chuàng)意的對(duì)話(huà)交流激發(fā)了寫(xiě)作的創(chuàng)造力，融入生活經(jīng)驗(yàn)的對(duì)話(huà)續(xù)寫(xiě)激發(fā)了想象力。學(xué)生通過(guò)續(xù)寫(xiě)教材對(duì)話(huà)，不但完整而深入地理解和掌握了文本內(nèi)容，還增添了卡通故事的趣味與內(nèi)涵，有效擴(kuò)展了學(xué)生思維的廣度與深度。

四、立足Checkout time擴(kuò)寫(xiě)話(huà)題，提升思維的邏輯性

小學(xué)中年級(jí)教材中的Checkout time板塊主要圍繞單元話(huà)題進(jìn)行看圖填詞，而高年級(jí)教材中，該板塊的內(nèi)容升級(jí)為圍繞單元話(huà)題交流問(wèn)答和填寫(xiě)詞句。在教學(xué)該板塊時(shí)，教師應(yīng)讓不同學(xué)段的學(xué)生結(jié)合單元話(huà)題和生活實(shí)際，將教材板塊中零散、孤立的單元配套習(xí)題整合擴(kuò)寫(xiě)成一篇主題作文，通過(guò)拓展延伸單元話(huà)題提高學(xué)生思維的邏輯性。

例如，在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Holiday fun的Checkout time板塊時(shí)，教師先讓學(xué)生依據(jù)Write and say部分的練習(xí)要求，看圖填寫(xiě)詞句，在鞏固單元語(yǔ)言點(diǎn)的過(guò)程中了解教材人物的假期活動(dòng)，將相關(guān)信息整合成短文并開(kāi)展口語(yǔ)輸出。接著，教師出示Think and write部分的寫(xiě)作框架，以Mike的口吻書(shū)寫(xiě)他的國(guó)慶假期活動(dòng)，從中梳理出活動(dòng)地點(diǎn)、同行人物、交通方式、趣味活動(dòng)和獨(dú)特感受等寫(xiě)作要點(diǎn)。最后，教師指導(dǎo)學(xué)生依托單元話(huà)題寫(xiě)作要點(diǎn)與習(xí)作支架，以Mike的國(guó)慶假期活動(dòng)為主線，將板塊中的兩部分內(nèi)容有機(jī)串聯(lián)，將其擴(kuò)寫(xiě)成一篇完整的話(huà)題作文，從而掌握用英語(yǔ)介紹假期活動(dòng)的基本范式。以下是一位學(xué)生的擴(kuò)寫(xiě)習(xí)作。

Last National Day holiday， I went to a farm with my family. I saw many animals and fruit on the farm. I saw a lot of beautiful flowers too. I went fishing in the lake and caught a big fish. We played on the farm for three days. Then we came back home. On the 5th day of the holiday， I went to the Car Museum with my good friend Liu Tao. We saw many cool cars there. My father cleaned his blue car. My brother Tim visited his cousin Jim. They played with toy cars together. My English teacher Miss Li had a birthday party with her friends at home. They sang the song and had a big dinner together. My friend Yang Ling visited the twins new home. Then they went to a cinema and watched a new film with Helen. We all had a lot of fun in this holiday.

上述教學(xué)過(guò)程中，教師立足教材板塊，引導(dǎo)學(xué)生緊扣單元話(huà)題，提煉寫(xiě)作要點(diǎn)，提供寫(xiě)作支架，將單元語(yǔ)言知識(shí)的復(fù)習(xí)與鞏固融入寫(xiě)作教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)從零星詞句到整體語(yǔ)段的輸出，充分訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，有效提升了學(xué)生的邏輯思維能力。

五、整合話(huà)題創(chuàng)編作文，增強(qiáng)思維的創(chuàng)造性

譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》教材中每個(gè)單元均圍繞學(xué)生的生活話(huà)題展開(kāi)，各單元話(huà)題內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立但語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)緊密相連。教學(xué)中教師應(yīng)在系統(tǒng)研讀教材的基礎(chǔ)上有機(jī)整合每?jī)?cè)教材的話(huà)題，引領(lǐng)學(xué)生系統(tǒng)匯總寫(xiě)作素材，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合各自的生活經(jīng)歷將所學(xué)話(huà)題語(yǔ)料有機(jī)融合到自主創(chuàng)作中，讓學(xué)生在有意義的知識(shí)重構(gòu)中提高綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

以五年級(jí)下冊(cè)Project 1 Around our city為例，教師首先借助主題歌曲引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)地點(diǎn)、方位等與問(wèn)路、指路相關(guān)的表述，讓學(xué)生在愉快吟誦歌謠的過(guò)程中導(dǎo)入單元話(huà)題。隨后，教師呈現(xiàn)學(xué)校所在街區(qū)的平面地圖，依托話(huà)題創(chuàng)設(shè)的“Ways to school”的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)初步認(rèn)讀地圖、根據(jù)地圖指路、交流匯報(bào)到校路線及交通方式等語(yǔ)言活動(dòng)，為學(xué)生搭建教材內(nèi)容與實(shí)際生活之間的橋梁。而后，教師依據(jù)平面圖設(shè)計(jì)了“Walk around our school”的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過(guò)猜謎語(yǔ)鞏固地名、同伴合作認(rèn)讀地圖、問(wèn)答交流從學(xué)校到某一建筑物的行走路線等活動(dòng)，在多種語(yǔ)言活動(dòng)中鍛煉分析與概括信息的能力。最后，教師創(chuàng)設(shè)“The place around our school”推薦活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合直觀平面圖和單元表述框架描述學(xué)校周邊值得去的地點(diǎn)，在組內(nèi)交流與班級(jí)分享后進(jìn)行書(shū)面創(chuàng)編，將所學(xué)教材話(huà)題串聯(lián)于一個(gè)完整的語(yǔ)篇之中。以下是一位學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)寫(xiě)成的作文。

I live in Huangtu Town. I take the school bus to school. I get on the bus at Huinan Stop and get off at School Stop. Then I walk to my classroom. There are some places around our school. For example， you can go for a walk after dinner in Huangtu Ecological Park. Its not far from our school. You can get there on foot. First， walk along Huangjin Road， turn right at the traffic lights. Next， walk along Zhencheng Road， turn left at the zebra crossing. You can see the park on your right. I hope you have a good time there.

上述教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師指導(dǎo)學(xué)生在整合教材話(huà)題的基礎(chǔ)上自主創(chuàng)編話(huà)題作文，學(xué)生在話(huà)題任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，依托話(huà)題框架有序表達(dá)，從中培養(yǎng)和發(fā)展自身的寫(xiě)作能力和創(chuàng)新思維。

依托教材的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)是提高學(xué)生寫(xiě)作水平，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的有效途徑。教師在教學(xué)中要充分利用、深入挖掘教材資源，依據(jù)教材文本和學(xué)生生活有效創(chuàng)設(shè)話(huà)題寫(xiě)作語(yǔ)境。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生基于教材內(nèi)容有效開(kāi)展改寫(xiě)、仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、創(chuàng)編等寫(xiě)作訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生借助多種思維活動(dòng)逐步將教材內(nèi)容內(nèi)化到自己的語(yǔ)言知識(shí)體系中，從而有效提高學(xué)生的寫(xiě)作能力和思維品質(zhì)。

（江蘇省江陰市璜土實(shí)驗(yàn)小學(xué)? ?214445）