嚴(yán)昕

【摘? ?要】主題班會是班主任建班育人的主陣地，具有價值導(dǎo)向、自我教育和文化建設(shè)的功能。當(dāng)前，班會實(shí)施過程中主要存在缺乏時代性、缺少思想性、缺失情感性三大問題，可以通過“以明晰聚焦的主題傳遞時代熱度”“以螺旋遞進(jìn)的設(shè)計(jì)挖掘思想深度”“以激發(fā)共鳴的實(shí)施釋放情感溫度”的策略，提升主題班會的專業(yè)品質(zhì)，更好地發(fā)揮主題班會的教育功能。

【關(guān)鍵詞】主題班會;時代性;思想性;情感性

主題班會是為了解決班級公共事務(wù)或?qū)W生共性問題，通過創(chuàng)設(shè)一定的道德情境，由班級成員集體討論和班主任教育引導(dǎo)達(dá)成共識或價值認(rèn)同的一種班級活動，因其對個體或集體有道德教育的價值而開設(shè)。主題班會的設(shè)計(jì)與實(shí)施正在成為班主任技能的核心內(nèi)容，班主任普遍認(rèn)同主題班會能夠促進(jìn)學(xué)生道德發(fā)展、引導(dǎo)學(xué)生樹立正確價值觀，理應(yīng)具有濃郁的學(xué)校德育專業(yè)意蘊(yùn)。

盡管班主任在意識上重視主題班會，但基于班會功能定位模糊、評價標(biāo)準(zhǔn)缺失、專業(yè)指導(dǎo)不足等原因，主題班會在具體實(shí)施中存在以下問題：一是主題隨意、選題陳舊，缺乏時代性;二是過分表演、注重形式，缺少思想性;三是脫離生活、灌輸說教，缺失情感性。因此，要提升主題班會的專業(yè)品質(zhì)，需在時代熱度、思想深度、情感溫度這三個維度上下功夫，凸顯班會作為學(xué)校德育課程實(shí)施載體的應(yīng)有之義。

一、以明晰聚焦的主題傳遞時代熱度

主題班會要因時而進(jìn)、因勢而新，彰顯時代性。班主任要主動將現(xiàn)代生活元素和社會熱點(diǎn)問題引入班會，選擇與時代發(fā)展緊密相連的主題，使主題班會成為聯(lián)系學(xué)校教育與現(xiàn)實(shí)生活的紐帶和橋梁，引導(dǎo)兒童將個人成長與時代發(fā)展互動交會，潛移默化地對學(xué)生產(chǎn)生教育影響。

（一）以小見大，培養(yǎng)學(xué)生愛國情感

愛國是人們對祖國天然、質(zhì)樸的情感。2019年，中共中央國務(wù)院印發(fā)的《新時代愛國主義教育實(shí)施綱要》中明確指出，要把青少年作為愛國主義教育的重中之重，愛國主義教育理應(yīng)成為班會的重要主題。在班會中進(jìn)行愛國主義教育，要符合小學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知水平，空洞的說教無疑是沒有效果的，可以通過“以小見大”的方式，在班會中營造具體、微觀的教育情境，促使兒童在來源于實(shí)際生活的事例中，親身體驗(yàn)、感知、領(lǐng)悟并釋放自然流露的愛國情感。[1]“以小見大”要求班主任有觀察的敏銳性，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的身邊事，并通過這些身邊事所蘊(yùn)含的教育價值，挖掘并提煉出有意義的主題。例如，在《疫無情，人有愛》主題班會中，班主任選取了奮戰(zhàn)在抗擊疫情第一線的家長、捐出壓歲錢支持抗擊疫情的小學(xué)生等身邊人物當(dāng)作素材，使學(xué)生在情感體驗(yàn)和具體實(shí)踐相結(jié)合的活動中獲得思想啟迪。

（二）大中見小，樹立學(xué)生責(zé)任意識

責(zé)任感是兒童不可或缺的重要品質(zhì)。培養(yǎng)責(zé)任感有助于學(xué)生形成積極人格，是小學(xué)學(xué)校德育工作的重要內(nèi)容。責(zé)任感教育不僅要注重認(rèn)知教育，讓學(xué)生知道責(zé)任感培養(yǎng)的重要性，更要注重行為引導(dǎo)和自我教育，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會負(fù)責(zé)、學(xué)會關(guān)心。責(zé)任感教育可以采用“大中見小”的方式進(jìn)行?！按笾幸娦　币蟀嘀魅斡行侣劦拿翡J性，善于運(yùn)用重大事件、熱點(diǎn)事件挖掘主題，引導(dǎo)學(xué)生辨析思考、價值判斷，形成正確的認(rèn)識和態(tài)度，并落實(shí)到自己的行動中。例如，疫情肆虐時曾謠言漫天，班主任開展《抗疫成長禮：獨(dú)立之行》主題班會，培育學(xué)生獨(dú)立思考與辨析的能力，在實(shí)際生活中學(xué)會做自己思想和行動的主人。

二、以螺旋遞進(jìn)的設(shè)計(jì)挖掘思想深度

德育的目的不是讓學(xué)生遵從某種具體的道德準(zhǔn)則，而是讓學(xué)生掌握一種理性思維方法和習(xí)慣。主題班會可以追求認(rèn)知上的提高，也可以追求視野上的開闊，更可以追求情感上的共鳴，但所有這些都不應(yīng)該離開思想上的深刻。當(dāng)然，這并不是說一節(jié)班會課就不需要節(jié)目表演、游戲互動等環(huán)節(jié)，形式豐富些當(dāng)然是好的，但關(guān)鍵看是否符合學(xué)情，是否圍繞目標(biāo)，是否生成德性。由于班會不像其他學(xué)科那樣有固定的課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和評價方式，教師對待班會的態(tài)度和形式也不一樣。但無論采用何種形式的班會，都需要注重班會的思想性，因?yàn)轶w現(xiàn)思想深度的班會才能更大程度引發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生成長。[2]

（一）層層遞進(jìn)，有效設(shè)問引發(fā)思考

班會的實(shí)施環(huán)節(jié)需要強(qiáng)化問題意識、回應(yīng)學(xué)生關(guān)切。我們倡導(dǎo)在班會中多問“真問題”，也就是師生以平等的求知者身份去共同探究能促進(jìn)學(xué)生深度思考的問題;少問“假問題”，也就是教師在提問之前已經(jīng)清楚知道答案的問題，或是大而化之、抽象空泛、無法回答的問題。要想避免明知故問的“假問題”和流于形式的“偽合作”，就需要班主任恰到好處地設(shè)計(jì)問題情境，選取學(xué)生關(guān)注的現(xiàn)實(shí)話題，引導(dǎo)和幫助學(xué)生通過對話和互動與他人和世界產(chǎn)生聯(lián)結(jié)。

例如在六年級《責(zé)任教育》主題班會中，教師播放了當(dāng)?shù)卮髮W(xué)生在疫情肆虐時期，千里迢迢奔赴武漢做志愿者的新聞視頻素材后，沒有籠統(tǒng)地要求學(xué)生向他學(xué)習(xí)，而是通過“是什么力量促使他在最危險的時刻做出了逆行”“他身上有哪些優(yōu)秀品質(zhì)值得我們學(xué)習(xí)”“他的志愿者行動與他所學(xué)的專業(yè)有什么密切關(guān)聯(lián)”“這對我們當(dāng)下的學(xué)習(xí)有什么啟示”等具體化、層次化的問題，促進(jìn)學(xué)生分析思考，并反觀自我，從而堅(jiān)定理想，立足當(dāng)下。

（二）環(huán)環(huán)相扣，班會結(jié)構(gòu)由知導(dǎo)行

主題班會的設(shè)計(jì)應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，具有結(jié)構(gòu)性的意識和邏輯遞進(jìn)關(guān)系，這樣才能由表及里，逐步達(dá)成知情意行的教育目標(biāo)。各環(huán)節(jié)之間要邏輯自洽、內(nèi)在關(guān)聯(lián)、層層推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)理性的思考透視事物的本質(zhì)，達(dá)到明辨是非、深度理解的目的。例如，五年級主題班會《抗疫成長禮：獨(dú)立之行》設(shè)置了“行為獨(dú)立，從容面對生活風(fēng)雨”“精神獨(dú)立，堅(jiān)定人生前進(jìn)方向”“人格獨(dú)立，保持正確價值導(dǎo)向”和“獨(dú)立之行，始于腳下”四個環(huán)節(jié)。班主任結(jié)合具體事例逐步引導(dǎo)學(xué)生深入解讀行為、精神和人格三個層面的獨(dú)立意義，最后聯(lián)系實(shí)際，暢談自己在實(shí)際生活中培養(yǎng)獨(dú)立能力的方法。以上層次性的班會結(jié)構(gòu)由知導(dǎo)行，在不斷深入的師生對話中體現(xiàn)了學(xué)生自主建構(gòu)和教師價值引領(lǐng)的和諧統(tǒng)一。

主題班會的層次性不僅體現(xiàn)在一節(jié)課的設(shè)計(jì)上，還體現(xiàn)在班會課程的系列化整體設(shè)計(jì)上。隨著學(xué)生不斷擴(kuò)大的生活范圍，以及道德認(rèn)知能力、體驗(yàn)?zāi)芰蛯?shí)踐能力的逐漸提升，主題班會要理性把握兒童身心發(fā)展的規(guī)律，有層次地設(shè)定教育目標(biāo)和內(nèi)容，體現(xiàn)螺旋上升的漸進(jìn)性。例如，“誠信教育”主題在不同年級的班會有不同的側(cè)重點(diǎn)，可以從低到高分解為“不撒謊，講真話”“說話算數(shù)，一諾千金”“個人誠信和社會誠信”三個層次的班會目標(biāo)。

三、以激發(fā)共鳴的實(shí)施釋放情感溫度

道德教育若要真正成為一種抵達(dá)心靈、發(fā)育精神的教育，就一定要訴諸情感。[3]主題班會的邏輯起點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)生生活中的實(shí)際問題，班主任要用“水到渠成”的方式喚醒學(xué)生對真善美的渴慕，激活那些被忽略的情感。主題班會訴諸情感，需要班主任營造有生活氣息的課堂氛圍，讓學(xué)生感覺到教育的“常溫”，激發(fā)情感共鳴。這不是被動“受教育”，而是主動“去獲取”。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)結(jié)學(xué)生真實(shí)生活

釋放情感溫度的主題班會一定會密切聯(lián)系學(xué)生的真實(shí)生活。班會過程不是教師直接告訴學(xué)生“是什么”“怎么做”，而是努力讓學(xué)生做出自主辨析和選擇——“為什么”“我可以怎么做”。面對價值觀的多元沖突，學(xué)生不僅要知道對錯，還要有抉擇的能力，需要有認(rèn)識、辨析和不斷選擇的過程。[4]班主任通過創(chuàng)設(shè)道德情境，將真實(shí)生活進(jìn)行重組，重新訴諸學(xué)生的聽覺、視覺等感官，使學(xué)生聯(lián)系自己的親身經(jīng)歷或觀察思考，對道德規(guī)范發(fā)生切己的理解和體悟，直至將外在知識轉(zhuǎn)化為自覺行為。例如，在五年級主題班會《起綽號》中，班主任設(shè)置了“追溯綽號歷史、我的綽號故事、欣賞綽號和設(shè)計(jì)綽號”等環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生表達(dá)內(nèi)心真實(shí)感受、角色扮演體驗(yàn)他人情緒。班主任摒棄圍堵的做法，用疏導(dǎo)的方式引導(dǎo)學(xué)生探究“綽號”的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生懂得換位思考、尊重他人，使“綽號”由低俗向高雅轉(zhuǎn)變。由于主題貼近學(xué)生的真實(shí)生活，他們在課堂上暢所欲言，在師生互動中產(chǎn)生信任，在生生合作中形成正確的價值觀。

（二）用好素材，關(guān)注學(xué)生生命理解

釋放情感溫度的班會需要借助真實(shí)、具體、鮮活的素材來呈現(xiàn)主題。這些素材包括人物故事、新聞事件等，包含著無限的教育能量和教育支點(diǎn)。

用好人物故事素材，可以感染人、打動人。例如，主題班會《開學(xué)第一課》選擇了三組人物故事素材，一是“共和國勛章”獲得者鐘南山等抗疫英雄，二是疫情期間敢于逆行武漢的當(dāng)?shù)卮髮W(xué)生等青春力量，三是為抗擊疫情出力的同學(xué)等身邊榜樣。三組人物故事素材由遠(yuǎn)及近、情理交融，讓學(xué)生感受到這些平凡的中國人在國家有難時，敢于擔(dān)當(dāng)，閃耀著不平凡的人性光輝。

用好新聞事件素材，可以觸動人、引導(dǎo)人。依然以主題班會《開學(xué)第一課》為例，教師用雷神山、火神山、方艙醫(yī)院的建設(shè)展現(xiàn)中國速度;用白衣天使請戰(zhàn)疫區(qū)、志愿者奉獻(xiàn)愛心、海外華僑關(guān)心祖國等行動展現(xiàn)中國力量。同時，請學(xué)生評析疫情期間銷售和食用野生動物、隱瞞個人行蹤、不戴口罩等違法違規(guī)行為。學(xué)生思考并回應(yīng)這些真實(shí)的新聞事件，升華了生命認(rèn)知，形成了敬畏生命的意識，并彰顯生命價值。

綜上所述，班主任要從傳遞熱度、挖掘深度、釋放溫度三個維度上下功夫，讓主題班會貼近學(xué)生、貼近生活，把社會生活中的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題與學(xué)生普遍關(guān)注的問題相結(jié)合，更好地發(fā)揮班會的價值導(dǎo)向、自我教育和文化建設(shè)等功能。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣雪蓮.論新時代愛國主義教育的“情”與“理”[J].思想教育研究，2020（5）：94-98.

[2]樊偉.班會——思想的盛宴[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報（電子版），2017（3）：198.

[3]朱小蔓.情感德育論[M].北京：人民教育出版社，2005：10.

[4]任夫鋒，張銳.主題班會課程化的單元設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].教學(xué)與管理，2018（35）：12-14.

（嘉興教育學(xué)院? ?314051）